三、圖像閱讀與文字閱讀
（一）圖像和文字表現形式的差異
趙雅麗在《言語世界中的流動光影──口述影像的理論建構》一書中闡述視
覺符號與言辭符號的對應性差異時，有這樣的表述：視覺符號與言辭符號的差 異，可以語義與語法間的差異來進一步劃分。「語意」的差異指的是「符號的表 意特性」，而「語法」就是「符號的編碼機制」。視覺符號的語意特性是「較嚴 格的肖似性意指」，而言辭符號是「較寬鬆的任意性意指」。在語法上，言辭符 號具有較強的結構組織性，而視覺符號其結構組織性便較弱。（趙雅麗，2002：
141-142）
視覺符號和言辭符號都能對實體世界的意義進行完全的表述，因為這二者所 建構的表意空間，其實都是對一個相同實體世界的反映，但二者在「語意」和「語 法」的結構下卻著隱含對稱且互補的關係。且二者都可建構出等量的語言表現總 和，因而都得以達成等量的語言空間（就是相同的意義體積）。（同上，142）
視覺符號的表意機制是從「點、線、面」、「色彩」等無具體意義的元素，
直接形成「整個畫面」的集體意義，但是言辭符號意義的產生，卻是由一個個單 獨意義的「字詞」，逐步的累積修正而成。簡單的說，人們在看東西的時候是「無 固定章法」的 ，但卻有明確重點；言辭符號的閱讀是按部就班、逐步修正目標 的。（同上，152）
言辭符號必須透過序列（一維）閱讀理解產生意義，但視覺符號的理解卻是 直接以平面（二維）心像知覺產生意義的形式。當意旨不在清晰的數量，而在塑 造大隊人馬遷移的動盪情境與壯觀氣勢時，視覺形式試圖透過三四輛馬車，利用 視覺「瞬間」、「流動」、「混合」的機制，營造出「大隊人馬」的氣氛，但卻 被言辭符號以明確告知「數量」的手法來轉換時，便出現二者意義表現上的落差。
（同上，157）
李惠加在〈圖畫書的語言訊息傳達〉一文，認為圖像和文字是二種不同的語 言訊息傳達方式：圖像是在平面空間上描繪出瞬間發生的各種現象，是一種具體 呈現且容易被讀者辨識畫中意義的表意形式；而文字敘述則屬直線式排列，文字 文本必須逐一循序閱讀，才能知道故事敘述的始末。她還引述Kiefer 的論點，強 調文字的閱讀是直線式且向前行動的，經由字裡行間的描述隨著時間的流動進行 推移。圖像則是佔據平面空間，而且在時間描繪上，是以單一瞬間、連續性畫面
（二）圖像與文字並置的關係
宋珮在《觀賞圖畫書中的圖畫 》一書中對圖像與文字的關係有這樣的觀察：
圖文間的關係有很多種，有些關係很明顯，有些則看不太出來。圖畫可能 會詳盡的表達文字內容。也可能會擴充、延展或者補充文字未盡之處。圖 畫還可能和文字敘述背道而馳，甚至引導致不同的方向，其中一種作法是 文字和圖像並行，但是各說各話，形成兩個各自進行的故事。（宋珮， 2006
）
侯明秀在《無字圖畫書的圖像表現力及其敘事藝術之研究》的碩士論文中歸 結分析，大致整理出當圖文並置時，有幾種合作類型：
各自表述、圖像擴張文本、互補型、輪替敘說型。 各自表述的圖文關係 是圖像和文字各說各話，故意凸顯主題的諷刺性和增加衝突性。圖像擴張 文本是強調了文字述說故事的不足和縫隙，由圖像加強補述。互補型和輪 替敘說型是認同圖像和文字合作的相容性，圖文相互依存各盡其職，只不 過前者是圖文同時在畫面出現，後者是圖文輪流交替演述，有時文字的陳 述暫時靜默，就讓圖像來獨力完成故事的進行。（侯明秀， 2004：20-21）
無論是哪種圖文關係都明顯地呈現了圖像的關鍵性，圖文存在著一種強烈 的平權地位；圖像不再是文字的附屬品，它以和文字對等的姿態去談彼此 的關係，而圖像具備足夠的能力去擔當重任，和文字同樣有述說故事的本 事和權力。（同上，21）
純粹圖像的形象是一種具體呈現，傳達訊息是同時性的，相對文字的線性束 縛，圖像較有閱讀的主動性和取捨權，讀者自行從自由的圖像閱讀來拼湊一完整 的概念。文字屬線性且具有強烈的束縛性，文字之間的關係是緊密的，閱讀者必 須逐字讀完才能串聯故事的敘事內容，所以文字可以隨時在主線中穿插倒敘或補
敘放大焦點說明。
從推展橋樑書的立意及觀點來看，由圖像閱讀銜接到文字閱讀，是許多關心 教育現狀的人士所急切關懷的問題。但是從文獻看來，人類在尚未發明文字以 前，由結繩記事、由圖騰、由自然圖像自然而然的接觸這個世界，一直到文字興 起和印刷術、紙張的發明，文字才得以藉由書籍的傳播，間接的與各地的人架起 了溝通的橋樑。而目前電子媒體及網路科技時代的來臨，讓影像時代再現，這是 個有趣的問題：影像媒介與文字媒介不能並存嗎？到了國、高中只閱讀純文字的 讀本，會不會失去了藉由各種感官知能獲得全觀世界的能力？
影像媒介與文字媒介不能並存嗎？肯定是能的，且是相輔相成的。最近在教 學上頗被廣泛運用的心智繪圖，是一種訓練自己進行長期記憶的學習方式，它可 以充分發揮左腦的思考、推理、分析、理解，又能結合右腦的色彩、圖形、創意、
聯想等功能。我讓學生在社會科上分組討論，各組指派一任務，分別提取課文段 落中的關鍵詞、主概念、次概念，分組合作完成心智繪圖，整課內容的各章節重 點及其連貫性一目了然。
國高中的教科書是純文字的讀本，它只是一種綱要、骨幹；是維生素的補給。
沒有血肉；沒有主食、蛋白質、蔬果和甜食的正常飲食，孩子會食不下嚥的。孩 子會自己去尋找他要的食物的，只是孩子們自己尋找顯然太辛苦而有些危險。因 此，當網路的技術發展到足夠的成熟度，網路和各種新型態的電子載體結合後，
網路閱讀的內容與設計會發展出自己的生命。「失去了藉由各種感官知能獲得全 觀世界的能力」暫且是不用擔憂的。我想，我們該有的一個心理準備反而是：在 網路閱讀還沒完全取代書籍閱讀之前，好好善用「影音像」及「文字」不同媒體 的特質，好好對待過去與新生的知識及資料。
本研究中以橋樑書的概念編寫設計的教材，由圖像閱讀銜接到文字閱讀的教 學，其善用「圖像」與「文字」不同媒介的特質，給與不同階段的孩子適切的閱 讀材料，不偏廢於任何一方，圖像與文字兼而用之，適恰的搭配，此一理念正可 與影像媒介與文字媒介能適時並存、相輔相成的事實相呼應。