研究對象

本研究之實驗對象來源，為研究者於任教學校之資源班篩選出學障識字困難 學生做為受試對象，並在實驗教學前預先徵求家長同意(附錄一)，其需符合下列 篩選標準：

(一)經台中市鑑定安置輔導委員會鑑定，安置於本校特殊需求學生。

(二)魏氏兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)，全量表智商在 80 以上者。

(三)在黃秀霜(2001)中文年級認字量表的識字表現，低於所屬年級一個或以 上者。

(四)在識字量評估測驗中（A12）識字量分數低於該年段之識字量分數。

(五)在常見字流暢性測驗（B1）正確性與流暢性百分等級低於該年段百分 等級之平均。

一、基本資料

二、研究對象描述

本研究受試者為部份時間參與資源班教學之學生，就其學習的特徵與表現，

略述如下：

(一)受試甲

1.整體學習狀況：學習速度緩慢，無法記住字形、注音符號等，視覺學習的 保留效果差，但擅於運用聽覺管道學習，在團體中很會察顏觀色，可藉由 觀察同學的一舉一動，跟上班級當下進行的活動。

2.注意力：注意力短暫、思緒不易集中，容易受到環境的干擾而分心。

3.記憶力：不易記住學過的東西，尤其是語文科目的抽象符號，常學了就忘，

學習保留效果差。

4.思考力：邏輯推理能力差。

5.知覺概念：與一般同儕無異，但在處理有方向性的文字時易混淆。

6.溝通能力：擅於口語表達，但發音含糊不清，有構音異常的問題。

7.拼音：認讀注音符號有困難，無法辨識多數的聲母與韻母，拼音技巧拙劣，

無法獨立進行拼音活動。

8.閱讀：識字量低，可認得筆畫少的文字，無法閱讀文章，但可藉由聽覺管 道，理解文章內容。

9.書寫：無筆順概念，字形學習不易，可仿寫，但文字的結構鬆散，部件大 小比例不對稱，字跡潦草；聽寫錯誤率高，文字提取困難。

10.在中文年級認字量表之表現：

可認得之文字為「媽」、「個」、「美」、「九」、「先」、「門」、「海」、「貝」、

「綠」、「肉」、「背」、「位」、「永」、「結」、「蝶」，共計 15 個字。

11.在識字量評估測驗(國 A12)之表現：

注音符號全未書寫，造詞正確的為「車子」、「車門」、「田地」、「聰明」，

共計 4 個語詞。

12.常見字流暢性測驗（B1）之表現：

(1)形似字：將「前」唸成「偷」。

(2)部件相同：將「洗」唸成「先」，造出「先生」；「完」唸成「元」，未 造詞。

(3)聲韻類似：將「新」唸成「心」，造出「小心」。 (4)字義相關：將「器」唸成「機」，造出「機器人」。

綜合描述：受試甲生活於單親家庭，主要照顧者為母親，家庭環境弱勢，無 法提供孩子大量的學習資源。受試甲本身的學習速度緩慢，被動式學習，但具學 習的潛力，提供適切的學習內容，可立即吸收，表現穩定。此外，口語表達能力 佳，能滔滔不絕的敘說一件事情，但面對書面的學習就顯得無力，會排斥較難的 學習內容，且個性較活潑，難靜下心學習，容易受到環境干擾而分心，常需提醒，

喚回注意力。

(二)受試乙

1.整體學習狀況：學習速度緩慢，動機較低落，整體學業表現不佳。字形學 習不易，無法記取抽象符號，因此語文科目嚴重落後於同儕，但擅於聽覺 理解，透過報讀題目，可提升其整體表現。

2.注意力：短暫，思緒不易集中，容易受到環境的干擾而分心。

3.記憶力：不易記住學過的東西，文字的記取能力不佳，短期記憶的時間短 暫，常學了就忘，需大量反覆加強。

4.思考力：邏輯概念弱、推理能力差、組織能力弱。

5.知覺概念：對於有方向性的文字易混淆。

6.溝通能力：溝通能力尚可，可以流暢對答；發音的清晰度稍不佳。

7.拼音：拼音技巧不佳，聲調易混淆，無法寫出國字之注音。

8.閱讀：識字量低，只能認得少數筆畫簡單之文字，受限於識字量不足，嚴

重影響其閱讀能力。

9.書寫：寫字速度慢、筆順錯誤、筆畫常有缺漏、字跡潦草、文字結構不佳、

寫字會超出格子、字體大小不一、無法進行聽寫活動。

10.在中文年級認字量表之表現：

可認得之文字為「媽」、「本」、「美」、「九」、「先」，共計 5 個字。

11.在識字量評估測驗(國 A12)之表現：

有書寫注音符號，但多數拼音無法與國字連結，且有部份聲母與韻母無 法進行拼音，如「ㄐㄣˋ」；造詞正確的為「大同」、「風車」，共計 2 個 語詞。

12.常見字流暢性測驗（B1）：

(1)形似字：將「田」唸成「口」，造出「口渴」；「次」唸成「吃」。 (2)聲韻類似：將「兵」唸成「冰」，造出「冰原」。

綜合描述：受試乙生長於弱勢家庭，父母受限於本身的能力有限，無法提供 他良好的學習資源與環境，造成他的學習嚴重落後於同儕。受試乙本身個性活 潑，喜愛與人分享，對新鮮事物會躍躍欲試，肯花心力去學習，但受限本身的能 力，學習的成效有限，進步的幅度緩慢，尤其是抽象文字，記憶力差，常學了就 忘，需給予較多的引導與提示才有辦法記住。

統整兩位受試者的學習特徵，在學業表現方面均具有學習速度緩慢，識字量 低，對文字字形的辨識困難，無法記憶抽象符號，學習的保留成效極差。閱讀能 力受限於識字量，無法閱讀文章。書寫時無筆順概念，錯誤率高，對文字提取困 難。學習特質方面，皆注意力短暫，易受環境干擾而分心。由於學習能力較低，

造成兩位受試者在認讀方面倍感困難，因此針對兩位受試者共同的學習特性，以 多感官教學法的概念去設計符合他們的學習模式，以下針對實驗教學之內容分述 如表 3-2-2：

表 3-2-2