文學饗宴的第四部曲是少年小說與兒童戲劇賞析。郭雅玲在《少年小說鑑賞 之研究---以李潼得獎中長篇少年小說為例》的碩士論文中分析：少年小說作為一 特定文體，不同於成人小說，首先我們要考慮的是少年對文本的接受能力。接受 能力包含讀者群的閱讀理解能力、生活經驗、抽象思考以進入小說世界的能力。
少年小說所指的少年，以發展心理學的觀點，雖然分期的名稱不同，但以各期所 具特性析論。研究者認為所謂「少年」應為兒童後期至青少年前期，起始年齡應 為十一至十五歲，相當於國小高年級至國中階段。但張子樟認為少年小說與兒童 小說不盡相同，兒童小說適合國小中、高年級學生閱讀，少年小說的適讀對象應 該為國、高中生。因為年齡的差異，對適讀作品觀照的範疇自然不同。關於張子 樟的論見自然有他周延性及細膩的思考，但此一說法迄今未獲學界普遍回響；再 則按發展心理學的觀點，成長本是連續性的、難以斷然劃分，且充滿著各階段的 不同身心特性及個體間的個別差異，越是細密的劃分，越是違反人類發展的自然 原理，兒童小說及少年小說二者的訴求對象之間必有重疊難以畫分之處。兒童文 學工作者林政華也將少年期界定為十一至十五歲，他指出這一階段少年的特性：
詞彙及文學藝術技巧大幅增加，語言及思維具自覺、獨立及連貫性，開始對人的 內心世界發生興趣，世界觀形成。小說篇幅較長，需要抽象思考，這時期的少年 已具備相當的閱讀理解能力；且小說是人學，描寫真實生活圖像及情感，可滿足 少年對自我的探索和好奇冒險的閱讀心理。因此，適讀的文學作品，小說無疑的 並列其中。（郭雅玲，2004：11-15）
兒童戲劇是專為兒童設計製作及演出的戲劇，也就是兒童自己的戲劇。在陳 信茂《兒童戲劇概論》一書中，界定兒童戲劇的意義為：
所謂兒童戲劇：應用兒童的思想、兒童的想像、兒童的語言、兒童的情感、
兒童的經驗，透過戲劇的手法，表現大宇宙間動植物的生活、人和物的關 係、社會的現象、人生的意義。用以增進兒童的知識、陶冶兒童的美感、
堅定兒童的意志、充實兒童的生活、誘導兒童的向上的藝術活動。凡合乎 上述要求，不管內容是古代或近代；事件是發生在國內或國外；表現方式 是舞臺、電視、電影、或卡通，甚或皮影、木偶、或歌仔戲；扮演人不論 成人或小孩，只要根據兒童身心發展理論，內容切合兒童發展需要都可稱 為兒童戲劇。(陳信茂，1983：10)
而在徐守濤等合著《兒童文學》則界定兒童戲劇的意義為：
兒童戲劇是戲劇中的一個分支，其功能與成人戲劇一樣是表現人生、指 導人生、美化人生的一種綜合藝術，只是它的對象是兒童，是專門為娛樂 兒童、指導兒童而創作的。因此它在表現上必須以適合兒童心理、配合兒 童經驗、切合兒童需要為目的，俾能使兒童在愉快、趣味的包裝下，達到 潛移默化的教育功能。(徐守濤，1996：392)
戲劇是一門綜合的藝術，包括了詩歌、小說、音樂、繪畫、建築、雕塑、舞 蹈…… 等的藝術特質，「兒童戲劇」就像是「戲劇」這棵枝繁葉茂的大樹中一 個分枝。戲劇通常又被人們稱為「第七藝術」，就是指戲劇兼具有詩歌和音樂的 時間性、聽覺性，以及繪畫、雕塑、建築的空間性、視覺性，同時也有舞蹈的人 體姿態作媒介的特質。也就是說，戲劇是包括了以上六種藝術的一種綜合文藝樣 式。所謂「第七藝術」，並不是有了詩歌等六項藝術之後，才有戲劇，而是指戲 劇的包容性。從性質上來講，詩歌、音樂等六項藝術，或屬時間藝術，或屬空間
由以上對兒童戲劇的介紹和陳述中，我們可以看到戲劇是集其他藝術的精 華，所以當然是兒童文學饗宴中的壓軸戲，也是國小學童接觸兒童文學作品中的 最高階閱讀欣賞文類。對於少年小說的閱讀適當性那更是無庸置虞。不過少年小 說橫跨國小高年級到國、高中，所以老師們選材上要留意其內容的難易度及題材 是否適宜。對於張子樟在《少年小說大家讀──啟蒙與成長的探索》中提到兒童 小說適合國小中、高年級閱讀，少年小說適合國、高中生，迄今雖未獲學界普遍 回響，但就這一點我有這樣的經驗和看法，我教學的年級是中年級，玉山社星月 書房 Mini & Max系列所出版的一系列很棒的小書，每本書的故事都清新可人又 富含韻味，很值得推薦給學生閱讀，當時我帶領學生閱讀過的有《當世界年紀還 小的時候》、《收藏天空的記憶》、《當石頭還是鳥的時候》、《大家都在戀愛的夏 天》，小朋友都很喜歡書中的故事，當然我自己更喜歡。我不知道這套書該算少 年小說還是兒童小說，但是覺得出版社能出版這一系列的書，不厚不薄中年級可 看、高年級可看、國高中生可看、大人也可看，這是最棒的了，溫馨動人的故事 還能老少咸宜才夠經典可貴。
第三節 橋樑書在閱讀教學上運用的可能性
橋樑書在閱讀教學上運用的可能性，那是肯定的。以下將就我已實施三年多 的經驗，舉出已實施的實例，將其實施歷程及方法說明如下，期能提供給所有在 教學現場辛苦耕耘的老師們一點參考的資源。