在這裡我要舉三個閱讀課教學的例子，第一個例子是：《隨身聽小孩》是小 魯出版的兒童成長小說，二百四十頁，在我任教的學校它是共讀書籍之一，一個 班級的學生可以人手一本。實施閱讀教學的對象是四年級的學生，當時我接手的 學生當中有一位是中度聽障的孩子，有一邊耳朵幾乎聽不見，學習活動都要靠另 一邊耳朵。他的座位必須固定在我的講桌前側邊四十五度角的地方，這樣他才能 清楚聽到我的聲音。聽到聲音的前提是他必須戴助聽器，老師必須戴發射器，他 才能接收到我上課時單純的教學聲或全班一起討論的聲音。以前我為教導過聽障 生，這也是第一次的經驗，偶然有那樣的一次機會，我們全班一起閱讀《隨身聽 小孩》，一堂課是看不完的，所以我讓孩子帶回家閱讀，閱讀課時「接龍說故事」。
這本書大部分的孩子都看完了，所以玩接龍時，隨時都有人舉手接棒，而且內容 清楚明確，還沒看完故事的我都是聽他們說故事聽完的。有人情節接錯了，會有 人舉手更正，學習非常主動、內化；班上的那位聽障學生是個很活潑樂觀的孩子，
他自己也會舉手接棒個幾小段。一邊「接龍說故事」，當然我們也一邊討論人物 情節等內容。這位聽障生媽媽是位樸實的工廠女工，但對孩子的照顧很積極，她 也跟著把這本書看完，我記得還書時她告訴我：謝謝老師借這樣的一本書給孩子 看，平常她自己無法接觸到，因為看了這本書，她的心中少了幾分擔憂。
這不是標示著橋樑書的兒童讀物，但它有橋樑書的功能，四下的學生可以把 一本成長小說看完，並且人人都能琅琅上口的接龍說故事，可見他們已經把故事 讀到心坎裡了。這本書已讓四下的孩子有完全閱讀純文字書籍的功能，所以教學 者對於教學對象的了解、對於教學程度的適宜度，對於施教的情境如能有純熟的 掌控，身邊的每種閱讀媒介都可以是橋樑書。這本書架起的橋樑不只是閱讀功能 上的橋樑，它架起了全班學生對聽障孩子的體認與了解，架起了聽障者本身對自 己進一步的認知與了解，它更意外的架起了一位聽障生媽媽所需要外界的了解與 支援。
要補充說明的是我在三年級剛接手這位聽障學生時，同學年別班也有一位 輕度聽障的學生，當初為了讓全學年的學生都能正確認識聽障的孩子，並學習如 何與他們相處和協助他們，所以全學年借了三十本《我的妹妹聽不見》。這是一 本圖畫書，較適合剛升上三年級的學生閱讀，我們設計了學習單，利用綜合課時 閱讀討論並完成學習單。這也是一種新橋樑書閱讀教學，因為當時的閱讀能力，
當時的學習需求，不只是知識上的，還包含人際互動上的，我們設計了這樣一個 學年共讀的機會。到了四下是我班上的學生已能完全閱讀《隨身聽小孩》，這就 是一種階段性閱讀方式，它用的就是身邊可以取得的閱讀材料。在這樣的一個閱 讀活動中，它的新橋樑書界定的第五義（詳見本章第一節）已明顯呈現出來了，
它的辭彙難易、字數多寡，或許有階段性上的區分，但在內涵上它是大人、小孩 都值得閱讀的篇章。第八義（詳見本章第一節）新橋樑書是主動性、普遍性、社 會性的：聽障生的媽媽也閱讀了《隨身聽小孩》，這是主動性的、社會性的。
一百五十六頁，字數量四下的孩子是可以閱讀了，一樣是共讀書籍。這次我們要 一邊閱讀一邊畫出情節線，每個人分配一小段落情節，寫出時間、背景、人物、
發生的事件；然後我們把每個人書寫的內容依序貼在情節線上，結合起來以後，
每個人影印一份情節發展表。我提問了幾個問題，讓孩子寫在閱讀心得單上。這 個活動為什麼值得一提，因為讓每個學生自己找出分配到的那一個小段落的時 間、背景、人物、發生的重要事件，是這群孩子們第一次的嘗試，每個人都閱讀 了，同時完成自己的工作，再全班集結起來，情節區間下都有每一個人的名字，
完成一個陌生的工程的成就感，是令人印象深刻的。而且這一次的閱讀教學，是 一個完全獨立閱讀的學習與訓練，如何蒐集線索、找出關鍵句、分析整理出綱要，
完成學習單的提問問題時，要能覺察出情節與情節之間的關係。這個活動是在《隨 身聽小孩》「接龍說故事」教學之後不久做的，所以我嘗試要將孩子從學習閱讀 中漸漸帶進獨立閱讀中。我的閱讀教學目的是有階段性的，選擇閱讀的書籍當然 也是有階段性的。《大家都在戀愛的夏天》是我嘗試讓學生獨立閱讀難度最高的 一次，到目前為止，這一個新班級還沒安排這樣的規畫，因為要看一切條件的適 宜度。
第三個例子是：先閱讀《巧克力工廠的秘密》，再欣賞《巧克力冒險工廠》
DVD。這個教學活動先做文字閱讀再作影像閱讀，那是因為要誘導學生先閱讀文 字文本，《巧克力冒險工廠》這部影片小朋友人人都知曉，也想看。所以我用一 個月的時間，四次閱讀課帶領學生閱讀，包含回家閱讀。在一個月的零碎時間下，
他們終於把這本書看完了，是這一屆的三年級的小朋友看的，很不簡單！看完 了，大人當然要信守諾言，我帶著他們到視聽教室看了兩個鐘頭的電影，努力閱 讀過後的悠閒觀賞讓他們終於心滿意足了。看完後再就文字文本與影像媒介所呈 現出來的不同情節或感受，作些簡單的分享和討論。這大概是他們最期待也最輕 鬆愉悅的一次，自願性完全獨立閱讀完整本文字書的經驗。
從以上三個閱讀教學的例子中，可以了解我每一次都運用不同的閱讀策略，
搭配不同的延伸學習模式，還有它是很明顯的自然活動化，因為只有開展這樣的 多元性閱讀方法，及連結延伸到不同的學習活動，才能增加閱讀教學的靈活性與 活潑度。不斷地創新與變化閱讀活動進行的方式，閱讀興趣才能常保新鮮的樂
趣。在這三個例子中，加上《原知‧原味》的融入教學，我有時先用文字文本，
有時先用影像媒介，那是因為文字與圖像之間各有自己的魅力與內涵，要由誰先 來主導再召喚誰來壓軸，這都端看教學者的設計功力，有心人應該去衡量怎樣操 作能產生最豐富、美好而成功的效果。以上我提及的這些原則或理念，每一項都 和我在本章第一節中對新橋樑書的界定中談及的一些特性相符的。