一、教師個人因素
教師的個人因素中，較主要的有性別、學歷或教育背景、教學年資或年齡、
職位及教師專業成長等因素，以下分別說明之。
(一)性別
在性別方面在教師的效能研究上有下列幾種結果：
1.男教師的教學效能高於女教師者(王湘栗，1996；周新富，1991；張俊紳，
1997；顏淑惠，2000； Ashton＆Webb,1986)
2.有女教師教學效能高於男教師者(鄭英耀，1992；鄭詩釧，1998；顏銘志，
1996 ；Cavers,1989；Franklin,1989；Greenwood,Olejnik,＆Parkay,1990；
Wittmann,1992)。
3.有些研究則顯示性別對教師效能的影響並無顯著差異(王受榮，1992；朱陳 翰思，2002；陳美言，1998；孫志麟，1991)。
由以上的一些研究結果，顯示了不同的結果，可見性別與教師教學效能的關 係，仍有待隨著不同的脈絡更進一步的探討。
(二)學歷或教育背景
對於教師的學歷或教育背景與教師教學效能的研究，顯示有下列的結果：
1.研究發現教育背景較高的教師其自我效能感較高。(王湘栗，1996；陳美言，
1998；鄭詩釧，1998；顏銘志，1996；Franklin,1989； Woolfolk＆Hoy,1993) 2.有些研究則未發現教師的教育背景或學歷與教師自我效能感的相關有顯著
差異(Gibson＆Dembo,1984；Greenwood et al.,1990)。
3.有些研究則發現教師會因不同的學歷而產生自我效能感的差異(王受榮，
1992；周新富，1991；陳馨蘭，1998；謝寶梅，1995)。
根據前述的一些對學歷或教育背景因素的研究，顯示仍相當的分歧，並未有 較為一致的結果，可再更進一步的探討。
(三)教學年資或年齡
有關教師教學年資或年齡與教師教學效能關係的研究，其結果如下；
1.教師任教愈長者，教師教學效能愈高(王湘栗，1996；張俊紳，1997；鄭詩 釧，1998 ；Soodak＆Podell,1996；Woolfolk＆Hoy,1990)
2.教師教學年資影響教師效能未達顯著水準(劉威德，1994； Cavers,1988；
Wittmann,1992)。
依據上述學者的研究結果，可知教師的教學年資在教師教學效能的影響上，
並未有一致性的結果，應可再進一步的探討。
(四)職位
教師職位與教師教學效能的關係，其研究呈現下列結果：
1.有些研究顯示教師擔任不同的職務會對整體的教師自我效能感產生顯著的 差異。洪瑞峰(2000)、朱陳翰思(2002)的研究顯示兼任行政的教師其教師自 我效能感高於級任或科任教師。
2.有些學者的研究則顯示教師自我效能感並不因為教師所擔任的職務不同而 有顯著的差異(王受榮，1992；顏淑惠，2000)。
根據上述的研究結果，顯示職位因素在教師教學效能上的影響具有顯著差異 較多，兼任職務的教師比未兼任職務的教師顯現較佳的教學效能。
(五)教師專業成長
國外的研究顯示教師所受的專業訓練愈多，則其教師自我效能感亦愈高 (Gibson＆Dembo,1984；Lofgeen,1988) 但亦有些研究則顯示教師參與教育專業 發展課程，對教師自我效能感並無顯著的影響(Coley,1987；Ford,1993)。
國內方面郭明德(1999)的研究顯示教師參與專業發展課程，對教師自我效能 感的提升有顯著的正相關。張俊紳(1997)的研究發現教師專業訓練對教師自我效 能感的一般教學效能層面上有顯著差異，而其他層面則無顯著差異。謝寶梅(1995) 的研究則顯示兩者之間並無顯著相關。
前述的一些研究大都肯定教師專業成長對教學效能的正向影響，但仍有一些 研究顯示兩者並無顯著相關，因而其結果如何應可再更進一步探究。
二、學校內外在因素
影響教師教學效能的內外在因素，主要有學校所在地區、學校規模、班級規 模、校長領導風格等因素，以下分別敘述之。
(一)學校所在地區
學校的所在地區的研究有不同的結果如下：
1.教師教學效能會因為學校地區的不同而有顯著的差異(Cavers,1988；
Franklin,1989)。
2.教師教學效能不會因為學校所在地區而有顯著差異(朱陳翰思，2002)。
由上述的研究結果，顯示對學校地區與教師教學效能之間的關係，仍有不同 的結果，應可再進一步探討。
(二)學校規模
學校規模大小會影響到組織結構及氣氛等，一般研究顯現下列的結果：
1.研究顯示小型學校其教師自我效能感愈高(王受榮，1992；馮莉雅，1997 ； Fink,1989；Newman,Rutter,＆ Smith,1989)。
2.研究顯示學校規模與教師效能的相關上並無顯著差異(江秋玫，1997；朱 陳翰思，2002；陳美言，1998；陳馨蘭，1998)
上述的研究結果，雖然多數的研究支持較小的學校教師具有較高的教學效能，但 仍有些研究顯示不同的情況，因而有關學校規模與教師教學效能的關係如何，應 再進一步探討。
(三)班級規模
國外研究顯示較小班級規模的學校其教師自我效能感較高(Ashton et al., 1983；Guskey,1994)。王湘栗(1997)的研究則顯示任教於大型班級的教師其自我 效能感高於任教中小型班級的教師。朱陳翰思(2002)的研究則顯示教師任教班級 學生數較少的教師高於任教班級學生數 40 人以上者。國內研究則大多數顯示不 同的班級規模對於教師的自我效能感並無顯著的影響(王受榮，1992；江秋玫，
1997；顏淑惠，2000) (四)校長領導風格
Ashton et al.(1983)的研究發現學校科層化會影響到教師的自我效能，
教師參與學校行政決策的機會愈少，則會降低其效能。林明地(1999)的研究發現 校長的領導特質與領導型式確實會對教師自我效能感產生影響。朱陳翰思(2002) 校長領導風格上，校長採取民主式領導風格者高於採取權威式的領導風格者。