校長的課程領導過程中面對的人、事、時、地、物等各有其不同，因而影響 到課程領導的因素就相當複雜。Elliott, Brooker, Macpherson, McInman 與
Thurlow(1997)將課程領導視為一「中介行動」，意謂著課程領導係指由致力改進 教學與學習安排的教師所採取的一切行動，這些行動是一連串的中介手段，必須 結合學校脈絡與身處該脈絡的個人。王月美(2000)校長課程領導時，皆受到課 程、校長、教師、組織、社區、教育政策等因素之影響，但各因素之影響程度不 同；而王霄燕(2000)則對一個案學校進行研究，發現影響個案學校校長課程領導 的相關因素，分別是校長個人特質、課程發展經驗的累積、學校規模、教師特質、
改變的第二促進者、教育主管機關的支持度與社區家長特質七方面。其他的研究 亦多有類似的脈絡因素，如楊文慶(2002)校長課程領導受到校長、教師、組織、
教育行政主管機關及社區等因素的影響，但每一因素影響程度各有不同。
所以國內外有關校長課程領導的影響因素，主要為在課程領導脈絡中的校長 教師、學校組織、社區和家長、及教育行政機關等，茲將實證研究中其影響的因 素情況列示如下：
(一)校長個人因素
Pajak and McAfee(1992)指出優秀的校長都同意課程相關的特定知識、態度 和技能，與其在課程方面的有效工作表現有密切關係。因此一位成功的校長必須 提出各種策略，並協調各種活動以改進課程方案，監控方案以確保目標的達成，
如此必須具備課程領導方面所需的重要知識、態度和技能。
Hall(1996)研究小學校長的課程領導不因校長年資而有顯著差異。小學校長 的課程領導因校長的性別、學歷有顯著的差異。小學校長要實施課程領導應有教 學的經驗。
在校長專業知能部分蔡政明(2003)的研究顯示，國民小學教育人員普遍能知 覺校長課程領導行為，各層面的平均數偏高，其中知覺最高的是「教育層面」； 顯示校長之教育專業、掌握課程發展方向、重點、改革脈動之理念最受重視。但 陳慕賢(2003)則發現不同背景變項的校長對於本身課程領導的評價差別不大。
(二)教師個人因素
Adams(2000)認為課程執行是由教師的動機、能力及課程內容三者融合的 產物。也就是說徒有良好課程的設計，但沒有教師充份的執行，則課程設計無由 發揮其應有的功能，因而教師個人因素對課程領導而言居於重要的地位，而教師 對課程領導的影響存在許多方面。
在教師知能部分潘慧貞(2000)研究指出只有當教師在課程決定過程中，具備 充份運用的專業能力，才能獲得支持。課程的發展為一專業性較高的工作，當然 有專業素養的教師才能積極參與，否則礙於專業素養的不足，可能導致對課程的 抗拒。
在教師人口變項部分，蔡政明(2003)的研究顯示國民小學教育人員中以男 性、年齡較長、服務年資較久，擔任主任行政工作者對校長課程領導行為之知覺 較高。在教師的任教年資與年齡的研究，廖展杉(2003)的研究顯示 41 歲以上教 師、科任教師及小規模學校教師有較高的肯定，且均達顯著差異；但不同教學年 資教師在課程領導現況各向度的看法，則未達顯著差異。而陳慕賢(2003)在教師 的背景變項中，除了最高學歷之外，其餘變項均會影響其對校長課程領導的評價。
廖展杉(2003)研究國民小學的課程領導成效，獲得男性教師、兼任行政職務的教 師及高學歷的教師較高的認同。
(三)學校組織因素
Hall(1996)的研究小學校長的課程領導因學校規模而有顯著的差異。張瑞財 (2003)的研究結果在課程領導各層面上，向度一「訂定學校願景與課程目標」受 教師性別、學校規模、校長教育程度影響，達統計上差異顯著水準。向度二 「規 劃、實施學校課程方案及教學改進」受教師性別、學校規模、擔任校長年資影響，
達統計上差異顯著水準。向度三「激勵學生學習成就」受學校所在地及學校規模、
擔任校長年資影響，達統計上差異顯著水準。向度四「營造支持環境促進教師專
業成長」受教師性別、服務年資、年齡、學校所在地及學校規模、擔任校長年資、
校長教育程度影響，達統計上差異顯著水準。
(四)教育行政機關的因素
林珮璇(1999)的研究發現學校本位課程的發展，必須建立在幾項基礎上，其 中教育行政機關和外在系統的支持即為其重要基礎之一；而王月美(2001)、王霄 燕(2000)的研究亦顯示影響校長課程領導的因素中，教育主管機關或政策亦為影 響課程領導的重要因素之一。
(五)社區與家長因素
國內許多研究(王月美，2001，王霄燕，2001；潘慧貞，2001)都發現影響校 長課程領導的因素中，家長及社區亦為影響課程領導的重要因素。