建議

根據研究結果與研究過程中的發現，提出以下建議，做為教學上及未來研究 之參考。

一、教學應用上的建議

(一)應用多感官教學法於識字學習，能有效的提升學障識字困難學生的識字學 習成效，增進其識字量。

本研究結果發現，透過多感官教學法能有效提升學障識字困難學生的識字表 現，研究者從實驗教學的過程中觀察，除了傳統的視、聽學習管道外，融入觸覺、

動覺的教學活動更能引發學生主動參與的動機，藉由視、聽、觸、動的靈活運用，

提供多元的刺激，跳脫傳統識字教學的反覆摹寫的窠臼，更能引發學習的動力，

因此建議在特殊教育或普通教育領域都能調整傳統式的教學模式，多讓學生利用 不同的感覺器官去體驗、去學習，相信能帶給學生更不一樣的收穫。

（二）多感官教學法的介入能夠提升學生的學習態度及自我之信心

從訪談中可以發現，學生本身、普通班導師及家長均肯定學生在語文的學習 態度上變得比以往積極，也較敢表現自已。比較普通班傳統式教學，因學習的進 度快加上多以視覺、聽覺的管道學習，作業也以反覆的抄寫為主，無法有效引起 學習的動機，測驗時常感到挫敗不已，所以建議不同類科的學習活動，能多應用 多感官教學法，設計趣味化的學習內容，融入不同的感官應用，讓學生能更投入 學習的情境中，化被動為主動。此外，測驗方式也建議跳脫傳統筆試的模式，讓 學生多利用視覺、聽覺、觸覺、動覺等不同感官輸出，增加其趣味性，也鼓勵學 生透過不同方式展現自己，增進自我信心。

（三）以多感官教學的概念設計趣味性的課程內容，能有效提升學習成效 本研究的課程設計，融合了視、聽、觸、動的應用，擺脫傳統生字教學的方 式，在教學的過程大量使用視覺圖像的引導，配合自編的記憶口訣，協助學生記 憶字形，在書寫練習時也讓學生在手掌心、背部、沙盤等不同地方書寫，並使用 黏土捏塑字形，藉由動手操作加上觸覺感受，加強學習的記憶，因此建議教師在 課程設計時，能嘗試將所要教授的內容以趣味性高的方式來呈現，相信更能有效 達到學習之成效。

二、未來研究的建議

(一)運用於其他領域的教學活動

本次研究主要應用於語文課程中的識字教學，學習的成效顯著，因此建議未 來研究可將教學領域擴展至其他領域，譬如英語、數學等，配合各領域的教學內

容，採用多感官教學法，設計適性的學習內容。

(二)擴展至其他研究對象

本次研究對象為兩名國小學障識字困難學生，結果只能顯示多感官教學法對 此兩位學障識字困難學生識字表現有顯著成效，但無法類推到其他學生身上，因 此建議將來研究可以轉換至其他障礙類別的學生或不同教育階段內的學障識字困 難學生，讓實驗研究應用層面更為廣泛。

(三)將學習的目標字作衍生，促進閱讀的能力

本次的實驗教學，主要著重於文字的辨識，詞彙的運用著墨較少，因此要將 所學的文字真正類化到日常生活中還有段距離，故建議未來研究，除了教導文字 辨識的識字學習外，能進一步將字衍生為詞，詞衍生為句，增進閱讀的能力。

(四)融入其他的策略，加深字形、字義的連結

本次實驗教學採取多感官教學法，主要強調透過多元的感官刺激促進學習成 效，但在字形的記憶方面，使用的策略著墨較少，只提供視覺圖片的輔助、聽覺 的記憶口訣，因此要更有效提升字形的記憶，必須結合不同的策略增進對字形及 字義的理解，將抽象的文字透過各式具象的方式去記憶，減緩遺忘的速度。因此 建議未來研究可融入其他的策略，讓字形、字義的連結更加緊密，讓抽象文字能 在有限時間內牢牢記取，降低遺忘的頻率。

(五)結合傳統的教學方式，進行不同教學法的成效比較

本次研究只採取單一變項，多感官教學法，雖然透過研究結果可肯定此方式 的確具有不錯的成效，但無對照組可做比較。因此建議未來研究可採取交替處理 實驗設計之模式，比較傳統教學法與多感官教學法的成效差異，做為未來教學設 計時參考之依據。

參考文獻

一、中文部份

丁凡譯(1998)。多感官學習：克服學習困難的教學原則與應用。台北市：遠流。

王思婷(2006)。綜合高效識字教學法對國中輕度智能障礙學生識字成效之研（未 出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

王惠君(2003)。部件識字策略對國小學習障礙學生識字成效之研究（未出版之碩 士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

王憶菁(2005)。多感官教學活動。2012 年 10 月 22 日。取自：http://smctl.dpe.n hcue.edu.tw/96smtt/article%20paper%201.html

王瓊珠(2005)。閱讀障礙學生識字教學研究回顧與問題探究。載於洪儷瑜、王瓊 珠、陳長益（主編），突破學習困難—評量與因應之探討（139-178 頁）。

台北市：心理。

方慧芳(2009)。字族識字教學之行動研究─以北市某國小二年甲班為例（未出版 之碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。

左民安、王盡忠（1998）。漢字部首講解。福建省：人民。

史惠方(2007)。精緻化識字策略對五年級識字困難兒童識字成效之研究（未出版 之碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。

江宛臻(2011)。多重感官教學法融入數位故事書對閱讀障礙學生之成效研究（未 出版之碩士論文）。國立台南大學，台南市。

杜正治(2006)。單一受試研究法。台北市：心理。

李宛倫(2006)。多元感官教學方案對於國民小學低年級學童歌唱學習表現之影響

（未出版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。

李翠玲(2001)。特殊教育教學設計。台北市：心理。

吳建德(2007)。字族文識字策略輔以字族文圖片對國小輕度智能障礙學生識字成 效之研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮教育大學，花蓮縣。

吳勁誼(2009)。多感官刺激對國小身心障礙學生問題行為及生理反應影響效果之 研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義縣。

吳惠美(2010)。部首識字教學對弱勢學童閱讀能力之研究（未出版之碩士論文）。 國立台東大學，台東縣。

吳惠萍(2005 年 7 月 6 日)。探討「精緻化注音符號教學法」記憶圖像的設計【全 球華文網】。2012 年 12 月 5 日。取自：http://edu.ocac.gov.tw/icice2005/i cice2005/html/paper2/C06.pdf

吳慧聆(2004)。字族文識字策略對國小學習障礙學童識字學習成效之研究（未出 版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

吳憲政(2009)。以文帶字的部首識字教學法對國小四年級識字困難學生識字學習 成效之研究（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。

呂佳欣(2011)。部首融入多媒體識字學習系統之效果研究（未出版之碩士論文）。 國立台東大學，台東縣。

呂美娟(1999)。基本字帶字識字教學對國小識字困難學生成效之探討（未出版之 碩士論文）。國立台灣師範大學，台北市。

林朱彥、陳靜雯、崔梓渝(2007)。幼兒音樂概念發展學習與多感官教學遊戲應用 初探。崑山科技大學學報，4，81-96。

林玫君(2005)。基本字帶字結合不同寫字策略對國小中年級識字障礙學生國字讀 寫成效之研究（未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，台北市。

林宜蓁(2007)。基本字帶字之電腦輔助教學對國中智能障礙學生識字能力學習成 效之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

林尚慧(2003)。多媒體影像提示延宕策略對國小重度智能障礙學生功能性詞彙認 字學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立台中師範學院，台中市。

林佳儀(2011)。應用不同教學媒材之圖像化識字策略對國小識字困難兒童識字成 效之研究（未出版之碩士論文）。國立台南大學，台南市。

林盈甄(2011)。國小三年級一般學生和識字困難學生一般字彙知識之研究（未出 版之碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。

林堤塘(2006)。綜合基本字帶字與部件識字教學法對閱讀困難學童識字學習成效 之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義縣。

孟瑛如、張淑蘋、鍾曉芬、邱佳寧(2003)。資源班語文科教學設計— 拼音、識字、

寫作。教育部特殊教育工作小組。

孟瑛如(2006)。資源教室方案：班級經營與補救教學。台北市：五南。

孟瑛如(2009 年 3 月 2 日)。學科學習基本入門─談識字教學【國語日報社網站】。

2012 年 9 月 20 日。取自：http://www.mdnkids.com/specialeducation/deta il.asp?sn=689

邱珮瑜(2006)。字族文識字策略對國小識字困難兒童識字學習成效之研究（未出 版之碩士論文）。國立台北教育大學，台北市。

洪蘭譯(2009)。大腦當家-靈活用腦 12 守則，學習工作更上層樓。台北市：遠流。

洪儷瑜(1999)。國小學童之漢字視知覺能力與語文相關研究。載於柯華葳、洪儷 瑜（主編），學童閱讀困難的鑑定與診斷研討會論文集(35-57頁)。國立中正 大學心理學系，認知科學研究中心。

洪儷瑜、王瓊珠、陳長益(2005)。突破學習困難。台北市：心理。

洪儷瑜、黃冠穎(2006)。兩種取向的部件識字教學法對國小低年級語文低成就學 生之成效比較。特殊教育研究學刊，31，43-71。

洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順(2007)。識字量評估測驗。教育部特 殊教育小組。

洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順(2009)。常見字流暢性測驗。教育部 特殊教育小組。

胡永崇譯(1988)。輕度障礙學生之研究─以學習障礙者及輕度智能不足者為主要 對象。台灣省立屏東師範學院。

胡永崇(2001)。不同識字教學策略對國小三年級閱讀障礙學童教學成效之比較研 究。屏東師院學報，14，179-218。

胡永崇(2003)。國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學策略之教

胡永崇(2003)。國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學策略之教