• 沒有找到結果。

[PDF] Top 20 第一節 教師的角色與功能

Has 10000 "第一節 教師的角色與功能 " found on our website. Below are the top 20 most common "第一節 教師的角色與功能 ".

第一節    教師的角色與功能

第一節 教師的角色與功能

... Parsons(1961)分析教室為由 學生所組成,用以完成社會化及人力分配兩種功能,所以,林清江指出 在教室中必須扮演兩種主要角色:協助學生社會化,並評鑑學生成就,從事適度 選擇;在學校中之社會角色包括有:傳授知識、協調學校及其他社會單位 ... See full document

22

第一節    數學教師的專業發展

第一節 數學教師的專業發展

... 反思學習活動成效,以提昇學功力;培育者須在帶領學習活動中反思資培育活動成效,以提昇培育功力。這些觀點後來匯 聚出有關數學學身份及概念發展五功力說,即數學功力、學 ... See full document

34

第一節  學生教師數學教學知識的內涵

第一節 學生教師數學教學知識的內涵

... (1993;引自范良火,2003)研究發現,個案 對於課程中常見內容無法給出完整概念解釋,這種知識基礎上侷限性 影響了進行概念能力。而在本研究中,B5 因為沒有仔細考量直線 ... See full document

12

第一節    教師生涯發展的意義與理論

第一節 教師生涯發展的意義與理論

... 持、本身對特殊教育工作理想、從工作中建立自信和成就,以及行政人員 支持協助是影響資深特殊教育生涯發展之重要因素;另陳珮琦(2003)國 民小學生涯發展狀況組織承諾關係之研究,:中部四縣市國小之生涯發 ... See full document

29

第一節 教師知識的分類

第一節 教師知識的分類

... (二)學科教學知識建構來源方面,專長背景不同是造成體操學科知 識差異最主要原因,而資培育給兩位主要是體育系專門課程 影響,教育專業課程較沒有顯著幫助。 根據上述有關資培育課程對學知識影響文獻可以發現,受職 ... See full document

50

第一節    教師教學意象

第一節 教師教學意象

... 從建構論觀點來看,幼兒學習是透過主動操作、人和材料互 動,經歷一連串假設、實驗、測試、修正等心智活動方能完成(李連珠, 1996;黃瑞琴,1995,2001) ,但幼教現場卻仍普遍存在許多臨摹、寫練習 本、或是組合現成材料包等活動,認為這樣動手即是「主動操作」,但實 ... See full document

21

第一節     教師專業發展的意義與內涵

第一節 教師專業發展的意義與內涵

... 過生之間、學生同儕之間彼此文化經驗、歷史意識相互理解,形成所謂 「視野融合」;從國家鉅型觀點,課程其實是依照社會變遷、政治方案 調適結果,課程變成可能是各種意識形態載具,所以必須重新思 ... See full document

90

第一節 教師專業能力的意義

第一節 教師專業能力的意義

... 就讀高職已非是人生終點站,因此需不斷自我學習成長,加強人際溝 通能力方能立足於社會,並國際接軌。而化學工業發展也對臺灣經 濟奇蹟貢獻了不少力量。實際上,不管政府在推動「亞太營運中心」計 劃或發展十大新興工業八大關鍵技術等政策,必須有化學工業之參才能 ... See full document

42

第一節 教師之教學信念

第一節 教師之教學信念

... 對每一個學生都是一視同仁,每一位學生都是獨一無二」「老最重要 就是要能發掘學生特質」 (訪 920312) 。研究者觀察到學生常常在下課 時還追著林老問問題,可是林老沒有一點不耐煩表情。「老要調 整好自己心態,興趣是要靠老帶,這個我有信心。」(訪 ... See full document

57

第一節 教師彰權益能

第一節 教師彰權益能

... 輯 教 材 仍 為 全 國 統 一 內 容 , 無 法 因 應 地 區 需 求 個 別 差 異。近年來由於社會變遷民主化,學校課程也呈現多元化面貌,在 教育權鬆綁及教育專業自主呼聲下,學校將扮演課程設計者、研究 者、執行者角色,發展學校本位課程。民國八十五年,行政院教育改 ... See full document

54

第一節 教師法與工會法限制罷教權之探討

第一節 教師法與工會法限制罷教權之探討

... , 無工會等於無從行使團體協商權及爭議權,法把之武器全 部「繳械」,雇主(政府或學校)怎會有意願協商,法之制 定嚴重違反武器平等原則,只能被迫在一定範圍內活動,但那些 ... See full document

30

第一節  大學教師評鑑的目的、內涵與實施策略

第一節 大學教師評鑑的目的、內涵與實施策略

... 有目標,其結果能激發潛在行動。除此之外,評鑑不只是描述,還要成為溝通 工具,更能重視評鑑結果受評者關係。最重要是評鑑不是偶一為之即 可,而是能持續不斷地提供監控、診斷改變,在動態環境中反應新知(引自 Powell, 2006) 。Martin 和 ... See full document

58

第一節 體育專家與生手教師回饋內容的差異情形

第一節 體育專家與生手教師回饋內容的差異情形

... 不一致。我們可以從八學單元變化加以分析。由於學課程 編排依序是以低手傳球、發球比賽組合練習,在前四課 程中,由於低手傳球是屬於連續性動作,體育專家教回饋時間 常常是在學生動作進行時,從旁給予回饋;而發球是屬於間續 ... See full document

44

第一節      國民中小學組織文化與教師專業發展的現況

第一節 國民中小學組織文化與教師專業發展的現況

... 點,著眼於國民中小學組織領導或管理階層如何有效塑造願景、確立共享價 值觀共識,利用學校組織環境中各種符號、共同語言、典禮儀式、象徵 物,建立合理可行、明確清晰規範系統、溝通調適機制,善用權力關係, 發揮領導作為。另一方面,則從「成員發展」觀點,著眼於學校如何致 力於追求專業興趣、強化組織認同、發展人我互動社會關係、強化參意 ... See full document

72

 第一節 數學實習教師教學身分與教學實作 Boaler &amp

第一節 數學實習教師教學身分與教學實作 Boaler &amp

... 質。多數個案在教學中除著重練習計算之外,更要求學生能理解數學意 涵。例如,小寧認為學首重數學概念發展,避免讓學生只學到數學形式, 而忽略數學本身意涵。而小統也認為,學活動應讓學生深入瞭解數學內 ... See full document

8

第一節      普通班教師參與 IEP 會議緣起與現況

第一節 普通班教師參與 IEP 會議緣起與現況

... IEP 撰寫感到困難。 劉博允(2000)提出對台灣推行融合教育建議為:需重新檢討重 度障礙者安置問題,並透過學術合作或成立專責單位,研究探討如何 推行融合教育。明文規定普通班應具備特教知能,並妥善規畫身心 障礙教育團隊設立功能運作方式。落實 IEP 於學之中。加強教育 ... See full document

74

第一節  體育專家教師與生手教師回饋行為之比較

第一節 體育專家教師與生手教師回饋行為之比較

... 專家教回饋次數之所以會多於生手許多,依據訪談資 料相關研究有以下幾點原因:1.因為專家教會針對學習能力較弱 學生提供立即回饋,且秉持著要讓每一位學生都能獲得回饋教育 理念,而生手忽視了學生有學習能力差異情況;2.許多研究指出 ... See full document

52

第一節  學生數學教師的想像和實驗價值

第一節 學生數學教師的想像和實驗價值

... 曾在第一階段培育活動中,以多媒體光碟播放五位資深高中 同一單元學片段,並停格討論和分析學活動表層技術深層思維,讓 學生進行小組討論,最後,由各小組表達對學活動片段認同不認同以 ... See full document

16

第一節 體育實習教師概念構圖變化的情形

第一節 體育實習教師概念構圖變化的情形

... 並且感到親切而新奇,但是到了實習末了第十一個月,很多實習 感到一些理念現實差距心理挫敗感」,所以第二次構圖以大 環境為著墨重點,就不再鉅細靡遺地羅列,本研究對於體育實習 體育學中,組織管理部分,也有相類似的情形發生。再者 ... See full document

29

學校教師會的角色功能與教育品質的提升 / 103

學校教師會的角色功能與教育品質的提升 / 103

... 經總統公布施行,賦予籌組「 會」權力,也提供校務 運作法源依據(吳清山,2001) 。 成立,促使傳統科層體制學 校行政運作模式轉變為參行政 ... See full document

6

Show all 10000 documents...