因為研究主題是圖像閱讀銜接到文字閱讀的教學研究，稍一滑溜很容易把焦 點放在目標上──文字閱讀，所以在最後我要把焦點移回圖像閱讀教學的部分。
在第六章我會談到多圖像閱讀及半圖像半文字閱讀的教學設計，所以我把曾經實
年齡 4 - 8 歲，這本書的中譯名是《和甘伯伯去遊河》，伯寧罕（John Burningham）
的作品，林良翻譯。本書是描述住在河邊的甘伯伯有天心血來潮想要划船遊河，
陸續有兩位小朋友和一群動物們請求上船。甘伯伯都說好，但他有一個小小的要 求。
孩子們問: May we come with you? 好的，如果你們不吵架的話。
兔子問: Can I come along? 好的，如果你不亂跳的話。
小貓說: I’d like a ride. 很好，但你不可以追逐兔子喲。
小狗問: Will you take me with you? 好的，但別欺負小貓啊。
小豬問: May I come, please, Mr. Gumpy? 很好，但別把這兒弄髒喔。
綿羊問: Have you a place for me? 好的，但不要咩咩叫個不停。
兩隻雞問: Can we come too? 好的，但不要拍動翅膀喔。
小牛問: Can you make room for me? 好的，如果你不到處踐踏的話。
山羊問: May I join you, Mr. Gumpy? 很好，但是別亂踢喲。
這一段不但有韻文的效果，且針對請求上船就用了九種語法，可以讓小朋友 在趣味中學習正確的句子。當時我除了讓孩子翻閱這本原文書，欣賞圖畫享受圖 像閱讀的無限想像空間及感官閱讀的愉悅之外。我將這九個問句放大字型，用 B4 紙黏成一長條，貼在班級閱讀角的區域，小朋友遠遠的就可以清楚的看到這 九個句型，我讓學生去欣賞這九種語法。我用的是原文書，因為這本書有一個值 得引導的特色在這裡，如果是中文翻譯可能就沒有那麼強烈的意味了。
我會想舉這個例子是因為當初我在查閱美國分級閱讀系統，瀏覽英文網站 時，常因幾個陌生的英文辭彙卡住了，請求翻譯網頁後，我更看不懂。所以我有 一個小領悟，我們會去買暢銷的中文書籍來看，小說也好、故事也好，但是大部 分的人沒有中英文書同時閱讀的習慣。當《我們叫它粉靈豆──Frindle》、《不 要講話》、《成績單》這三本書由克萊門斯(Andrew Clements) 所寫的校園小說 經遠流翻譯正在暢銷時，我改買原文版的，養成閱讀原文書籍的習 慣，這樣才 有機會訓練英文閱讀的流暢度。《Frindle》的辭彙難度並不高，大人們可以改變 一下閱讀習慣。所以以這一本繪本教學來說，它的新橋樑書功能在哪裡？九種語 法的原文學習，想提升他英文閱讀的能力，欣賞英文文句的韻律美感，忠於原味
更能感受作者伯寧罕創作這一本書時，那簡單可愛的故事風格。以上所舉的這些 新橋樑書概念的閱讀教學實例，應該可以讓大家感受到這些教學活動的活潑性及 多元性，和交叉彈性運用教學策略的豐富性，有興趣的伙伴，無妨一起上路。