效 顯 著 地 低 於 探 究 明 示 組 與 科 學 史 明 示 組,亦 低 於 探 究 隱 喻 組,在 量 化 資 料 的 差 異 上 達 顯 著 水 準 。
綜 合 上 述 ( 一 )~( 四 ) 之 各 組 不 同 科 學 本 質 的 教 學 方 法 之 比 較 發 現 , 有 效 的 科 學 本 質 教 學 並 非 僅 是 來 自 科 學 史 或 科 學 探 究 的 教 學 方 法 , 誠 如 Abd-El-Khalick 和 Lederman( 2000) , 以 及 Khishfe 和 Abd-El-Khalick( 20 02) 所 主 張 , 有 效 的 科 學 本 質 教 學 方 法 是 在 教 學 中 需 有 明 示 和 反 思 的 兩 項 特 徵,其 中 明 示 的 教 學 方 法 是 指 在 教 學 過 程 中 必 須 著 重 在 明 確 表 明 科 學 本 質 的 意 涵 並 當 作 教 學 目 標 ( Clough, 2006; Lederm an & Lederman, 2004) ; 而 反 思 則 是 協 助 學 生 將 學 習 活 動 與 科 學 本 質 教 學 目 標 進 行 適 切 地 連 結。Clough( 2006)進 一 步 強 調 學 生 需 有 與 科 學 史 相 關 的 探 究 活 動,藉 此 提 供 學 生 了 解 他 們 的 探 究 活 動 可 以 類 比 為 科 學 家 的 研 究 經 驗,進 而 覺 知 與 理 解 探 究 活 動 中 所 蘊 含 的 科 學 本 質 觀 。 而 Akerson 和 Hanuscin( 2007) 也 指 出 , 教 師 除 了 對 正 確 與 當 代 的 科 學 本 質 觀 之 瞭 解 外,尚 需 具 備 科 學 本 質 融 入 探 究 活 動 的 教 學 知 能,以 明 示 的 教 學 方 法 引 導 學 生 在 探 究 活 動 中 理 解 抽 象 的 科 學 本 質 觀 。
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