Top PDF 研究結果如下: 一、 完成「心智圖教學方案」課程

 研究結果如下: 一、 完成「心智圖教學方案」課程

研究結果如下: 一、 完成「心智圖教學方案」課程

來重新編排,這部分也需要單獨導。其他像如何分配空間、如何畫分支等技 巧,如果能分開個別、個別練習,相信整合起來的心智更能發揮功能。 (二) 注意生的習動機 研究者在實施「心智方案」的過中,經常會有生問:「為什麼 上自然要畫心智?」,這反應出生在習上被動、消極的心態,生普 遍覺得上就應該上本上的內容,本以外的東西,是彈性的、不具強制性 的,因此可可不。其次,因為畫心智時,需要很多思考與動作,生普 遍覺得很花時間、很麻煩,即使他認為心智有諸多優點,也在這種怕麻煩的 心態,使習動機打了折扣。
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附錄一: 研究結果路徑圖 附圖1-1:女生英語學業成就路徑

附錄一: 研究結果路徑圖 附圖1-1:女生英語學業成就路徑

各位家長:本計畫為教育部國司專案委託之全國性研究調查,探究英語習年齡、模式、習方 法及態度等與後續英文能力之相關性,並探討英文能力與國語度之間的關係。研究將可提供英語 教育政策制訂作為參考,對台灣英語教育會有一定度之影響。煩請撥冗填寫列問題。問卷內容及 切個人資料將嚴格保密,不會外洩,全部問卷將由計畫主持人(政治大英文系 吳信鳳教授)及共同主 持人(國北師兒英所 張鑑教授)負責保管。
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心智圖法教學方案對生活科技學習成就之影響

心智圖法教學方案對生活科技學習成就之影響

3 的習成就(Abi‐El‐Mona & Adb‐El‐Khalick, 2008; Dhindsa & Anderson, 2011) 。然而,以心智法做為方法對生的習成就不一定產生正 向的助益。林慧珊(2012)探究心智法對國小五年級童創造力及語 文習態度的影響,發現實驗組與傳統組的語文習態度沒有顯著 差異。常雅珍(2012)研究指出,實驗組的「後托育習成就測 驗」分數沒有顯著優於對照組。黃泓與王貞雯(2011)導國小五年 級生採用心智作為筆記工具,得知實驗組與控制組的數科總 性評量分數未達顯著差異。錢昭君與張世彗(2010)實施的「心智 法寫作方案」後,未能提升實驗組生的寫作組織構能力。沈冠 君(2004)研究發現,以心智融入社會習領域,國小資優生 實驗組與控制組的習成就沒有達到顯著差異。
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第肆章     研究結果 研究結果 研究結果 研究結果

第肆章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果

比較三種評等方式:評等標準越複雜,在平均值以下的同人數 越多。有趣的是無論是由那種評等方式評等最高分的生 S2037 , 在小時曾參加全國科展比賽,獲第三名榮譽,在國中階段亦連兩年 獲得校內科展第一名,取得代表校參加校外比賽的代表權;其對自 然科的興趣與能力表現顯然是優於其他同,但是在選擇式的單元 習成就測驗中表現僅為中上,不是那位遙遙領先的第一。

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電子白板結合心智圖寫作方案對國中學習障礙學生寫作之成效

電子白板結合心智圖寫作方案對國中學習障礙學生寫作之成效

研究旨在探討電子白板心智寫作方案對提升國中習障礙生寫作 表現之成效。採用單受試研究法之跨受試多探試設計,研究對象為三名經雲林 縣及就輔導委員會鑑定之國中習障礙生,評量內容主要是以寫作文章的總 字數和寫作評定量表評定寫作流暢度和文章品質,以視覺分析與 C 統計進行資料 處理,並使用自編的寫作回饋調查表蒐集受試者及其師長對本研究方案 之滿意度,本研究顯示:、電子白板心智寫作方案對三位受試 者的「文章總字數」有介入效果與保留效果,提升了個案的寫作流暢性。二、電 子白板心智寫作方案對三位受試者的「寫作評定量表總分」有介入效果與 保留效果,提升了個案的寫作品質。三、電子白板心智寫作方案對三位受 試者在寫作評量表分項目之「構組織、內容思想、文字修辭」皆有介入效果與 保留效果。四、三位受試者中,兩位受試者、師與家長同意電子白板心智 寫作方案可提升寫作表現、寫作態度。研究者綜合上述研究,提出對未來 研究習障礙生寫作之相關建議。
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電子白板結合心智圖寫作方案對國中學 習障礙學生寫作之成效

電子白板結合心智圖寫作方案對國中學 習障礙學生寫作之成效

研究旨在探討電子白板心智寫作方案對提升國中習障礙生寫作 表現之成效。採用單受試研究法之跨受試多探試設計,研究對象為三名經雲林 縣及就輔導委員會鑑定之國中習障礙生,評量內容主要是以寫作文章的總 字數和寫作評定量表評定寫作流暢度和文章品質,以視覺分析與 C 統計進行資料 處理,並使用自編的寫作回饋調查表蒐集受試者及其師長對本研究方案 之滿意度,本研究顯示:、電子白板心智寫作方案對三位受試 者的「文章總字數」有介入效果與保留效果,提升了個案的寫作流暢性。二、電 子白板心智寫作方案對三位受試者的「寫作評定量表總分」有介入效果與 保留效果,提升了個案的寫作品質。三、電子白板心智寫作方案對三位受 試者在寫作評量表分項目之「構組織、內容思想、文字修辭」皆有介入效果與 保留效果。四、三位受試者中,兩位受試者、師與家長同意電子白板心智 寫作方案可提升寫作表現、寫作態度。研究者綜合上述研究,提出對未來 研究習障礙生寫作之相關建議。
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第四章       研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析

第四章 研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析

N=256 由控制信念與影響強度二者相乘來看,「合作組織的目標是否符 合師生需求」得分最高;第二是「合作組織是否具有完善可行的合作 方案」;第三是「合作組織是否提供成長與習的機制」;第四是「合 作成員的理念相同及互動性」;第五是「透過參與合作組織能得到經 費或資源補助」。景祥祜(Ching, S. H.)等者曾提出了五個管理效益 的組織原則:是運用企業理論,溝通分享核心價值,成員館內外願 景要契合,並明確地定義共同的目標、政策及程序,再做決定;二是 溝通網路必須有效地讓成員館間保持參與及積極;三是長期的承諾需 要確保長期的合作和充夠的資金;四是必須確保組織的穩定,人、服 務、產品、運作程序及方案等都要被重視並進行知識分享;五是績效 的表現評估、改善與精進(2003, p.314)。此調查可與上述原則相呼 應,組織運作成功要件─目標、計畫、人員、資金等重要因素缺一不 可,此也顯示我國高中職書館正等待個機會來具備這些要素
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依據本研究結果和討論,提出下列結論:

依據本研究結果和討論,提出下列結論:

研究對象的運動自我效能、知覺運動利益、知覺運動障礙和運動 社會支持皆屬於中等度,當天氣不好時、好朋友打電話找我 時、當生病時,其運動自我效能最低;研究對象多數認為運動的 好處是能促進健康、運動使我感覺有活力和幫助我減輕體重;沒 有時間、有更好玩的事和天氣太壞是最大的運動障礙;研究對象 所獲得的運動社會支持以朋友、同最多,其次是家人,從老師 部分獲得的運動社會支持最少。

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我國教學輔導教師研究結果綜合性分析 /  126

我國教學輔導教師研究結果綜合性分析 / 126

1 校本輔導師運作模式 資料來源:張德銳( 2016)。攜手向專業走-輔導師制度的緣起、發展與運作。載於張德銳、丁顧(主編), 攜手向專業走-輔導師的故事(頁 1-24)。臺北市:教育部。 校本輔導師制度的運作可分為四個階段:宣導溝通、規劃發展、推動 實施、以及檢討回饋。在宣導溝通階段,校行政人員宜先對推動輔導方案的需求、所需的各項資源、以及預期成效等先進行評估。然後,運用各種管 道與機會說明輔導方案想要達成的理想及目標,以便能和師、家長等 利害相關人凝聚實施輔導師制度的共識(丁顧, 2011;張素偵、張德銳,
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第四章 研究結果 本研究以國民中學生活科技圖學單元為

第四章 研究結果 本研究以國民中學生活科技圖學單元為

() 評估/分析階段 本研究以國民中生活科技單元為例進行數位實作。因 根據《九年綱要》自然與生活科技領域在設計與製作習軸 中的規定,生在國民中階段須具備閱讀組合及產品說明書,以 及利用口語、影像(攝影、錄影)、文字與案、繪或實物表達創意 與構想等兩項能力。而這兩項能力即舊教材的識與製,亦即本研 究做為實作範例的單元。科內容涵蓋範圍甚廣,部份非國 民中階段生所需,因此必須先釐清國民中單元之範圍。本 研究透過文獻分析與焦點團體訪談,蒐集相關資料,歸納出國民中 單元之領域知識架構,製成「國民中生活科技單元知識分 類表」。
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台灣心智圖法學位論文研究之分析

台灣心智圖法學位論文研究之分析

定科目的,而未能讓生先熟悉如何繪製心智,這些因素都可能導致負向的 。另外有 2 篇產生負面的論文發現,使用心智電腦軟體時,1 篇發現視力會變 差,另篇覺得軟體的操作介面得額外花時間去熟悉。 中性的 29 篇包括了研究未能達到顯著差異、僅描述無正面或負面傾向的 或是非屬原本的研究目的,但在研究中的一些發現。例如未能達到顯著差異的 有錢秀梅(2001)針對身心障礙資源班生創造力的研究即發現心智法對形及 語文的創造力影響未達顯著差異;張沛語(2011)針對國中泛自閉症生閱讀理解能力的 研究也發現心智法在省思文本形式、內容及發展詮釋部分成效不顯著;無正面或負面 傾向的描述有「工作資歷影響心智內容」 、 「心智轉為作文需要引導」 、 「受書名封面 與內頁編排影響」 、 「內容及發展詮釋需聯想練習」等,非屬原本的研究目的,但在研究中的一些發現包括了「不適合艱深知識的管理」 、 「抒情文體有侷限性」等,這二項 發現看起來是偏向負面傾向,但由於非屬原本研究目的,因此僅在該篇論文的研究 中提及,研究者未進步探究說明其原因與影響因素。由於這樣的篇數極少且並非原本 研究者的研究目的,因而在本研究登錄中歸類到中性。但這些都是值得後續研究步 澄清其原因與影響性。
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生活科技課程實施創造思考教學方案之研究

生活科技課程實施創造思考教學方案之研究

研究發現:、本研究發展之生活科技創造思考方案,具有提升生在語文 流暢力、變通力、獨創力等方面成效。二、本研究發展之生活科技創造思考方案, 具有提升生在形流暢力、變通力、精進力方面的成效;而未具有提升形獨 創力的成效。

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 績效管理是一種過程也可以是一種結果

績效管理是一種過程也可以是一種結果

三、 、 、 、編製問卷及實施調查 編製問卷及實施調查 編製問卷及實施調查 編製問卷及實施調查 依據研究目的與文獻探討所得,擬定問卷大綱,並依此大綱編製「國民中 校行政績效管理現況調查問卷」,與指導教授討論後,再送請專家者進行修 正完成預試問卷,並送交國民中相關職人員試填,參考其所提供的意見後修 訂成正式問卷。然後依據抽樣,將問卷郵寄各樣本校實施問卷調查。之後 即等待問卷的回收,對於未寄回問卷的校則以電話追蹤其狀況,藉以提高問卷 回收率,增加研究的可信度。
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課程前的討論結果

課程前的討論結果

研究可知男女生對於婚前性行為、墮胎抉擇思索內涵…等的看法 不同,因此兩性教育男生女生的教育重點要有所不同,發展「男生版」及 「女生版」的教案是非常必要的。 本研究研究參與者認為男女生混合一起上較合適,因為可以知道彼 此的想法。現在不少高中是男女合班,這是很好認識異性想法的機會,因 此能夠進步設計「男女生開放式討論互動版」的案,除了方面因應高 中男女合班的趨勢,師可以同時兼顧男女生的需求;另一方面能貼近他們 的生活經驗,將增加男女生之間彼此的互相了解,有助於相互的包容及合理 的期待,並且有利於雙贏的溝通。
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國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究

國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究

、繪製心智(著名的聚落) 將小組分成六組,讓孩子們事先去找這六個主題:高雄縣美濃鎮、台 北縣淡水鎮、南投縣的草屯鎮、高雄縣的旗山鎮、基隆市的大武崙、台北 縣金瓜石。希望藉此活動,讓孩子們習如何去整理資料,透過彼此的討 論,來決定哪些內容是需要呈現的。哇!這段時間,真是大挑戰,因為 小組之間的紛爭,可說是層出不窮,有些孩子認為自己帶來的資料很重 要,一定都要寫上去,不願意做取捨!有的孩子想個遊魂樣,坐在旁邊 發呆,不發語;有的孩子像個間諜似的,到處遊走,刺探軍情,再回來 報告,來增加小組內容的深度……。雖然有這麼多的狀況產生,這無非是 在考驗孩子們「實際上」的問題解決能力,而非紙上的想法與激盪,還蠻 不錯的!
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心智圖法教學方案對高齡者創造力影響之研究

心智圖法教學方案對高齡者創造力影響之研究

首先,我要感謝師大社教系指導教授林振春博士的栽培與指導,總是引領我 步地尋找論文方向,有的主題剛選定要開始時,我就發現沒什麼熱情與興趣,於是又更 換主題,教授耐心地等候屬於我可以發揮的研究論文。終於在我成人服務領域中發現可 以為高齡長者做些創新創造力的研究,整個研究很順利,看到高齡長者快樂習願 意繪製心智時,我對自己研究的意義與價值充滿了成就感,真的要由衷感謝振春教授 殷切的指導,感謝您的苦心。還要感謝論文口試的考委陳龍安博士,在創意創造思考上 的啟發;師大特殊教育系潘裕豐教授在統計數據上嚴謹的要求,感謝您們在百忙當中撥 冗指導並提供寶貴意見,使我的論文更臻完善。
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心智圖法融入英語閱讀教學方案之成效探究

心智圖法融入英語閱讀教學方案之成效探究

法。 (三) 生的分類概念薄弱 在教師指導期間,研究者發現當研究者引導完成心智習單時, 生往往在選擇關鍵字之後的分類步驟時,顯示出理解的困難。分類組織的原理原 則可以說是心智的核心概念,有效理解並利用分層分類的概念組織心智,不但可以幫助生理解文章內容,也可以促進記憶。但是研究者發現,在教 師指導的前期,生在研究者解說分類的概念時,往往採取被動的態度,不求理 解,只求趕快獲得答案,完成心智習單的填空問題。而在師指導的後期 時,縱使研究者有意引導生主動思考分類與概念階層的方式,企運用大量問 答與師生互動方式,讓生主動思考答案,但是生在此階段抽象概念的理解畢 竟還是不足,需要研究者步解說,才能勉為理解整個推論的過,無法主 動運用關鍵字組織出基本架構。此情形於趙建成(2008)中的研究中也曾出現, 生雖然認為繪製心智件容易的事,但卻對於概念的延伸及聯想覺得困 難,希望老師上時能多增加重點提示。
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邊坡整體配置完成結果 大尺寸邊坡模型示意圖

邊坡整體配置完成結果 大尺寸邊坡模型示意圖

2 國立臺灣科技大營建工程系 台灣地區因為地狹人稠,居住用地不斷往山坡地擴展。既有之坡地社區開發時間已久,當時之擋 摘要 土工法與材料不見得能夠適應目前之極端氣候,其設計之服務生命週期恐怕比預期短很多;加上並無 相關之檢測工作與監測設備,居民只能透過自主目視巡檢方式自保,然而隱藏在構物或地層中之變 化,實在無法透過人力觀測得到,因此進行週期性檢測與監測勢在必行。本所多年來不斷針對「山坡 地社區智慧防災系統可行性研究」進行系列研究,硬體開發之成果相當豐碩。然而實務操作上,受 限於近年來因示範場址無遭受較大之降雨或地震等天災事件,且示範場址皆位於社區,無法進行大尺 度之破壞型實驗,相關之破壞參數無法取得,成為本系列研究面臨之最大題之一。另一方面由於市 面既有之監測設備成本高,自行開發之監測設備耐候性亦須檢驗,因此進行用於推估社區監測儀器安
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心智圖法教學方案對國中美術班學生繪畫表現及創造力之成效研究

心智圖法教學方案對國中美術班學生繪畫表現及創造力之成效研究

給自己不同階段的目標,不斷吸收新知、精進自己。 謝謝我的父母,在我的習過中一路栽培我,考碩士時也很支持我,在經歷 論文的低潮時,也不斷的鼓勵我,讓我重拾寫下去的動力。感謝我的未婚夫-金 印,常常告訴我:「妳定做的到」 ,這句話給了我信心,我將他當作我前進的榜 樣,也因此能夠在這段寫論文的過中不斷地提醒我自己,要堅持到最後。在兩 年修的過中,很謝謝莉伶、子寧、淑儀,她們是我的修好夥伴,分組時永 遠是我最棒的隊友,集思廣益、分工合作,才能有每份報告的產出,在寫論文 時也感謝元馨、庭雨的互相幫忙與陪伴,才能順利完成次和教授的 meeting 和論文考試。在這一路上,要謝謝的人很多,曾經給予我幫助的每個您們,都 是我的貴人,在此致上謝忱。
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以心智圖教學法提升學生 寫作能力之研究

以心智圖教學法提升學生 寫作能力之研究

對國小寫作與未來相關研究提出下列建議: 、對國小之建議 (生的寫作基本能力應該提早開始培養 研究者發現許多班級生雖然在這次運用心智寫作上,寫作表現有所進 步。但其實,所有的寫作基本功夫,是需要很長時間的訓練與培養。根據 Piaget 的理論,國小年級生正處於「運思前期」與「具體運思期」的 轉換 階段。此時兒童的能以具體的事例進行推理、逐漸發展出保留的概念、擺脫中 心化的思考方式、能從事分類活動、從事演繹思考等。若能把握此重要時期 進行寫作,將不僅能及早培養生的寫作能力,也將使他們對已有的知識 經驗得到複習、充實和運用,無論在語言或創造思考能力的發展上,皆可收事 半功倍之效。
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