[PDF] Top 20 幼稚園至國小三年級學童各類唸名速度能力之研究

... 稚園到國小㆔年級學童在各類唸名速度能力的表現，對象為幼稚園到小學㆔年級 ... See full document

... 程。國小學童從三年級開始接受正式音樂課程，根據研究者多年的國小音樂課教 學經驗，對於沒有音樂基礎的學生而言，看懂樂譜是一項高難度的挑戰。樂譜對 無音樂基礎的學生來說是屬於陌生的符號，學生面對陌生的符號又得做出正確反 ... See full document

... 的表現和發展情形，並進一步探究聽覺理解能力是否為日後閱讀理解能力與寫字 能力之重要預測指標。研究對象為 195 名國小一年級學童，接受本研究為期一年 ... See full document

... 間視覺化成就等變因下，對於空間能力的表現情形。研究者以自編的「問題表徵 之空間能力測驗」為測驗工具，採用三種不同的問題表徵來設計題型，例如:文字 表徵的「空間文字推理測驗」、文字輔助圖像的「圖像推理測驗」、以及全部以 圖形表徵的「空間視覺化測驗」。研究對象為中部183名小六學生，並以紙筆進 ... See full document

... 2003 年教育部公布之國民中小學九年一貫數學 學習領域課程綱要及現行教科書版本之因數、倍數（含公因數、公倍數）單元 編製成問題轉譯及問題整合測驗，共計 18 題。其研究顯示女生的數學文字題閱 ... See full document

... 82 年版課程標準之舊課程，而三至 五年級學童則是接受九年一貫教育之新課程（國小自然與生活科技 康軒版五上與牛頓 版五下，民 92；南一版與翰林版六上，民 94） 。兩相比較之下（參見第 16 頁之教科書 ... See full document

... 受閱讀的樂趣，成為未來具有國際競爭力的國民。 其中值得注意的是，兒童知道閱讀的重要，但兒童閱讀課外讀物的時間卻容 易被聲光效果強烈的媒體所吸引（李錫文，2005）。林見瑩（2002）研究高雄縣 課外讀物閱讀情況，發現兒童課餘時間，看電視節目排名第一，上網及看課外讀 物分別排第六、七。根據金車教育基金會的調查顯示，兒童週末假日看電視比率 ... See full document

... A total 74 third graders were assessed on measures of phonological awareness, morphological awareness, syntactic skills, character recognition, word parsing, Chinese [r] ... See full document

... 第一節 研究動機 數學基本加、減法文字題的解題能力是培養複雜解題能力的基礎，從以往實徵 研究中可發現數學能力低的學生解數學加減法的能力也低，縱使數字很小的文字題 也會造成解題困難（林淑玲，1999）。首先，探究其成因，不外乎是學童對題目的 ... See full document

... 90 (3)故事結構學習單、故事圖的練習有難度，老師的說明和引導格外重要 對於故事結構的分析，是希望學生能藉此了解故事構成的幾個必要元素—時 間、地點、人物、事件的發展。一開始，教師希望利用故事結構單讓學生能從故 事中自行找出答案並填寫，但實施時發現太高估學生的能力了。學生只能找出時 ... See full document

... 分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統化、監控等。 C-S-05 能了解—數學問題可有不同的解法，並嘗詴不同的解法。 C-C-01 能了解數學語言（符號、用語、圖表、非形式化演繹等）的內涵。 當學童在面臨有關數字的情境時，知道如何運用加減乘除法去解決問題，知 道自己在算什麼？為什麼這樣做？也唯有理解加、減、乘、除四則運算符號所代 ... See full document

... 因為縱貫研究費時費力且成本高、研究分析也較複雜，基於經費以及可行性 考量，許多研究計畫都會採用「以一次調查為限」的橫斷研究 (cross-section research)來進行。橫斷研究的優點為較簡便省時、較節省經費、資料分析與處理 較容易，且因橫斷研究可以處理大量樣本，所以順理成章的成為最常被使用的資 ... See full document

... 歷程（530）的表現，而解釋理解歷程的分數也低於整體平均的 535 分，表示學生 的閱讀多半只停留在直接提取的字面理解，而缺少了高層次的推理及詮釋批判的 能力。報告中還提到，教師於實施閱讀教學的課堂中，較重視字詞教學而較少使 用閱讀策略進行教學，這對學生學習閱讀理解可能有影響。再看看目前學校教師 ... See full document

... 四、對自我提問策略教學的省思 教師即行動研究者，以不同的思考提升研究的行動力。在行動研究的過 程中，最核心的價值是發現問題，以及設法改進問題的信念。研究者在這次 的自我提問策略中，學生的進步是帶給研究者對大的鼓舞；與到研究的瓶頸 時，透過參與閱讀理解工作坊及課文本位閱讀理解研習，充實閱讀理解的專 ... See full document

... 能藉由不斷的複述並請學生專心聽同一件事，或是再三叮囑學生完成課業或指示 之後，但總是有學生聽過就忘，不然就是因為沒聽清楚而做錯。儘管教師不斷的 耳提面命，總是無法改善學生的聆聽成效。研究者和同事討論後發現，這是多數 教師於教學現場中共同的困擾，然而這樣的情形難道無法改善嗎？我們身處資訊 ... See full document

... 目的在評量幼小兒童在速度概念與科學推理能力，本研究根據速度概念之 研究架構，如表2，參考相關文獻，配合兒童生活經驗與理解程度，設計生活化 測驗情境、內容、圖卡，試題內數字的設計能切合幼小兒童不同數學程度，以 ... See full document

... 三 三 三 三、 、 、本節討論 、 本節討論 本節討論 本節討論 由描述統計可知，山區原住民學童的家庭背景與都市原住民學童相比並無太 大的差異；在學習背景方面，山區原住民學童讀幼稚園的比例佔 ... See full document

... 第六章 研究省思 本研究是採訪談方式進行研究，研究者本身是資料蒐集工具也是詮釋的主 體，由於研究者所欲探討的是學生自發性的想法，為避免研究者在問話中出現教 學行為，或出現提示語，而影響學童的解題表現。因此研究者訪談時，盡量依訪 談大綱步驟進行問話。在分析時指導教授也提醒研究者要將所發現的結果與文獻 ... See full document

... 養上，應先進行估算活動後再進行測量活動，才能讓學童掌握面積的真正量感（王 選發，2002)。在應用面上，若學生遇到需要利用特殊方法找出面積時，可先預 估面積的大小，再找尋解題的方法，或是應用適當的測量工具（Hiebert，1981）。 綜合而言，國小三年級學童面積測量概念已開始形成，為奠定往後測量活動 ... See full document

... 包括記憶廣度、序列記憶、部件辨識、組字規則區辨、圖形區辨與文字符號區辨等六 個分測驗。由臺灣北、中、南、東四區取樣國小二、五年級學生各183名為研究對 象，並依據國語文成就測驗分為高、中、低成就組，再經由國小階段發展較明顯的部 ... See full document