許多測量教師自我效能工具的發展，基於兩種領域的研究，第一種為基於 Rotter 的內外控社會學習理論(social learning theory of internal versus external control)。依據這個理論教師認為教學的困難或學生動機不強是個人 的因素則屬於內控，如認為環境影響到學生的學習比自己的教學能力大，則屬於 外控。最初 RAND 公司的二項量表測量教師的內外控性格，即基於這個理論就分 為二項測量量表，其題目為 1.「說真的，教師並沒有很大的影響力，因為學生的 動機與表現主要依賴她或他的家庭環境。」2.「假如我真的很盡力，我能克服最 困難或沒有動機的學生。」
第二種領域即為 Bandura(1977)的自我效能社會認知理論(social cognitive theory of self-efficacy)，他區分二種期望，自我效能及結果預期。結果預期 是個人對某一種行為會導致某一種結果的估計。效能預期則係個體對本身是否能 成功的執行某一行為以獲得所欲的結果之信念。
所以，其後有關教師效能的測量即以此為基礎而發展，以 Rotter 內外控理 論發展的量表，如 Guskey(1981)的「學生成就責任量表」(Responsibility for
student Achievement) 受試者要求給予兩個選擇中的一個權重或百分比。有二 個分量表：學生成功的責任(R﹢)，學生失敗的責任(R﹣)。將控制信念的概念引 用至教師效能感可知，認為環境對於學生學習之影響力大於教師之教學影響力的 教師，持著他們不能掌控教學後果的信念，屬於外控信念的類型;而有信心能教 導學習困難或動機低落之學生的教師，展現了他們能夠掌控教學後果的信念，此 為內控信念者。
另有基於 Bandura 的自我效能社會認知理論而來，Gibson 與 Dembo(1984) 即基於 Bandura 的理論，以多向度的模式來測量教師的自我效能，發展出教師效 能量表(Teacher Efficacy Scale，簡稱 TES)，共有 30 題，為李克特 6 點量表，
從非常不同意到非常同意。分為兩個分量表：個人教學效能感及一般教學效能感。
Woolfolk 與 Hoy(1990)則認為 Gibson 與 Dembo 的教師效能因素僅是自我效能 的期望，而不是結果的期望。因此將個人教師效能變為二個因素，一為正向學生 結果的教師責任感及負向學生結果的教師責任感。而 Emmer 與 Hickman(1991) 他們架構教師效能係由自我效能及結果預期所構成，但不像 Gibson 與 Dembo 的 分類，他們認為個人教師效能的項目，反映兩種不同的自我效能，為教學(7 項) 及教室管理(2 項)。因而轉變為二項自我效能感：教學及教室管理層面，及一項 結果預期層面為教學效能。
根據 Bandura(1977)的自我效能理論，教師效能感被認為由兩個獨立的向度 所組成:教學效能感(sense of teaching efficacy)與個人效能感(sense of personal efficacy);教學效能感係指教師對於教學能夠影響學生學習的預期 (Ashton & Webb,1986)，或教師對於任何教師在外在因素如家庭環境、家庭背景、
或家長影響力的限制下，能夠發揮其影響力的信念(Gibson & Dembo,1984);而個 人效能感則指個人對於本身教學能力的評估(Ashton & Webb,1986)，或教師對於 本身具有影響學生學習之技巧與能力的信念(Gibson & Dembo,1984)。
這些測量工具的運用隨著歷史發展不斷演進，但大多以這兩種理論為基礎，
研究上也曾運用到國內，如 Lin 與 Gorell(1998)研究台灣的職前教師效能信 念，運用 TES 加上兩項有關文化差異的問題。經由主成分分析而分為四群因素， RAND Measure
(Armor et.al.,1976)
2 題，李克特五點量表，從非常
Teacher Locus of Control (Rose＆Medway,1981)
28 題，以強迫選擇的方式。
Responsibility for student Achievement
(Guskey,1981)
參與者要求給予兩個選擇中的
表 4-1(續)
Webb Efficacy Scale (Ashton et.al.1982)
7 題，強迫選擇的方式。受試者必須決
Ashton Vignettes (Ashton al.1982)
50 題，描述有關不同教學面向的問題情
Teacher efficacy Scale (Gibson＆Dembo，1984)
30 題，李克特 6 點量表，從非常不同意
Science Teaching efficacy belief instrument
(Riggs＆Enochs,1990)
25 題，李克特 5 點量表，自非常同意至
Bandura’s Teacher efficacy scale (Bandura,1997)
30 題，9 點量表，由沒有、很少、一些
Effective Teacher Scale
Kyriakides，Campbell,and Christofidou.(2002)
51 題，7 點量表。由非常少到非常多。
分為 8 個層面。
1.鼓勵學生表達他們的意見。
2.設定清楚的目標。
3.評估所有的兒童。
表 4-1(續)
以 Gibson＆Dembo 的教師自我 效能量表為基礎，參考孫志麟
Likert 量表，分為教學自我效 能信念、系統呈現教材內容、多
資料來源：Teacher efficacy：Its meaning and measure(P.213).By M. Tschannen-Moran, A.W. Hoy,
＆W.K.,Hoy , 1998, Review of Educational Research,68(2),202-248.及研究者整理。