新橋樑書以文學作品為試驗教學體，科學類、藝術類……等非文學類便待日 後再啟程開展。新橋樑書的概念架構以文類的適宜閱讀年齡而區分階段，且要達 到橋樑書的概念功能，所以在選材上還要掌控圖文的各階段比例。在第六章圖像 閱讀銜接到文字閱讀的教學設計中：第一級是多圖像閱讀的教學設計，與第五章 兒童文學饗宴中的首部曲兒歌與童詩、二部曲童話與寓言故事相應以配合低年級
學生的閱讀能力。第二級是半圖像半文字閱讀的教學設計與兒童文學饗宴中的 首、二、三部曲兒歌、童詩、童話、寓言、兒童散文和生活故事承接，以帶領孩 子進入中年級的閱讀階段。第三級全文字閱讀的教學設計包涵了兒童文學饗宴 首、二、三、四部曲，八個文類所有形式的作品。它的階段性是一級包涵一級，
越來越深廣的。就如同艾德勒、范多倫所揭示的閱讀的層次（詳見第二章第三 節）。因此，新橋樑書的設計理念，也一樣要參照符合閱讀教學的理念，才算得 上是一個有效的教學設計。
新橋樑書的設計概念起源於一場研習會，討論「橋樑書」這個新名詞的課堂 上，一個聲音是很多關心教育的人士擔心推行了十年的繪本會讓孩子的文字閱讀 能力停滯不前，被圖像閱讀所阻滯。所以找來了國外的章節書，翻譯為橋樑書，
由出版界開始大力的推展、籲求橋樑書現階段的重要性；另一聲音是很明白的說 出所有的書籍都可以是橋樑書。我對前一個聲音衷心攝受，也對後一個聲音極力 認同，所以認為從圖像閱讀銜接到文字閱讀確實是推動了十年繪本閱讀後，該注 意的一個閱讀的偏移現象。但我並不認為一定需要藉由一套一套的橋樑書來進行 架橋工作；我以身邊所有的書籍、讀物都可作為橋樑書的編製媒介為架橋信念，
從自己平日經常翻閱的《國語日報》開始尋找編製的靈感。從「為兒童寫詩」尋 找童詩，從《國語日報》兒童文藝版的童話依循找到「九歌年度童話選」得獎的 優質作品；從簡媜的兩次散文講座，廖玉蕙、陳義芝、阿盛、張大春、雷驤、張 詠捷、劉克襄等作家的散文寫作及教學分享中，啟動了我對兒童散文作品的細密 探詢。為了提升自己對散文的敏感度，我購置了所有簡媜的作品；簡媜的散文作 品就像一件件如錦的編織，更清楚而確切的說更像一座壯麗的星系，文辭之優 美、技巧之輾轉細膩與靈秀的生命哲思，如此的令人激賞、嘆服與被吸引。乘著 成人散文的美麗驚覺開始去嗅聞兒童散文這小樹的靈巧可愛。《國語日報》林良 的「夜窗隨筆」，娓娓道來，有著一種輕鬆的快樂。民生報社各作家的兒童散文 集，各有千秋，小魯文化的《兒童散文精華集：馮輝岳導讀精品14篇》、《寫給兒 童的好散文》也是可供選編的好素材。張子樟在陽明山研習中心課程中所推介的 一系列精采的少年小說，例如：少年寫實小說(含死亡敘述與問題小說)：《夏天
《嗑藥》。少年奇幻小說：《說不完的故事》、《永遠的狄家》、《時間的皺紋》、
《湯姆的午夜花園》、《巧克力工廠的秘密》、《蠍子之家》。李潼少年小說：
《再見天人菊》、《少年噶瑪蘭》、《白蓮社板仔店》、《我們的秘魔岩》。少 年小說中的女性：《鯨騎士》、《一名女水手的自白》、《少女蘇菲的海上之旅》、
《風中玫瑰》、《苦澀巧克力》。《聖經》與少年小說：《記憶傳授人》、《孿 生姊妹》、《納尼亞傳奇》。讓我對少年小說有了廣闊的認識，在少年小說的選 材上有了明確的指引；東大語教所修課期間洪文珍老師所介紹的幾位大陸作家的 動物小說的作品，也增廣了選材上的觸角。玉山社星月書房Mini&Max系列《收 藏天空的記憶》、《小國王十二月》、《夏之庭》、《外公是棵櫻桃樹》、《我的漫畫 人生》、《當世界年紀還小的時候》、《當石頭還是鳥的時候》、《大家都在戀愛的 夏天》是我任教學校圖書館都借得到的共讀書籍。而東大語教所周慶華老師所推 介的由林文寶策畫的【兒童文學選集1988~1998】：《沖天炮VS.彈子王—─兒童 文學小說選集》、《 童詩萬花筒──兒童文學詩歌選集》、《夢穀子，在天空之 海—兒童文學童話選集》、《粉墨人生—─兒童文學戲劇選集》、《甜雨‧超人‧
丟丟銅—─兒童文學故事選集》、《有情樹—─兒童文學散文選集》，更是提供 了所有文類豐富多元的選擇，尤其是戲劇，這是我一向較少接觸到的文本。以上 所羅列的書籍、作品都是我平常因閱讀、因研習、因修課所接觸的各種兒童文學 作品的資源，所以我認為身邊處處有好作品，也處處都是橋樑書，就看自己如何 去運用變化了。
第二節 橋樑書的階段性閱讀功能
在第四、五章我將會完全呈現新橋樑書的階段性教學設計，在這一節裡我要 說明的是這兩章教學設計的階段性閱讀功能。在第二章第一節我們探討了美國分 級閱讀系統，閱讀分級的自我檢定方法：依次是先作閱讀段落，找到自己的 Lexile 級數（從書籍內文範例選一段可以完全了解文意的文字，如果你可以很輕鬆看完 那個級數的內文範例，就可以再往上看一個級數）。再者是找到適合的書，往上 往下延伸閱讀，最後是確定自己的 Lexile 級數之後，就可以開始對應挑選適合自 己程度的讀物。這是美國分級閱讀系統提供的階段性閱讀自我學習途徑。當然橋 樑書也在這分級閱讀的類別中。The Lexile Framework 評估書籍的 Lexile 級數主 要是針對兩項重要的因素：單字出現的頻率以及句型長度。專家們相信，只有配 合使用這兩種因素，才能夠顯示出書本的語言分級。