Top PDF 第四章 研 究 結 果

第四章 研 究 結 果

第四章 研 究 結 果

五節 NEWSTART 介入不同飲食熱量分別前後比較 飲食評估以實驗組七、 八、九月共三十位(n=34)飲食記錄中,計算五穀根莖 類、黃豆製品 、水菓 、蔬菜、油脂等食物五大類攝取總熱量與飲食計畫熱量比,依其實 際攝取量與預定計畫攝取量比較分為三組:(1) 攝取熱量正常組(攝取份量與計畫相 同者±50 卡以內者),(2)攝取熱量偏少組(攝取份量比計畫減少 50~100 卡以上者)(3) 攝取熱量偏少組(攝取份量比計劃多 50~100 卡以上者),分別比較對空腹血糖、血壓 、 BMI 及血液生化值的影響。分析組內及組間的差異性 。
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第四章 第四章       研究結果 研究結果 研究結果 研究結果

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節 不同動作與負荷的 不同動作與負荷的 不同動作與負荷的 不同動作與負荷的肌電參數統計 肌電參數統計 肌電參數統計 肌電參數統計研究以Biovision肌電系統,分析在不同負荷下進行LCMJ與LSJ 動作對肌電振幅、中位數頻率等神經支配參數的特徵與影響,以瞭解負 重增強式動作的神經肌肉工作特點。肌電資料的收集包括股直肌、股外 側肌、比目魚肌、腓外側肌、股二頭肌和脛骨前肌,肌電資料的分析是 以標準化均方根肌電振幅(root mean square of EMG,簡稱EMG rms )來 評估運動單位的徵召量,而以中位數頻率(median frequency, 簡稱MDF)
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第四章 第四章  研究 研究 研究 研究結 結 結 結果分析 果分析 果分析 果分析

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研究者:就如果他今天有中文版 今天有中文版 今天有中文版 今天有中文版。 。 。 。 受試者:那我就覺得這個東西他還蠻好用的 那我就覺得這個東西他還蠻好用的 那我就覺得這個東西他還蠻好用的 那我就覺得這個東西他還蠻好用的…… (C02: 98-99) 2. 增加群集內檢索數量 受試者認為主題數量已經足夠,但群集內檢索數量卻嫌 不足。其因在於受試者使用相關排序搜尋引擎動輒檢索出上千萬 筆的資料,相對來說自動分群搜尋引擎檢索出約兩百多筆後,再 將其分群至各群集之資料量就又更少。故受試者表示,既然已經 花時間與心力去察看群集當然希望在群集中就能找到所有的相關 資訊,因此最好能在每個群集中多提供一些資料。(詳見附錄十八)
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第四章 研究結果

第四章 研究結果

上述具體的教學行動與師生互動序列構的變化,在教師內在思考、信念 或知識是否也有所變化呢?研究者為了瞭解參與教師教學背後的思考,包括教 學程序的規劃,內容或教學行動背後的理由等,於每次教學攝影束後,進行 半構的訪談。訪談內容為: 「你覺得今天的教學順利嗎?什麼樣的事情或感覺 讓你覺得今天的教學很順利或不理想?」 、 「是否可以描寫一下自己的閱讀教 學?跟上一次教學不一樣的地方在哪裡?」 。藉由深度訪談的內容,研究者企圖 瞭解閱讀理解策略教學知識介入到教師的教室職場時,教師是如何詮釋課室中 的實務問題的多元性與複雜性,以及這些詮釋又是如何隨著教師知識的擴展與 精緻而有所演變,從認知發展的觀點而言,是瞭解教師知識本質的發展是如何 使用舊經驗去統整新的教學知識,並能預期解釋其行動與的互動關係。本 研究將訪談,歸納為六個主題,說明如下。
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第四章 研究結果

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(一)菸害知識 國中學生前測的菸害知識量表(見表 4-6)有 32 題,其中有 21 題正向 敘述題,11 題反向敘述題(題號上標有「*」者),庫李信度是 0.811,表示 信度尚可;難易度與鑑別度檢測(見附錄八) ,在 32 題中,有 7 題的難 度較高或鑑別度較差,考慮所有知識題目皆是依據本研究所編寫的菸害預防 教育課程教學內容所設計的題目,因此雖然部分題目的難度較高或鑑別度較 差,也將這些題目納入菸害知識量表內,未刪除題目。量表平均總分為 18.68 分,平均答對率為 55.25%,顯示受測國中學生對於菸害知識的瞭解程度屬中 等程度。在前測學生答題正確率方面,學生作答正確率較高,達八成以上的 題目有 7 題,作答正確率較低,在三成以下的題目有 7 題,其餘 18 個題目作 答正確率均在三成到七成之間。作答正確率較低的 7 題題目內容分別是「國 中生有吸菸習慣的人大約佔 40%」(規範教育)、「大多數的成人是不吸菸的」
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第四章 研究結果

第四章 研究結果

研究第一節敘述「元素與化合物」電腦教材發展階段之成果。第 二節做「整體課程教師品質檢核表」問卷之統計,分析教師對於本電 腦教材的形成性評鑑以及改進意見。三節透過「學生實際測試 現場觀察資料」以及「學生問卷」,歸納學生對於本電腦教材的使用 心得以及改進意見。節將教師及學生對本電腦教材的意見,作一 論。

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第四章    研究結果

第四章 研究結果

研究 心情轉向豁然開朗,不再憑原生直觀輕率作答,處於直觀與計算驗證中 的平衡狀態。雖然,實質上學生的機率概念可能並未完全改變,未來的 數學學習還是有可能會受直觀的影響,但是,由許多文獻指出:知識的 重新建構並不如預期地簡單,時間和適當地的教學法都是必要的條件(例 如Bendall, Goldberg, & Galili, 1993),這些參與研究學生的轉變,使個人 對自己的教學策略和內容有更深刻地體會,也提升個人數學知識的理 解。或許,這樣的直觀教學試驗過程,還有一些需要改善的地方,例如,
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第四章 研究結果

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研究在統計中將滿意度自最低(非常不滿意)到最高(非常滿意)分別設 定為 1 至 5 分,請受訪者依據自身感受填答,分佈之詳細數據見附錄二。以 下依據內在滿意、外在滿意之各構面以及整體滿意之水準擇要列出。 表 4-10:樣本之內在滿意各構面平均分數及無法作答比例

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第四章 研究結果

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研究 問卷調查後所得資料,本研究以視窗版 SPSS8.0 統計軟體為分析工 具,藉以分析樣本的特性及變項間的相關情形與相關程度。本的主要 內容除說明統計軟體所摘要的樣本特性和基礎分析外,並依所提 出之研究假設,依序分析消費者基本特質、基本特質與無形的空間因素 間、物理性要素及心理性要素間的關係。

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第四章 研究結果

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第二節 不同背景變項的高中職學生在「人際困擾」之二因 子變異數分析 為了探討高中職學生之背景變項對七種類型人際困擾之影響,並考驗研 究假設:一~三。本研究以受試者背景變項,性別(男、女)、科別(普通 科、職業科)、年級(一、二、三年級)為自變項,七種不同類型的人際困 擾為依變項,進行二因子變異數分析,以了解各個背景變項在人際困擾上的 影響情形及是否有交互作用影響。若交互作用達顯著效果(p<.05)時,則 進行單純主要效果考驗。統計分析詳見表 4-2-1~4-2-9。
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第四章  研究結果

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江闊雲低斷雁叫西風。而今聽雨僧盧下,鬢已星星也。悲歡離合總無情,一任階 前點滴到天明。」則形象生動的對比出不同人生階段在心境上的轉折,且且內容 頗具道家意境,為此提供了文學性的印證與說明。 在樣本的年齡分組上,本研究與一般習慣性的分組方式不同,主要也是考 量年齡層須拉大,所以不以 20 歲而以 24 歲為切割點。且觀諸目前臺灣一般成人 生命週期的正常發展, 24 歲以下大多仍處於生涯嘗試階段或仍在接受大學教 育,往後每 10 年則大致會有一些大變化,例如:生涯方向的確立、婚姻與家庭 的建立、生涯的穩定發展、子女就學、生涯的高峰、子女準備進入社會、準備退 休、退休生活等。這是本研究在年齡分組上的不同之處,特此說明。
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第四章 研究結果分析

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二、國際觀光旅館團隊文化與服務創新表現知覺間之關係 就國際觀光旅館之「團隊文化」而言,積差相關分析顯示,旅館 的團隊文化內涵之「團隊協調」 、 「團隊支持」 、 「團隊黏著」程度愈高,則 「新服務開發」及「員工服務創新行為」均愈高;但多元迴歸分析卻 顯示,旅館的「團隊支持」對「新服務開發」及「員工服務創新行為」均 無顯著的預測力。以上二者分析方法最大不同處在於考量的變項不同。在 積差相關中,僅考量兩兩變項間的關係,並沒有考量其他變項的影響,因 此,難以看出真正的關係;若將其他重要的影響變項共同考量,並互為控 制變項時,所得到的是淨關係。可見,本研究的積差相關與國內 外其他相關研究 (Blazevic,& Lievens, 2004; Higgins & Mcallaster, 2002)的 發現相似,亦即「團隊文化」與「服務創新」呈正相關。但是,本研究的 多元迴歸分析顯示,在排除其他重要影響因素後,「團隊支持」與「服 務創新表現」並不存在顯著關連性。
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第四章       研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析 研究結果分析

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二組進行分析以了解是否有差異存在,其如表 4.27 所示,其 p 值 皆大於.05,未達顯著水準。故「態度」、「主觀規範」、「知覺行為 控制」及「行為意向」並未因是否具有圖書館專業知能而有所不同。 Weeks(1982)的研究發現對於圖書館合作網的態度與經歷年資、出席專 業的會議、參與認證與非認證的繼續教育機會等因素間具有顯著相 關,在本研究調查中工作年資及專業知能與態度之間呈現出無差異性 存在。

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第四章  研究結果與分析

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在使用資訊網路的行為方面,同樣有95%的學生每週會連網際網路一次以 上;90%以上學生每次上網時間至少超過30分鐘;由此可知,在推動數位學習活 動時,課程進度以週為單位來實施較為可行,每單元學習時間可不低於30分鐘。 研究對象中55%的成員表示,有利用過網際網路進行數位學習的經驗,可見 數位學習活動已稍具規模,但仍有相當大的推廣、成長空間;而在這次研究中發 現,80%的成員認為目前國內資訊網路環境已發展成熟,適合推動數位學習活 動,這是政府與企業界多年來共同推動資訊建設的成果,也是推動數位學習活動 的契機。
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第四章 研究結果與分析

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三節 動態化媒體教學學習滿意度分析 為瞭解實驗組的學生在接受動態化媒體教學後之學習情況,本研究特 以自編學習滿意度調查問卷進行分析探討。學習滿意度調查問卷為 5 等量 表,就 5 等第問卷而言,中間值為 3(無意見) ,因此本研究之 t 考驗測試 值(test value)為 3,若平均值超過 3,則 t 考驗值為正,反之為負,其表 4-10 為滿意度問卷調查統計摘要表。

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第四章  研究結果與分析

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在同一網站以及相同層次的網頁中,運用相同的設計風格, 例如文章排版方式,顏色及圖形風格,頁框分割與安排。導覽按 鈕要擺放在相同的位置,並運用不同顏色區分網頁。為了建立網 站的視覺辨識系統,應該為整個網站規劃一個統一的標準版面配 置。在不同層次文件的不同位置,你可以設計不同的元素,但是 整個版面的規劃必須一致。首頁也許會有獨立的版面配置,但每 個次層版面的標題橫條、瀏覽工具列等這些可以告訴使用者目前 所在位置的界面元素,都應該一致。網站的美感也是相當重要的 一環,這點是製作網站最困難的地方,尤其是版面要一致,除非 是個人獨立製作的網站,這部分比較容易達成,若是團隊製作型 態的網站,則必須在開始著手製作前,就先約定一套各類版面或 色系的標準,或製作一個共同的樣版,發給各個製作者填充內 容,屆時,組合起來的網站才會讓人有一致性的感覺;沒有統一 版面的網站,瀏覽起來猶如綜藝萬花筒的凌亂。依研究顯示 共有 86 所(92%)學校圖書館網站達到此指標。
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第四章  研究結果與討論

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所做的親職性教育行動研究即在過程檢討中提到,親職性教育行動研究與學校 教育不同的地方在進行一對一的性教育,課程內容與進行方式可隨時調整,以 盡量符合每位家長的需求,也因此該研究顯示改變了家長對性教育的態 度,尤其在異性相處單元上讓家長更了解孩子的感情世界。陳麗文(2000)的 高風險家庭父母效能訓練團體研究則指出,訓練團體所提供的新教養知能觀 念,一開始並不容易讓成員接受,這是由於成人不易接受新觀念,必須經過反 省與討論的歷程,才能讓成人覺察到自己的問題,而願意改變;因此透過團體 討論的方式讓家長們做經驗分享,進而刺激其作態度轉變,是很實用的策略。
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第四章 研究結果與討論

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(民 86)、葉琇珠(民 89)和楊瑞珍、蘇秀娟、黃秀麗(民 90)及 Peltzer (2002)針對南非高三學生及大一學生的健康促進生活型態研究相 似,國中學生的健康促進生活型態隨著年級的增加,執行情形反而更差, 可能與以往健康教育課程未延伸至二、三年級有關,使得健康促進的行為 無法持續與加強,以及 Jusczak & Ssdler(1999)所主張,青少年時期因 開始發展自我信賴、自我控制等人格特性,年齡愈長,父母監督的功能愈 不重要,負向的生活型態也因此容易浮現而導致。抑或是因課業、成長的 壓力,使得二、三年級的學生,減少運動的時間和產生挫折感、喪失自我 認同。
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第四章    研究結果與討論

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從老師給我們看的影片構思出超好用家事處理機此產品(S1202 省思) 。 參考魔鬼終者 3 來設計以電腦管理家事 SKY-NET 點子(S3602 省思) 。 看到打蛋機便靈機一動設計了不沾手附漏網的洗米器(S3802 省思)。 研究者以往的習慣都會以在作業單上蓋滾輪印章,作為給學生完成作 業時的小獎勵,在多年施行下來,對研究者而言早已習慣這個做法,學生 們見到印章的反應大多是研究圖案和數量的多寡或說「哇~好可愛!」 「老 師妳要把印章蓋得長一點!」 「在哪裡買的?」 ,本研究實驗課程中有同學 指定下回要那一個外,還有同學提出以組合的方式並利用滾輪特性,將五 個印章連續蓋出來之想法,顯示學生運用觀察力於所見的事物。
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第四章  研究結果與討論

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效能整體量表及各向度,皆高於對主修興趣低的學生。 從上述可知當大學生對學習有較高興趣時,能獲得較高的服務學習 課程參與效能,此研究與許多服務學習重要性的文獻相符合(Jacoby et al.,1996; Wade,1997)。興趣是一種內在心向,與學習動機有密切關係(張 春興,1996) ,當服務學習方案能符合參與者的興趣與經驗時,較能激發 學習動機,使學生認真投入進而獲得更佳成就。因此,服務學習課程設 計者在做服務機構媒合之時,如能事先瞭解大學生較喜歡接觸的服務對 象,或對學生曾服務之機構做篩選,並拓展更多合作的服務機會,使學 生按其意願選擇較符合興趣的服務性質,相信更有效促進大學生的學習 效能。
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