Top PDF 需比較三種教學方式的學習成效

需比較三種教學方式的學習成效

需比較三種教學方式的學習成效

3. 實驗組 2 場地獨立後測成績雖優於實驗組 1 場地獨立 成就,但是未達顯著差異。 由統計結果及文獻分析,探究其原因為場地獨立生喜歡以主動 方式,實驗組 1 及實驗組 2 皆提供主動環境。由文獻分析 可知(Thompson, 1988;劉柄輝,1999),場地獨立以喜歡主 動方式進行,具有獨立、不受外在環境影響特性,因為本 研究之實驗組 2 提供場地獨立生一個主動且易於獨立環 境,使得場地獨立生,在行動 GIS 成效表現上,明顯戶 外傳統來得優異。而對於場地獨立生而言,室內 GIS 環 境仍於戶外傳統提供有主動機會,所以場地獨立 生,在室內 GIS 成效表現上,戶外傳統更加顯著。至於 行動 GIS 與室內 GIS,雖然場地獨立生在行動 GIS 成效 優於室內 GIS,但二者差異並未達到顯著,顯示二者皆提供予場地獨立 生一個主動環境。
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兩種線段圖表徵解題策略在學習成效上的比較

兩種線段圖表徵解題策略在學習成效上的比較

康軒版,2012;翰林版,2012),可見「與比值」概念對長度線段圖表徵來解決「基準 量與量」問題影響。 所以,研究者預測:當童先備知識程度有所差異時,不同線段圖表徵解題策略應該會 對成效造成影響。更進一步,當國小六年級童尚未過「與比值」單元時,長度線段 圖表徵解題策略由於需要理解分數倍倍數關係與找出「基準量與量」間數量關係來描繪 線段圖,並採用分數乘法、分數除法與分數乘除逆運算來作答。此解題策略認知負荷要理解 1 倍等值分數概念與採用整數倍乘法運算例線段圖表徵解題策略來大,而此結 果也會顯現在成效表現上。然而,在「與比值」單元後,由於童「基準化」與「單 位化」能力提升(顏宗斌、劉祥通,2005;Saenz-Ludlow, 1994),此時部分童可能已建構適當 長度線段圖解題基模,而此基模建立會促使童降低解題時內在負荷,進而將此結果表現 在延宕測驗成績,因而產生與尚未過「與比值」單元時測驗不同結果。
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不同教學方法增進學生科學本質學習成效之比較與分析

不同教學方法增進學生科學本質學習成效之比較與分析

效 顯 著 地 低 於 探 究 明 示 組 與 科 史 明 示 組,亦 低 於 探 究 隱 喻 組,在 量 化 資 料 差 異 上 達 顯 著 水 準 。 綜 合 上 述 ( 一 )~( 四 ) 之 各 組 不 同 科 本 質 方 法 之 發 現 , 有 效 本 質 並 非 僅 是 來 自 科 史 或 科 探 究 方 法 , 誠 如 Abd-El-Khalick 和 Lederman( 2000) , 以 及 Khishfe 和 Abd-El-Khalick( 20 02) 所 主 張 , 有 效 本 質 方 法 是 在 教 有 明 示 和 反 思 兩 項 特 徵,其 中 明 示 方 法 是 指 在 過 程 中 必 須 著 重 在 明 確 表 明 科 本 質 意 涵 並 當 作 目 標 ( Clough, 2006; Lederm an & Lederman, 2004) ; 而 反 思 則 是 協 助 生 將 活 動 與 科 本 質 目 標 進 行 適 切 地 連 結。Clough( 2006)進 一 步 強 調 有 與 科 史 相 關 探 究 活 動,藉 此 提 供 生 了 解 他 們 探 究 活 動 可 以 類 為 科 研 究 經 驗,進 而 覺 知 與 理 解 探 究 活 動 中 所 蘊 含 本 質 觀 。 而 Akerson 和 Hanuscin( 2007) 也 指 出 , 師 除 了 對 正 確 與 當 代 本 質 觀 之 瞭 解 外,尚 具 備 科 本 質 融 入 探 究 活 動 知 能,以 明 示 方 法 引 導 生 在 探 究 活 動 中 理 解 抽 象 本 質 觀 。
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圖卡教學與多感官教學對國小啟智班學生語彙學習成效之比較研究

圖卡教學與多感官教學對國小啟智班學生語彙學習成效之比較研究

在教生可能因為不熟悉情境中刺激,以致無法引發適 當反應,此時便需要提示,而提示為一協助方式,由協助者或 師引導生表現某項技能,圖卡提示(pictorial prompts)即是師提 供圖卡來提示生完成工作程序,促使生完成,例如以圖卡呈 現洗手順序,生一旦少做了某個步驟,則以圖卡提示生應做動 作(陳麗如,2007);其隱含意義是圖卡要能成為提示之前,師必 須先經過圖卡歷程,生精熟圖卡意義後圖卡才能變成提示 真意。Bondy和Frost(1994)發展出一套溝通方案,即圖卡兌換 溝通系統(Picture Exchange Conununication System, PECS),該方案藉 由六個步驟,逐步訓練個案透過圖卡兌換方式,從要求目標物 入門,直釗能陳述或發表所見所聞。方案之作者強調該方案易、易類 化、成效迅速且僅成本低而又簡單增強物與圖卡。在美國國內已造 成熱烈響應,成效遍及齡前到青少年之溝通障礙者。當師要 生新語彙時,可以藉由攜帶真實物品到教室或是利用教室裡擺設,
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不同教學法在不同能力組合方式下對技能學習成效之研究

不同教學法在不同能力組合方式下對技能學習成效之研究

一、討論 (一)不同法對技能動作品質在成效差異情形 本研究結果發現藉由精熟合作法實施後,生在壁球反手拍動作技能品 質表現上「準備動作」( F=13.58)、「步法」(F=11.26)、「擊球位置」(F=5.67)、「揮 拍動作」 ( F=3.97)明顯進步優於傳統,此一結果與趙明毅(2005)研究結果一 致。在實施精熟合作後不僅有助於認知行為與技能效率,並能 促進同儕間互動關係、相互幫助及資源分享,讓每一位生也能得到正確回饋,更 能建立個人責任感,同時指導者在對被指導者提供動作回饋時,亦可增進動作流程知 識之認知。除此之外,對於不理想小組成員,採個別輔助方式師依 目標設計一套有系統指導策略,生按照自己能力,根據手冊去,直到自 認為精熟,即可申請參加測驗,通過測驗後才能新教材,否則校正再,再測 驗,直到精熟為止。顯然在如此情境應用下方能具體改善動作技能品質表現效果
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混成式與數位式互動視訊學習成效比較之研究

混成式與數位式互動視訊學習成效比較之研究

生在遊戲過程中能夠理解物件意義,或者理解內容與物體之間關係等 能力判斷依據(Fernaeus & Tholander, 2006)。 由此可見,使用者(生)肢體活動在遊戲進行重要性,我們可 以從此具高教育科技例證中,明確地被凸顯出。肢體運用確實能夠促 進樂趣;以目前資訊科技發展已能提供雙向影音功能。但是國內校 園網路系統仍大多以文字討論為主,不僅缺乏互動影音討論之功 能,亦尚未能將互動視訊科技充分應用於教育上,殊為可惜。因此,為提 高興趣,運用可以提供互動影音 web 系統之需求是越來越 高,同時為提高工具使用率,其操作須簡單易用、介面親和力亦應如此,
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混成式與數位式互動視訊學習成效比較之研究

混成式與數位式互動視訊學習成效比較之研究

後期已會,但因為研究控制視訊並未依孩子程度 作調整,所以無法再獲得更高分數。我們認為小朋友 越來越熟悉,得分應該越來越高,事實上,因為小朋友 真得懂了會了,懂得何時才揮動,才能得高分。對聰 明孩子來說,其得分呈現一個拋物線,先高後轉低 現象。我們會發現聰明孩子會有些挫折,在於後面(尤 其是同一國)當分數出現不是他滿意得分時,他表 情是失望,想要再來一次表情,臉上也寫滿怎會這 樣表情。此時老師就進一步鼓勵並輔導他。
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數位動態與靜態影像之輔助學習成效比較-以英語學習爲例

數位動態與靜態影像之輔助學習成效比較-以英語學習爲例

Anderson[14]提出階段理解模式(three-phase comprehension model)包括:察覺(perception) 、分析 語法(parsing)和利用(utilization)。這個階段代表不同處理層級。在察覺階段是最低處理層級,包 括視力察覺和口語察覺,在此階段聽者將原始聲音或書寫訊息加以解碼。察覺起自於外界環境刺激, 接收者將它轉換成神經資訊,然後運用組織原理將刺激成份加以分解成片段特質。最後這些刺激 特質和一般內容資訊結合起來去判斷刺激。特別是,在對說話察覺處理上,音素(phonemes)就是 說話聲音片斷特質。說話內容辨認包括將音素從連續話語中加以分解。一旦說話語音被分解,便 可以利用言談中資訊來補充辨認話語所資訊,也就是說判斷一個關鍵字是由後面發生
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練習式教學法與互惠式教學法對高職輕度智能障礙者高爾夫球與壘球動作技能學習成效之研究比較

練習式教學法與互惠式教學法對高職輕度智能障礙者高爾夫球與壘球動作技能學習成效之研究比較

親愛家長、同你好:我是國立台灣師範大體育研究所研究生 ,非 常榮幸企盼邀請你(貴子弟)參與實驗性活動研究,本次實驗擬下期進行一 項以「 練 式 與 互 惠 式 對 輕 度 智 能 障 礙 成 效 之 影 響 」研究,希望 先徵詢您同意,讓貴 子弟參與。實驗地點設於本校操場,對實驗環境會注 意安全,而所進行動作技能不具危險性 ,相對亦不會對您孩子身體 健康造成任何傷害。藉此透過本策略計畫實施,目的是以增進您孩子 運動技能、改善態度與慣並增強自信心。為尊重孩子隱私權,本實驗所 有涉及生個人資料及研究結果部分,將以匿名方式呈現;因研究需要,
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注音輸入法與縱橫輸入法教學對國小資源班學生中文輸入學習成效之比較研究

注音輸入法與縱橫輸入法教學對國小資源班學生中文輸入學習成效之比較研究

以上(陳佩鈺,2002) 。而教育部特殊教育工作小組(2008)針對九十七 年度一般校身心障礙類安置班別生數進行統計,統計發現,國小 階段身心障礙生共計 37411 人,就讀各類資源班及接受巡迴輔導 生數共有 23198 人,佔國小階段身心障礙生數 62%。由此可知,國 小階段有超過半數身心障礙生在普通班接受融合教育,可想見大多 數身心障礙生第一次所中文輸入法仍以注音輸入法為主。由表 2-2 可知,注音輸入法為 windows 內建輸入法,故使用率高,而其最 大缺點乃重碼率及選字率高,因而大大影響輸入速度。然,系統中內 建微軟新注音乃是一智慧型注音輸入法,其會根據句子本身前後文 關係,以及個人常用字詞,自動將輸入注音轉換成適當國字,故 無再從長串字詞中挑選同音字,有效地改善選字率高問題。這樣 智慧型功能對於有視覺缺損或注意力缺陷生而言,可減少其因選 字造成注意力及視覺負擔;對於認字及書寫困難生而言,更能使 其減少選字認字程序,增加其輸入正確率。包龍驤(2004)研究指 出,使用注音輸入法對國小資源班一年級童進行注音符號補救
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發展解題能力教學模式對國小六年級學生分數學習成效與教師教學方式差異研究

發展解題能力教學模式對國小六年級學生分數學習成效與教師教學方式差異研究

【T B 逐字稿】 R :請簡單描述最近一次上到有關分數流程。 T B :上課流程就是在上課鐘響之前每個人桌上都有小白板和白板筆。剛開始接觸時候是孩子 是先抄題目在黑板,我會先拿那個抄在黑板讓他們作答。然後到後來時候,就訓練他們用 聽。之後他們去解答,他們用自己方式去解答。那剛開始在教整個流程就是會這樣。剛開 始在,孩子意願沒有很高,對於這樣方式他不知道怎樣下筆,就便需要按部就班,一個 步驟一個步驟讓他們知道。剛開始辛苦,到後來時候,幾乎老師只是一個在旁邊引導 陪伴角色。那整個解題方式、解題過程都是讓小朋友來,然後準確度也高。那欣 慰是說我們在整個流程下來到後半段時候,其實孩子領悟力會高,那在我們班 低成就小朋友他對數有興趣,然後他知道怎麼去解答,那你說對其他高成就小朋 友,在我觀察他們在剛開始,他們只會做,可是不曉得其中意義,比如說:為什麼糖果 一盤有 5 顆,有盤,共有多少顆糖果?他們不知道 5×3 是什麼意義?然後藉由這樣一個方式
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互動式電子白板融入教學和直接教學對國中資源班數學教學成效之比較研究

互動式電子白板融入教學和直接教學對國中資源班數學教學成效之比較研究

壹、方面之建議 一、利用互動式電子白板融入複及評量活動中:本研究結果顯示, 互動式電子白板融入和直接,對國中資源班 立即成效,未達明顯差異。此結果研究者認為與數單 元特性有關,本研究主題為「數與量」及「代數」 ,互動式 電子白板融入時雖能成功引起動機,但效果會因生 熟模式後便逐漸減少熱衷,但後續成效仍需要經過不 斷,幫助生精熟計算方式,才能提高生答題正確率。而 互動式電子白板記憶及多元活潑功能,能幫助老師快速佈題進 行複,也讓生進行複及評量時不覺枯燥。故建議老師可利用 互動式電子白板融入複及評量活動中,提高生演練計算意 願,進而提升成效
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比較三種平均數之教學設計

比較三種平均數之教學設計

貳、設計理念與架構 基 於 上 述 想 法 , 本 文 首 先 站 在 八 年 級 *為本 文 通 訊 作 者 生 現 有 的 先 備 知 識 基 礎 上 , 透 過 算 術 平 均 數 (A)、 幾 何 平 均 數 (G)以 及 調 和 平 均 數 (H) 性質 發 現 與說 明 介 紹,讓 生 理 解前 述 平 均 數 意 義 ; 其 次 引 入 實 例 , 讓 生 看 見 平 均 數 與 其 生 活 關 聯 ; 最 後 , 再 提 供 師 有 關 這 平 均 數 延 伸 與 應 用 點 子 , 以 作 為 後 續 提 供 生 作 業 或 深 層 思 考 參 考 。 圖 1 為 本文 課 程 活 動安 排 架 構 。
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92 和 94 學年度大三學生對教師教學品質與 其學習成效之比較

92 和 94 學年度大三學生對教師教學品質與 其學習成效之比較

歸納言之,在教師對關懷方面,從 92 年度到 94 年度,除公 立技職外,其餘類型校均有顯著提升趨勢,其中又以私立技職生知覺到 關懷。 有關大品質整體表現方面,從 92 至 94 年度之間,隨著高等 教育普及、生素質低落現象,加上教育部高聲急呼提升大品質、挹 注龐大獎勵經費,兩股強大力量相互抗衡及拉鋸下,大強調 高層次且多元目標,尤其對生表現高度關懷。然而在上課方式多 樣化及評量方式多元化方面,卻呈現明顯下滑趨勢。至於造成此現象詳細原 因為何,則有待進一步研究釐清。而在四類型校之差異方面,誠如張德勝和 宋玫玫(2005)就國內高等教育生態分析,可能是一般大與技職校院 教育目標與辦理念不同、公私立生所繳費與入成績有差距,或 是不同類型師對評鑑之比重看法有異(彭森明、施俊名,2006)
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不同的地震防災教學之教學成效比較研究

不同的地震防災教學之教學成效比較研究

一、地震成因 在科尚未昌明時代,因為人們對於自己視野所不及事物總是充 滿著多想像力,因此世界各地都有著關於地震古老傳說。日本人將其歸 因於地下底熟睡鯰魚從熟識中醒來造成地震;西伯利亞群島人認為載著地 球跑狗而因身上有跳蚤在抓癢而成地震;北美印地安人認為地底下住著 一隻巨大烏 ;蒙古人則人為地底下有一隻大青蛙;十八世紀前西方人認 為地震是上帝對異教徒嚴厲懲罰;紐西蘭毛利族認為火山與地震 之神羅奧摩柯在母親低頭餵乳時,不小心被壓入地面,此後就不斷咆哮,並 噴出火焰;亞里斯多德認為和緩地震是地球內部風吹出洞穴而來,而嚴 重地震是吹入地下洞窟大風所造成;智利南部、古希臘羅馬與義大利 把地震歸因於蛇;中國認為是龍震撼大地;高加索地區認為地震是因大牛在 地上搖撼它犄角之故;台灣、希伯來人和薩諾斯也都認為是牛造成地震;
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科技媒介學習環境之學習成效比較研究

科技媒介學習環境之學習成效比較研究

Littleton & Whitelock , 2005 ; McAllist仗, et 泣, 2004) 均指出「社會影響」會影響「學習成效J ' 同樣地,本研究中此一假設僅獲得學生標本支持,而企業員工樣本則未獲支持。從企業員工樣 本資料來看,企業教育訓練課程多以知識傳授與教導方式進行,而非新知識的產生與創造,較 少引導學習者的相互合作,學習的過程可由員工自我[r]

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因此,服務學習的確可 以說是一種提高學習效果的教學方式

因此,服務學習的確可 以說是一種提高學習效果的教學方式

綜合以上,在教師專業和意願方面,師支持系統有待建立; 傳統課程和服務課程方面,服務將教室理論帶出教 室,以服務行動親身體驗、反思,而將理論與實務加以結合新興 方法;師因著遇到瓶頸、有興趣、副校長邀請、本身已 經在做服務等動機參與服務課程;師參與服務課程 誘因有副校長誠意、可申請補助、因為是必修課、接觸與認識 許多不同背景師、認同服務重要性、被其他熱忱 與付出感動、師認為對生有好處、師生都覺得有收穫、參與當 中覺得滿愉快等誘因讓師願意投入服務課程推動工作,以 上都值得未來在推廣時加以參考。
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不同識字教學策略對國小三年級閱讀障礙學童教學成效之比較研究

不同識字教學策略對國小三年級閱讀障礙學童教學成效之比較研究

四 、 研 究 限 制 (一 )研 究 對 象 及 研 究 方 法 之 限 制 本 研 究 僅 以 屏 東 市 某 國 小 年 級 閱 讀 障 礙 童 六 人 為 研 究 對 象,採 用 個 案 準 實 驗 研 究 法 進 行 研 究。由 於 研 究 對 象 人 數 少,未 採 用 推 論 統 計 方 法 進 行 研 究 效 果 之 顯 著 性 統 計 考 驗,且 每 一 策 略 皆 實 施 ,資 料 點 少, 成 效 易 受 個 案 偶 發 誤 差 因 素 之 影 響,因 此,對 於 研 究 結 果 之 顯 著 性 判 斷 及 研 究 結 果 之 推 論 皆 應 採 為 保 守 之 態 度。此 外,許 多 資 料 亦 以 六 個 個 案 之 平 均 數 為 成 效 判 斷 標 準 之 一 , 不 過 , 平 均 數 卻 可 能 易 於 忽 視 每 一 個 案 之 個 別 差 異 。 在 研 究 方 法 上,本 研 究 受 試 者 識 字 之 成 效 評 估 雖 評 分 標 準 明 確 , 似 無 建 立 評 分 者 間 信 度 之 必 要,但 研 究 設 計 及 實 驗 主 要 皆 由 研 究 者 執 行,雖 然 研 究 者 亦 曾 任 國 小 師 多 年,且 由 研 究 者 親 自 擔 任 教 亦 可 使 實 驗 過 程 符 合 研 究 設 計 之 要 求,但 卻 可 能 產 生 以 下 限 制:(1) 研 究 結 果 推 論 至 一 般 師 之 應 用 可 能 產 生 限 制 ; (2) 不 易 獲 得 研 究 實 施 過 程 交 叉 檢 核 , 可 能 產 生 「 實 驗 者 間 信 度 」 之 限 制 。
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兩種探究取向教學模式之分析與比較

兩種探究取向教學模式之分析與比較

這 個 面 向 上 是 有 差 異 。問 題 本 位 與 專 題 本 位 模 式 雖 然 都 提 供 者 主 動 參 與 機 會,但 在 成 果 焦 點 上 仍 具 有 差 異。他 認 為 專 題 本 位 模 式 聚 焦 在 形 成 一 個 產 品 或 結 果,而 這 些 產 品 或 結 果 最 終 型 態 雖 然 會 隨 著 個 體 具 有 差 異 性 而 有 所 不 同,但 其 本 質 上 仍 具 有 相 同 特 點;而 問 題 本 位 模 式 則 著 重 於 尋 求 問 題 並 予 以 解 決 過 程,因 此 者 除 了 在 欲 進 行 探 索 問 題 之 選 取 上 具 有 自 由 度,相 對 之 下 亦 容 易 產 生 許 多 不 同 面 向 產 物 。 而 Lee 和 Tsai(2004)在 專 題 本 位 與 問 題 本 位 差 異 時 則 指 出,專 題 本 位 驅 動 力 雖 然 是 一 件 作 品 完 成,但 其 中 精 髓 卻 在 於 如 何 在 作 品 思 考 創 作 過 程 中 獲 得 相 關 知 識 與 技 能;而 問 題 本 位 著 重 於 問 題 解 決 上,對 成 果 展 現 亦 具 有 歧 異 度,例 如:有 時 需 要 者 去 仔 細 定 義 問 題 並 詳 細 提 出 解 答,而 有 時 只 著 重 在 資 料 蒐 集 與 分 析 過 程 上。基 於 上 述 , 若 假 設 要 求 者 進 行 有 關 「 昆 蟲 」 研 究 時,進 行 專 題 本 位 生 可 能 會 形 成 昆 蟲 標 本 蒐 集、研 究 報 告 等 成 果,但 這 些 成 果 具 有 相 同 特 質,亦 即 都 聚 焦 在「 昆 蟲 」 相 關 概 念 上。而 問 題 本 位 歷 程 中 生 容 易 形 成 不 同 範 疇 子 議 題,因 此 在 最 終 成 果 範 疇 上 可 能 更 加 具 有 擴 散 性,例 如, 者 可 能 藉 由 昆 蟲 問 題 當 作 起 始 點,但 最 終 可 能 反 而
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兩種取向的部件識字教學法對國小低年級 語文低成就學生之成效比較*

兩種取向的部件識字教學法對國小低年級 語文低成就學生之成效比較*

本研究擬以考驗隨文與否部件是否影響 識字成效、閱讀評量 閱讀能力可分為識字與理解,多數中文識 字研究之識字評量僅包括由詞選字、看字讀 音、聽寫等項目,不管是讀或寫評量均是評 量受試識字解碼正確性,尚未有研究評估流 暢性為依變項,然而根據 Shaywitz (1996)利 用閱讀歷程解釋識字解碼和理解關係,她提 出讀者需要解碼技巧自動化才能在文本理 解 上得以 進行 多項連 結與處理 ,達到 理解 文 本,所以要達到閱讀效果,識字解碼能力 得不僅在正確性,也應注意其流暢性,因此,
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