中文識字教學及相關研究

透過臺灣博碩士論文知識加值系統蒐尋國內識字教學之相關研究，發現十多 年來有非常豐碩的研究成果，各篇研究採不同面向切入識字教學，發展出各式的 教學方法與策略，而主要的教學方法分為「集中識字法」與「分散識字法」兩大 類。集中識字教學是以閱讀歷程中由下而上的模式所發展出來的教學方式，強調 以漢字的結構與規則，將生字集中起來，依照部首、聲旁或字族文等方式歸類，

藉此讓學生吸收字彙知識，激發大量認字的可能；分散識字教學是採由上而下的 方式，將生字分散於各篇課文當中，藉由文章導入，從課文中摘出句子，再由句 子摘出生詞、生詞摘出生字的教學方式，遵守字不離詞、詞不離句的原則，強調

字詞在句子脈絡中的作用，目的是讓學生在有意義的情境中，去探索語言的整體 面貌，提升識字的效果。

整理國內相關文獻，依照集中識字法與分散識字法做為分類，大致歸納成以 下情形。採用集中識字法的教學方式有基本字帶字教學法、部件識字教學法等；

而採取分散識字法的教學方式有閱讀識字教學法等。此外，也有融合集中識字法 與分散識字法的優點發展而成的綜合高效字識字教學法。不論哪種教學方法都有 其優缺點，教師在教學情境中都需視學生的需求做彈性調整，發展出一套最適切 的教學方式。

一、各類教學法的分類

識字教學具有許多不同的方式與策略，綜合張田若等人(2000)所著作的「中 國當代漢字認讀與書寫」及呂美娟(1999)所提出的識字教學法，整理歸納出下列 二十三項識字教學方法，分別為(1)分散識字（2）集中識字（3）字族文識字法

（4）韻語識字法（5）部件識字法（6）注音識字法（7）意義分類識字法（8）

奇特聯想識字法（9）聽讀識字法（10）猜認識字法（11）字謎識字法（12）趣 味識字法（13）漢字標音識字法（14）字拼識字法（15）成群分級識字法（16）

字理識字法（17）炳人識字法（18）立體結構識字法（19）快速循環識字法（20）

雙拼計算機輔助識字法（21）多媒體電腦輔助識字（22）四結合識字(23)字根識 字法。

中文字的文字系統與世界其他語系不同，具備獨特的字形、字音、字義相結 合的特性（裘錫圭，1995），因此識字過程需具備字形處理、音韻處理、語意處 理三項基本的能力，上述之教學法都是依據這三項基本能力衍生而來，希望透過 策略的連結，加強記憶，有效提升識字學習的成效。

二、各種識字教學法之定義及相關研究

識字包括字形辨認，字音辨讀，及字義的搜索，識字教學的重點在於加強學 生「辨認」、「書寫」及「應用」的能力。而有效的識字教學法需從常用字著手，

再輔以六書原理、中文字的特性等有系統的教學，在教學上解說中文字的特徵，

輔以有趣的造字原理說明，可引發學生學習的動力，培養其觀察力及想像力，達 到有效學習的目的(孟瑛如等，2003)。

近年來的識字教學研究蓬勃發展，研究的方向分為兩類，採單一的識字教學 法或比較不同教學法之間的學習成效居多。綜觀目前國內識字教學所採取之教學 法或策略，綜合歸納出下列幾種較常被拿來使用的教學方法，分別為：字族文識 字教學法、基本字帶字教學法、部件識字教學法、綜合高效識字教學法、精緻化 記憶策略教學法、意義化識字教學法、部首識字教學法、一般中文字彙知識教學 法、閱讀識字教學法、圖像化識字策略、電腦多媒體輔助教學……等。研究者在 此依序介紹各種教學方法的內涵及相關研究之內容，內容詳述如下：

(一)字族文識字教學法

字族文涵蓋母體字、字族及字族文三個基本要素。而所謂的母體字是指能夠 繁衍出具有形似音近義聯的一族漢字的獨體字和合體字，具有派生性特點；字族 是指以一個獨體字為母體，以加上偏旁的方式派生繁衍，而形成一串形似音近義 聯的字類；字族文則是以某一字族為主要生字所創造編輯而成的文體，是學文識 字的教材（劉欣惠，2008）。

字族文教材範例如下：

靜靜的河岸邊，流過一彎清澈的溪水。水面上倒映著晴朗的天空。小青蛙精 神好，眨著一雙大眼睛，帶著一副好心情，邀請鄰居紅蜻蜓，快樂的在靛藍的青 草地上玩遊戲。郁郁菁菁的草地上，飛舞著對對雙雙蝴蝶姑娘的倩影。啊！多麼 令人陶醉的一幅風景（孟瑛如，2009）。

其中字族的母體字為「青」，繁衍出的合體字「靜」、「清」、「晴」、「精」、「睛」、

「情」、「蜻」、「靛」、「菁」、「倩」。整體設計先決定「青」為母體字，再決定字

族的構成，最後依據字族創作文章。

研究者 研究對象 研究設計 教學方法 研究結果

研究者 研究對象 研究設計 教學方法 研究結果

表 2-3-2

研究者 研究對象 研究設計 教學方法 研究結果

學時，應該先選出高構字率部件，組成單字、再組成語詞，編輯成課文；但在教

研究者 研究對象 研究設計 教學方法 研究結果

(四)綜合高效字教學法

(五)精緻化記憶策略教學法

研究者 研究對象 研究設計 教學方法 研究結果 王今天一起彈琴」（胡永崇，2001、2003）。王瓊珠(2005)也指出運用意義化識字 策略能對識字困難學生記字有若干助益。相關研究如下：

研究者 研究對象 研究設計 教學方法 研究結果

研究者 研究對象 研究設計 教學方法 研究結果

讀音知識」及「部首、偏旁的語義知識」，若在教學時能指導學生對中文字的形、

(九)閱讀識字教學法

(十)圖像化識字策略

遷移(4)遊戲式：引起學生的學習興趣。

研究者 研究對象 研究設計 教學方法 研究結果