[PDF] Top 20 第一節 教師的角色與功能
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第一節 教師的角色與功能
... Parsons(1961)分析教室為由教 師與學生所組成,用以完成社會化及人力分配兩種功能,所以,林清江指出教師 在教室中必須扮演兩種主要角色:協助學生社會化,並評鑑學生成就,從事適度 的選擇;在學校中教師之社會角色包括有:傳授知識、協調學校及其他社會單位 ... See full document
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第一節 數學教師的專業發展
... 反思學習活動的成效,以提昇教學功力;培育者須在帶領教師學習教學 的活動中反思師資培育活動的成效,以提昇培育功力。這些觀點後來匯 聚出有關數學教師教學身份及概念發展的五功力說,即數學功力、教學 ... See full document
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第一節 學生教師數學教學知識的內涵
... (1993;引自范良火,2003)的研究發現,個案教 師對於課程中常見的內容無法給出完整的概念解釋,這種知識基礎上的侷限性 影響了教師進行概念教學的能力。而在本研究中,B5 因為沒有仔細考量直線 ... See full document
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第一節 教師生涯發展的意義與理論
... 持、教師本身對特殊教育工作的理想、從工作中建立的自信和成就,以及行政人員 的支持與協助是影響資深特殊教育教師生涯發展之重要因素;另陳珮琦(2003)國 民小學教師生涯發展狀況與組織承諾關係之研究,:中部四縣市國小教師之生涯發 ... See full document
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第一節 教師知識的分類
... (二)學科教學知識的建構來源方面,專長背景的不同是造成體操學科知 識差異的最主要原因,而師資培育給兩位教師主要是體育系專門課程的 影響,教育專業課程較沒有顯著的幫助。 根據上述有關師資培育課程對教師教學知識影響的文獻可以發現,受職 ... See full document
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第一節 教師教學意象
... 從建構論的觀點來看,幼兒的學習是透過主動操作、與人和材料的互 動,經歷一連串的假設、實驗、測試、修正等心智活動方能完成(李連珠, 1996;黃瑞琴,1995,2001) ,但幼教現場卻仍普遍存在許多臨摹、寫練習 本、或是組合現成材料包等活動,認為這樣的動手即是「主動操作」,但實 ... See full document
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第一節 教師專業發展的意義與內涵
... 過師生之間、學生同儕之間彼此文化經驗、歷史意識的相互理解,形成所謂 的「視野融合」;從國家的鉅型觀點,課程其實是依照社會變遷、政治方案 的調適的結果,課程變成可能是各種意識形態的載具,所以教師必須重新思 ... See full document
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第一節 教師專業能力的意義
... 就讀高職已非是人生的終點站,因此需不斷的自我學習與成長,加強人際溝 通的能力方能立足於社會,並與國際接軌。而化學工業的發展也對臺灣的經 濟奇蹟貢獻了不少的力量。實際上,不管政府在推動「亞太營運中心」的計 劃或發展十大新興工業與八大關鍵技術等政策,必須有化學工業之參與才能 ... See full document
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第一節 教師之教學信念
... 對每一個學生都是一視同仁,每一位學生都是獨一無二的」「老師最重要 的就是要能發掘學生的特質」 (訪 920312) 。研究者觀察到學生常常在下課 時還追著林老師問問題,可是林老師沒有一點不耐煩的表情。「老師要調 整好自己的心態,興趣是要靠老師帶,這個我有信心。」(訪 ... See full document
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第一節 教師彰權益能
... 輯 的 教 材 仍 為 全 國 統 一 的 內 容 , 無 法 因 應 地 區 的 需 求 與 個 別 差 異。近年來由於社會變遷與民主化,學校課程也呈現多元化的面貌,在 教育權的鬆綁及教育的專業自主呼聲下,學校將扮演課程設計者、研究 者、執行者的角色,發展學校本位課程。民國八十五年,行政院教育改 ... See full document
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第一節 教師法與工會法限制罷教權之探討
... ,教 師無工會等於無從行使團體協商權及爭議權,教師法把教師之武器全 部「繳械」,雇主(政府或學校)怎會有意願與教師協商,教師法之制 定嚴重違反武器平等原則,教師只能被迫在一定範圍內活動,但那些 ... See full document
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第一節 大學教師評鑑的目的、內涵與實施策略
... 有目標,其結果能激發潛在的行動。除此之外,評鑑不只是描述,還要成為溝通 的工具,更能重視評鑑結果與受評者的關係。最重要的是評鑑不是偶一為之即 可,而是能持續不斷地提供監控、診斷與改變,在動態的環境中反應新知(引自 Powell, 2006) 。Martin 和 ... See full document
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第一節 體育專家與生手教師回饋內容的差異情形
... 不一致。我們可以從八節的教學單元變化加以分析。由於教學課程 的編排依序是以低手傳球、發球與比賽組合的練習,在前四節的課 程中,由於低手傳球是屬於連續性動作,體育專家教師回饋的時間 常常是在學生動作進行時,教師從旁給予回饋;而發球是屬於間續 ... See full document
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第一節 國民中小學組織文化與教師專業發展的現況
... 點,著眼於國民中小學組織領導或管理階層如何有效塑造願景、確立共享價 值觀與共識,利用學校組織環境中的各種符號、共同語言、典禮儀式、象徵 物,建立合理可行、明確清晰的規範系統、溝通調適機制,善用權力關係, 發揮領導作為。另一方面,則從「成員發展」觀點,著眼於學校教師如何致 力於追求專業興趣、強化組織認同、發展人我互動與社會關係、強化參與意 ... See full document
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第一節 數學實習教師教學身分與教學實作 Boaler &
... 質。多數個案教師在教學中除著重練習與計算之外,更要求學生能理解數學的意 涵。例如,小寧認為教學首重數學概念的發展,避免讓學生只學到數學的形式, 而忽略數學本身的意涵。而小統也認為,教學活動應讓學生深入瞭解數學的內 ... See full document
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第一節 普通班教師參與 IEP 會議緣起與現況
... IEP 的撰寫感到困難。 劉博允(2000)提出對台灣推行融合教育的建議為:需重新檢討重 度障礙者的安置問題,並透過學術合作或成立專責單位,研究探討如何 推行融合教育。明文規定普通班教師應具備特教知能,並妥善規畫身心 障礙教育團隊的設立功能與運作方式。落實 IEP 於教學之中。加強教育 ... See full document
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第一節 體育專家教師與生手教師回饋行為之比較
... 專家教師的回饋次數之所以會多於生手教師許多,依據訪談的資 料與相關研究有以下幾點原因:1.因為專家教師會針對學習能力較弱的 學生提供立即的回饋,且秉持著要讓每一位學生都能獲得回饋的教育 理念,而生手教師忽視了學生有學習能力的差異情況;2.許多研究指出 ... See full document
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第一節 學生數學教師的想像和實驗價值
... 曾在第一階段的培育活動中,以多媒體光碟播放五位資深高中教 師的同一單元教學片段,並停格討論和分析教學活動的表層技術與深層思維,讓 學生教師進行小組討論,最後,由各小組表達對教學活動片段的認同與不認同以 ... See full document
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第一節 體育實習教師概念構圖變化的情形
... 並且感到親切而新奇,但是到了實習末了的第十一個月,很多實習教 師感到一些理念與現實差距的心理挫敗感」,所以第二次的構圖以大 環境為著墨的重點,就不再鉅細靡遺地羅列,本研究對於體育實習教 師的體育教學中,組織與管理的部分,也有相類似的情形發生。再者 ... See full document
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學校教師會的角色功能與教育品質的提升 / 103
... 經總統公布施行,賦予教師籌組「教 師會」的權力,也提供教師參與校務 運作的法源依據(吳清山,2001) 。教 師會的成立,促使傳統科層體制的學 校行政運作模式轉變為參與式的行政 ... See full document
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