Top PDF 新第四章 原子結構與元素週期表
新第四章 原子結構與元素週期表
2.西元 1864 年，英國科學家紐蘭提出八度律，內容是具有類似性質元素有種週期循 環的關聯性；他將當時已知元素的原子量按大小排列，結果發現每 8 個元素，就有 性質相似的元素，即是第 1 個氫與第 8 個氟相似、第 2 個鋰與第 9 個鈉相似。
3.西元 1869 年，俄國科學家門得列夫根據原子量大小排列，提出元素週期律，把當 時已知六十幾種元素依原子量排列，完成了第一張元素週期表。同時還修正了某些 元素的原子量，並預測了三種未知元素 Sc 、 Ga 、 Ge 的存在，亦經證實正確無誤；
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第四章 原子結構與元素週期表
2.西元 1864 年，英國科學家紐蘭提出八度律，內容是具有類似性質元素有種週期循 環的關聯性；他將當時已知元素的原子量按大小排列，結果發現每 8 個元素，就有 性質相似的元素，即是第 1 個氫與第 8 個氟相似、第 2 個鋰與第 9 個鈉相似。
3.西元 1869 年，俄國科學家門得列夫根據原子量大小排列，提出元素週期律，把當 時已知六十幾種元素依原子量排列，完成了第一張元素週期表。同時還修正了某些 元素的原子量，並預測了三種未知元素 Sc 、 Ga 、 Ge 的存在，亦經證實正確無誤；
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物質科學_化學篇(上) 第一章 原子的結構與元素週期表
(4) 不同元素原子形成化合物時，原子間的比例為一固定的簡單整數比。
(5) 化學反應只是物質中原子的重新排列，原子並未被破壞或碎裂成小 的粒子。
2. 從現在物質科學的觀點，道耳吞的原子說必須作下列部份的修正：
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第四章 結果與討論
並使自我風格之乙生有自我學習之依據，因此PBI適合甲、乙兩位不 同學習風格之學生。此結果符合PBI所注重學習者間的個別差異。
（二） 受試快速達到預期目標
本研究行為Ⅰ與Ⅱ六次達到預期標準，行為Ⅲ因學習複雜度較高 的貼標機，故花了八次才達到精熟標準。國內三篇PBI研究，處理期 皆超過十次以上達預定標準，三項目標行為處理期次數介於六到八次 間，明顯少於國內三篇研究。達到標準探討其原因可能性為：1.考量 受試初次學計畫，研究者使用事先做好魔鬼黏貼圖片做計畫，速度快 於書寫方式做計畫；2.智障者學習速度類化能力較差較慢，三項目標 行為之選擇，皆在校內實施，減少外在環境不可抗拒因素干擾，且內 容針對受試特質與學習特性調整；3.學習內容具有新奇性，使得學生 很有學習動機，其結果與 Ashman 與 Conway (1993)相謀合；4.本研究採 用視覺線索之特色，幫助學生職業技能部份困難部分學習，使受試快 速學習。此策略符合PBI實際實施之精神，只要是能讓學生學會，皆 是合適之策略。
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第四章 研究結果與分析
S7 ：這個學期開始有些科目要找資料寫報告，所以會到圖書館找書或是利用電腦 查資料。
高中教育著重在奠定學生研究學術或學習專門知能的基礎，在高中教育改革 浪潮中，隨著新課程綱要的訂定與實施，在強調多元智能的養成及形塑創造思考 能力的學習理念下，學生利用圖書館豐富的學習資源，多方充實自身學識能力的 必要性大為增加。經訪談資料發現，高中學生確實普遍需要利用圖書館資源，圖 書館館員應提供學生便利的利用環境，並教導學生如何利用圖書館的資源。
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第四章 結果與討論
第三節 焦點團體訪談分析
壹、研究程序
本研究經由上一階段進駐廠商深入訪談結果之後，配合相關文獻所得，即得 到本階段焦點團體的討論題綱。由深入訪談結果得知，印刷產業相關新事業體對 於創新育成中心所提供之服務不甚滿意，甚至並沒有如期得到相關的協助，因此 在本階段嘗試提出虛擬育成模式運用於印刷產業之中，邀請印刷產業及科技管理 之學者專家共七名進行焦點討論。在研究方法上，此階段研究者選擇以焦點團體 訪談為主，配合焦點團體的討論題綱進行諮議式的訪談，在訪談的過程中先徵求 學者專家的同意，再轉以訪談對話錄音及影像錄製；當訪深入訪談完畢時，研究 者立即將訪談錄音進行逐字稿之轉譯，而在焦點團體訪談進行中配合學者專家發 言順序而建立發言筆記（Note），以便於核對逐字稿轉譯完稿與訪談時學者專家 發言的順序，而在分析時主要以訪談逐字稿進行質性資料的分析與歸納；而在研 究對象的選擇上，本研究採用「立意抽樣」的方式，選擇印刷產業的經營者及具 有創新育成相關背景之學者專家組成，本次焦點團體訪談參與學者專家共七名，
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第四章 研究結果與分析
二、移除過時的資訊
定期更新網站內容，才會讓使用者不斷造訪你的網站。不論 是部份或整個網站的定期更新（一個禮拜或一個月），都應該要 用「New」的標示來讓使用者瞭解新資料的位置。當然，網站上 的訊息要保持時效性，已過期的活動必須移除或轉至過期活動項 下。在網頁明顯處，不妨標示出最後更新內容的時間，這可以幫 助使用者快速了解從上次造訪至今，是否出現新的資訊。如果網 頁內容並未時常更新，就別把日期放上去，這樣反而會讓使用者 知道網站缺乏維護。依研究結果顯示 44 所(47%)學校圖書館網上 依然未移除過時的資訊。
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第四章 研究結果與分析
本研究係以台灣桃園縣市、新竹縣市、苗栗縣市地區，九十三學年度 之公立國中（含完全中學）自然與生活科技學習領域的教師為母群體，經 分層及隨機取樣後，於九十五年二月初寄發 800 份抽測問卷，於同年三月 底回收 529 份；回收率 66.1%，剔除無效問卷 32 份，得有效問卷計 497 份，有效率為 62.1%，如表 4-1-1 所示。並將所得資料編碼輸入電腦，以 SPSS 10.0 for Windows 統計套裝軟體進行資料處理，以次數分配與百分比 來描述填答者背景資料分布情形；而正式問卷抽測學校及寄發、回收數如 附錄四所示。
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第四章 結果與討論
區 域 文 化 包 括 五 個 構 面： 「 權 力 距 離 」 、 「 個 人 主 義 」 、 「 剛 性 主 義 」 、 「 不 確 定 性 的 規 避 」與「 長 期 導 向 」 。前 面 四 個 構 面 的 平 均 分 數，都 是 台 籍 員 工 高 於 陸 籍 員 工 ； 最 後 一 個 構 面 則 是 台 籍 員 工 低 於 陸 籍 員 工 。
根 據 上 一 節 的 資 料 來 看 ， 不 論 是 以 區 域 文 化 的 哪 一 個 構 面 來 看 ， 形 式 D、E 兩類的調節作用都出現在截距上（每個構面各 3 個模式），代表區域 文 化 對 於 整 體 模 式 （ 以 組 織 因 素 預 測 組 織 創 新 氣 候 ） 有 顯 著 的 貢 獻 力 。 然 而 ， 增 加 區 域 文 化 的 影 響 之 後 ， 這 些 模 式 的 整 體 解 釋 力 僅 增 加 了 1.6%到 2.2%不等，代表雖然顯著，但是對整體解釋量貢獻不大，而且也並非本研 究 假 設 的 調 節 作 用 。
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第四章 結果與討論
境學習的觀點來討論。由於對於大部分的初學者而言，或許過去未曾接 觸過籃球，因此在學習初期是屬於「周邊參與」（peripheral participation）
的情況。隨著學童在籃球遊戲與意見論辯的實務社群發展，在運用新學 習玩籃球遊戲的相關資源下，表現有所改善，因此在新建立的共享經驗 與實務過程中，與隊友發展了新關係，因而使得學童的學習逐漸朝向「合 法的周邊參與」（legitimate peripheral participation）（Lave and Wenger, 1991）。這使得學童能夠逐漸朝向合作與學習責任的共享。這種過程，就 Rogoff（1995）的觀點，是種引導的參與（guidance participation），也就 是一種人際間彼此相互溝通與調解的過程。Azzarito & Ennis （2003）的 研究指出，在社會建構取向的體育教學過程中，學生學會分享訊息、接 受角色、擔任領導與承擔責任，因而促進了學生對知識與意義建構的影 響，然而，如何在學習社群中增進平等與社會正義，這是需要進一步探 討的課題。所以，若是我們依照技術取向的方式學習籃球遊戲，則這種 社會與文化的情境就隱沒不見，而學習「如何學習」的方式亦隨之被埋 沒。
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第四章 量表分析與討論
大於 1 的因素當成因素分析的共同因素數，計進行二次因素分析後共 擷取八個共同因素，並經 Promax 轉軸法使因素負荷大小相差達到最 大，以利共同因素辨認與命名，期中因素的構面題數未達三題以上題 項不足以表達測出構面者予以刪除，所以題項由原先 78 題刪除成 50 題。其結果如表 4-3-10、表 4-3-11 所示。我國高級職業學校教務主任 領導效能指標預試問卷調查可抽離為八個主要的因素，其累積解釋變 異量為 75.24%。這與先前研究初期未經統計分析所假設的四個衡量 構面有所出入，故必須重新命名及題項分類歸屬，衡量構面命名為『教 育目標達成度』 、 『個人目標達成度』 、 『行政組織承諾』 、 『行政團體歷 程』、『團體士氣與凝聚』、『行政部屬態度』『教務領導能力』、『教學 組織氣氛』。其因素負荷量均在.3 以上，故所有題項均予以保留。其 資料呈現如下：
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第四章 研究結果與討論
所做的親職性教育行動研究即在過程檢討中提到，親職性教育行動研究與學校 教育不同的地方在進行一對一的性教育，課程內容與進行方式可隨時調整，以 盡量符合每位家長的需求，也因此該研究結果顯示改變了家長對性教育的態 度，尤其在異性相處單元上讓家長更了解孩子的感情世界。陳麗文（2000）的 高風險家庭父母效能訓練團體研究則指出，訓練團體所提供的新教養知能觀 念，一開始並不容易讓成員接受，這是由於成人不易接受新觀念，必須經過反 省與討論的歷程，才能讓成人覺察到自己的問題，而願意改變；因此透過團體 討論的方式讓家長們做經驗分享，進而刺激其作態度轉變，是很實用的策略。
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第四章 研究結果與討論
現：「打造創意校園」為第一個主題，加上團隊合作時需要協調的部分較 多，例如：製作模型時所需要的費用、工作分配或對自己的設計沒信心，
也因此有同學表示此主題的製作時間不夠用。此外，有部分同學認為對於 主題四的設計課程因為先前的練習已經駕輕就熟，所以對畫設計圖有厭煩 感產生，覺得無聊或沒有學到新的東西，此外有同學表示此回的發表用觀 摩會的方式，缺少口頭報告較難讓觀賞者了解設計者的想法。另外，於實 驗中期的「家事革命」需個人上台發表，從回饋單中發現學生因不喜歡上 台報告、認為上台很可怕或認為自己設計的不好，而不喜歡該主題，但到 了實驗中後期的「創意小隊精神」、「地球免煩惱」，學生表示除同儕間 相互觀摩作品外，尚需要透過口頭發表來說明自己的想法，顯示實驗組學 生認同 Sternberg 和 Lubart（1995）提到創造者必須嘗試說服其他人接受新 點子，再著手進行新的創造之概念。
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第四章 研究結果與討論
（二）不同學院別的大學生在生涯自我效能上沒有顯著差異。
本研究結果與黃淑敏（1998）、黎麗貞（1996）的研究結果相似。但 與厲瑞珍（2001）的研究結果以人文、社會類得分較高，郭玟嬨（2002）
研究中以工程學院高於管理學院等研究發現不同。由於本研究學院別以研 究對象之學院區分方式，共分五大學院分別是人文暨社會科學院、外語學 院、理學院、管理學院及資訊學院，可能因學院別區分較細之因素，導致 研究差異不顯著；亦或者本研究以大一學生為樣本，與過去研究取樣不 同，而大一新生剛入大學不久，各學院的大一生在生涯方面所獲得的資訊 相當，且未面臨生涯抉擇之急迫性問題，以致在對未來生涯議題的信心程 度上，並不因學院別而有差異結果。
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第四章 研究結果與討論
「具備物料成本的概念」（z=-0.18）、「具備人力成本的概念」(z=-0.13)、「了解 市場特色」（z=-0.01）、「具備基礎管理知識」（z=0.03）、「具備標準作業流程 分析的知識」（ z=0.07）、「具備消費者心理的知識」（z=0.13）等項目。
「規劃與管理」因素中顧客管理與開拓市場的知識是必備的項目，如： 「具備 消費者心理的知識」，「具備行銷技巧」、「了解市場特色」、「具備市場行銷的 基本知識」等，然而受試者對於自評專業能力給予普通程度。餐飲爲人服務的第一 線，且二十一世紀未來的經營趨勢非僅單就經營者的直覺或臆測，需妥善經營管理 及善用嶄新的市場行銷技術（許順旺、蘇靜蕙， 2002），其中對於顧客需求經營尤 其重要。Woods & Joyce(2003)指出餐飲管理者應該著重於現有的產品、市場或服務 的管理，並且促進企業繼續運作，身為管理者在行銷與管理等工作項目有很高的需 求 (Woods, Rutherford & Sciarini, 1998)。此外，受試者也認為具備管理知識是必要的 與 Horng & Wu（2002）研究所提出具備管理知識是店經理最必要的認知項目一致。
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第四章 研究結果與討論
觀察描述是學生將直接從影片觀察到的描述出來，寫作的目的主要是測驗 學生對影片的記憶，對學生而言不需要花太多的思考，因此是比較容易陳述的。
解釋推論是學生針對從影片所觀察到的現象提出相關的科學概念或原理以解釋 或推論其原因、後果或普遍原理，寫作的目的主要是測驗學生的學科知識和概 念理解情形，學生在作答時需要深入的思考事實和記憶間的關聯性，將他們重 新組織、統整，和觀察描述比較是屬於高層次的認知能力，難度比較大，因此 學生的寫作表現在字數、內容詞數、詞組數、小句數的結果有明顯的落差。
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第 2 章 原子構造與元素週期表
(C) 拉塞福 利用 α 粒子散射實驗建立原子核模型
(D) 莫斯利 測定元素放射之 X 射線波長而建立原子序觀念
( Ｄ )13. 1911 年拉塞福作 α 粒子散射實驗，將 α 粒子束射向一薄金箔，觀察透過金箔後之粒子 偏折分布的情形。他發現絕大部分的粒子，穿過金箔後，仍按原來方向行進，但少數 粒子，則有大的散射角，更甚至有 180 的散射。由此實驗結果無法說明原子核的何
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原子構造與元素週期表
，由偏轉的方向證實 α α 粒子是一群帶正電荷的 粒子是一群帶正電荷的 粒子，也測定出它的速率和其荷質比。
粒子，也測定出它的速率和其荷質比。
• 1911 1911 年，他用 年，他用 α α 粒子撞擊各種金屬箔片，證明 粒子撞擊各種金屬箔片，證明 原子是由帶負電的電子環繞著帶正電的原子核 原子是由帶負電的電子環繞著帶正電的原子核 所組成，並據此提出原子的模型，這是拉塞福 所組成，並據此提出原子的模型，這是拉塞福 一中最偉大的成就。
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