根據上節所述，可了解本研究所涵括的範圍：橋樑書的界定、橋樑書的閱讀 功能和運用的可能性；現有語文教育的缺失，及橋樑書可提供的改善功能；文學 饗宴四部曲多元素材自編教學設計的選編原則分析，素材擇取範圍的說明，教學 設計技巧的運用；圖像與文字閱讀由「圖圖文」到 「圖文文」再到「文文文」
自編教學設計的原則及理念，相關研究成果的應用推廣等。
「橋樑書」是近兩三年才在國內出版界漸受重視的出版概念。原在歐美國家
，兒童讀物會依年級或年齡來作階段區分，約略可分為圖畫書（picture books）
、故事書（story books）和青少年讀物（young adult novels）。故事書又依年齡 層（大約5或6歲左右）分為「轉接讀本」（transitional readers或chapter books）
和「簡易讀本」（easy readers）。後面兩種經常被稱為「橋樑書」（bridging books
）。（誠品報告編輯部，2004）
「橋樑書」處於孩子由圖畫世界進入文字世界的階段，沒人規定幾歲才算準
，一般說來，從5歲到8歲這段期間的孩子都是「橋樑書」關顧的對象。這是《誠 品報告2003》「專題十三」〈在圖與字之間──孩子的閱讀也要有階段性〉一文 中所提及有關橋樑書界定的訊息。（同上）
但在《天下雜誌》教育專刊「教出寫作力」中〈170本橋樑書推薦與導讀〉
一文，對橋樑書的界定卻略有不同：英文的橋樑書指的是從簡易讀本（easy readers
）開始，直到章節書（chapter books），再往上可以銜接閱讀主角、系列（series
）。跨越的年齡層大約從學齡前到三、四年級。（張淑瓊 、 劉清彥，2007：274-295
）
對於橋樑書的閱讀功能及運用，天下雜誌出版社的執行長張錦娥以身為家長 與出版業的觀點，與各界分享她挑選橋樑書的幾個條件：
張錦娥認為第一個條件，就是橋樑書必須具有「可讀性」，因為當孩子習 慣字少而色彩豐富的圖畫書之後，如何吸引或說服孩子讀文字書，故事的
精采度和趣味變成一個重要的要素。
第二個條件，張錦娥認為橋樑書扮演了一個重要的關鍵：「要能讓孩子延 伸或發展進一步的能力」。她提到：「我個人以為橋樑書如果不是彩色的
，是比較可以提供這種能力的。怎麼說？今年我們推出《彩虹仙子》系列
，裡頭的圖是黑白線條的，這可以讓孩子邊看故事，邊著色，把書裡的文 字具體化（譬如「紅色」的仙子，「黑色」的缸子等等），也可以讓孩子 在書裡頭的故事情節停留久一點的時間。」
最後一個橋樑書應該具備的條件是：「要有進階的特質」。（文教新聞-新浪新聞中心， 2008 ）
談到現有語文教育的缺失，臺灣推動九年一貫新課程的跨世紀教改，但學生 國語文程度卻逐年下降。年輕世代語文能力的退化，不單是臺灣的問題。網路新 科技整體顛覆了年輕世代閱讀、寫作、談話的溝通方式，教學的娛樂化、聲光化
，以及經濟強勢語言的全球化，是許多國家的語文教育共同面對的衝擊和挑戰。
而面對外部危機四伏的挑戰，臺灣反而在九年一貫教改時，將國語文教學的時數 縮減、課程活動化、教材簡易化，使我們的基礎教育體質更形脆弱。
談到國語文教學的關鍵問題，所有人都直指「時數不足」。學校推動閱讀最 大的瓶頸是「其他課程或活動太多，分配給閱讀課程或活動的時間不夠。」九年 一貫新課程實施以前，國小國語文有十堂課，如今只剩下五至六堂課，還內含鄉 土語言一堂。臺灣的國小國語文時數不但比鄰近國家少，也遠遠不及中國。臺北 市立教育大學教務長馮永敏分析，九年一貫課程的背後，因為缺乏紮實的理論和 研究，缺乏經過實驗與不斷改善的教學方法，所以許多「表面」的統整活動，充 斥各科，使得教學過分「活動化」，忘了活動背後更重要的目標：如何增進孩子 的知能。（林玉珮，2007：56-67）
九年一貫的教育改革，從一元化到多元化，從僵化到彈性化，有很大的改變
。近年來，國內外語文教育界有一個運動──以文學作品作為語文教學基礎的教 學活動，提倡選編現有的兒童文學作品作為幼稚園和小學的語文教材，使教材生
文章特色。國外有的直接以文學作品作教材，兒童文學作品因為趣味性高，對孩 子充滿吸引力，可以幫助孩子發現讀書的樂趣，產生識字的動機、學習的動力。
國內教材開放後，各出版社除了多找作家編寫外，也有少數選現有佳作改編，因 受限於生字或教育性等關係，我們教材的文學性，還有很大的學習空間，需要老 師在課外閱讀指導時加強。（林武憲，2004：164）
文學饗宴四部曲，便是根據教材的文學性、多元的文體特色和橋樑書的階段 性學習概念等理念而自編的教學設計。它的文學性，從主題「文學饗宴」的設定 就很明白的揭示出來了，編寫素材的範圍設定在文學作品，文體類型選擇了兒歌 與童詩、童話與寓言故事、散文與生活故事、兒童戲劇與少年小說八類，這是要 展現素材的多元性。四部曲是這一自編教材的階段性，它依據的原則是：一、字 數；二、句型和字彙的難易；三、故事類型。一部曲兒歌和童詩很明顯的可以看 出它們的字數量比其他三階段少；兒歌是讓孩子可以隨意自在哼唱的，字數上和 童詩應該沒有明顯的差距，但童詩在意象層次上較高，內容比較有深度。二部曲 童話與寓言故事：字數比第一階段多，童話的趣味性和想像力很豐富，字彙的難 易度會隨著字數量變多而加深，以增加故事的變化性。寓言故事在字數上或許不 一定比童話故事多，但寓意顯然比童話深遠。三部曲散文與生活故事在字數上或 許不一定比第二階段多，但在句型及字彙的難易度上顯然會比二部曲層級高。四 部曲兒童戲劇與少年小說在字數上一定比第三階段多，且句型和字彙難易度、情 節開展一定比第三階段複雜多變化。
圖像與文字閱讀由「圖圖文」到「圖文文」再到「文文文」自編教學設計，
其圖文比例必須控制在一定的研究範圍內，才能達到由圖像閱讀銜接到文字閱讀 的教學目標。在編寫之前研究者要先閱讀、研究、分析目前各出版社所出版的較 具代表性的橋樑書作品，審視其內容編排是否符合橋樑書的概念，參酌其編輯方 式，分析其編輯參考點是否明確。
第七章相關研究成果的應用推廣，是本研究的附帶目的。因為不希望橋樑書 只限定在出版社所出版的課外讀物，而是每一個專業的教學工作者，都可以根據 分級分齡閱讀的概念，就身邊隨手可觸及的文學作品，精選具文學意味及深度的 作品，進行自編教材設計。而除了在教學應用外，也希望這樣的閱讀概念能成為
每一個學習者（包括成人）自我階次進取閱讀的參考。更重要的是希望它能為目 前九年一貫教育推動下的國語文教材，提供一個跳脫制式編纂方式的新契機。