國字聽寫能力之學習成效

本節旨在探討透過多感官教學法的實驗介入後，受試者在國字聽寫能力之學 習成效。國字聽寫能力之學習成效，乃指研究者自編之國語識字測驗中「國字聽 寫」分測驗之答對率，測驗方式為研究者朗讀測驗之題目，受試者將聽到的國字 寫至測驗卷中。

本研究三個階段之自編識字測驗形式相同，基線期及保留期階段同時施測六 十個目標字，計算其答對率；介入期階段，採計每次之測驗分數，每次測驗皆有 三題，一題一分，共計三分，再將分數換算成答對率。

一、受試甲國字聽寫能力之表現情形

（一）受試甲「國字聽寫能力」學習成效之曲線圖分析

圖 4-3-1 乃研究者依據受試甲在各階段國字聽寫能力之學習成效逐點繪製而 成，為受試甲「國字聽寫能力」學習成效曲線圖，以下針對資料點在曲線圖中的 變化進行各階段表現之分析。

由圖 4-3-1 可得知，受試甲在基線期國字聽寫能力呈現穩定但偏低的狀態，

答對率僅介於 0 至 3 之間；而進入介入期，其答對率大幅提升，介於 0 至 100，唯 有第九次測驗答對率為 0，因受試甲在測驗過程中過於急躁，將當次所學的三個目 標字混淆在一起，測驗當下目標字之字形與發音無法正確配對所致，除此之外，

正確率均達 67 以上，介入成效顯著；保留期則維持在 50 至 68 之間，答對率雖然 比介入期階段降低許多，但仍維持在一半以上的保留效果，據研究者觀察，造成 此現象的可能原因為國字字形對學障識字困難學生本身的記憶有關，常有字形記 憶困難，書寫時常提取不出、筆畫缺漏、部件錯誤、空間配置不佳等現象發生，

因此在歷經兩週的間隔後再後測，還能維持在一半以上的保留效果，值得肯定。

基線期(A) 介入期(B) 保留期(A′)

圖 4-3-1 受試甲「國字聽寫能力」學習成效曲線圖

(二)受試甲「國字聽寫能力」各階段學習成效之目視分析結果

受試甲國字聽寫能力表現的階段內與階段間變化整理如表 4-3-1。由表可得 知，受試甲在基線期，水準範圍從 0 至 3，階段平均值為 1.83，趨向走勢為上升，

趨向穩定性呈現不穩定 0％，水準穩定性亦呈現不穩定 17％，水準變化為+2，由 此可知在基線期階段答對率極低，且呈現不穩定的狀態。

介入期階段，水準範圍從 0 至 100，階段平均值提高至 76.85，趨向走勢為上 升，趨向穩定性呈現不穩定 20％，水準穩定性亦呈現不穩定 55％，水準變化為+33，

由於此階段平均值較基線期大量提升，顯示出透過多感官教學法的介入，對於受 試甲在字形的記憶有明顯的助益，能有效的提升國字聽寫能力。

保留期階段，水準範圍略降至 50 至 68，階段平均值 64，趨向走勢為上升，

趨向穩定性呈現不穩定 67％，水準穩定性呈現不穩定 83％，水準變化為+17，由

此可知在撤除實驗介入後，受試甲的國字聽寫能力依然維持持續的進步狀態。

在相鄰階段間變化方面，由表 4-3-1 顯示出，在介入期階段以多感官教學法 介入後，趨向走勢維持上升，效果變化為正向，趨向穩定性維持不穩定狀態，階 段間水準變化由 2 至 67，答對率大幅提升，階段間平均值變化由 1.83 至 76.85，

平均百分比提高了 75.02，而重疊百分比為 5％，受極端值的影響，有重疊的部分，

但仍可肯定學習表現具有良好的立即成效。

從介入期進入保留期，趨向走勢維持上升，效果變化為正向，趨向穩定性維 持不穩定，階段間水準變化由 100 至 50，驟降了 50，階段間平均值變化由 76.85 至 64，降低 12.85，雖然呈現退步的現象，但階段間差異值較基線期與介入期來 的小，且兩個階段的重疊百分比為 100％，顯示受試甲在撤除實驗介入後，表現雖 然略為退步，但從平均值的提升幅度來看，還是能肯定多感官教學法的介入對於 受試甲在國字聽寫能力的表現，具有保留之成效。

表 4-3-1

受試甲「國字聽寫能力」學習成效各階段內與階段間之目視分析摘要表 階段內 基線期(A) 介入期(B) 保留期(A′)

階段長度 6 20 6

趨向預估 ／（+） ／（+） ／（+）

趨向穩定性 0％（不穩定） 20％（不穩定） 67％（不穩定）

水準穩定性 17％（不穩定） 55％（不穩定） 83％（不穩定）

水準範圍 0-3 0-100 50-68

水準變化 （0-2）

+2

（67-100）

+33

（50-67）

+17 階段平均值 1.83 76.85 64

階段間 B/A A′/B

趨向方向 ／（+）／（+） ／（+）／（+）

效果變化 正向 正向

趨向穩定性變化 不穩定-不穩定 不穩定-不穩定

水準變化 2-67

+65

100-50 -50 平均值變化 （76.85－1.83）

+75.02

（64－76.85）

-12.85

重疊百分比 5％ 100％

（三）受試甲「國字聽寫能力」學習成效-C 統計分析摘要表

由表 4-3-2 得知，受試甲國字聽寫能力經 C 統計檢驗後，各階段的結果。介 入期 Z 值為-1.98 未達顯著水準，代表此階段差異不大呈現穩定狀態。基線期和介 入期兩階段間的國字聽寫能力，經統計分析結果得到 Z 值為 2.73，達 P＜.01 統計

水準，表示受試甲的表現達顯著差異，也就是說多感官教學法對受試甲的國字聽 寫能力具有增進的效果；而在介入期和保留期兩階段間，經統計分析結果 Z 值為 -2.23，未達統計水準，也顯示出受試甲在此兩階段間的表現維持穩定的現象，保 留成效佳。此外，基線期、介入期與保留期三階段間統計分析得到 Z 值為 2.80，

達 P＜.01 統計水準，表示整個實驗教學期間，受試甲的國字聽寫能力呈現進步的 趨勢。

綜合以上分析可得知，受試甲在接受多感官教學法介入後，國字聽寫能力有 顯著進步的現象，撤除實驗介入後保留效果也很好，由此驗證多感官教學法對受 試甲在國字聽寫能力能有良好的立即成效及保留成效。

表 4-3-2

受試甲「國字聽寫能力」學習成效之 C 統計分析摘要表

A B A′ A+B B+A′ A+B+A′

C NA -0.42 NA 0.51 -0.42 0.48 Sc NA 0.21 NA 0.19 0.19 0.17 Z 值 NA -1.98 NA 2.73^＊＊ -2.23 2.80^＊＊

註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表介入期評量成效；A′代表保留期評量成效 2.^＊P＜.05 ^＊＊P＜.01

3. NA 代表「不適用」，因資料點少於 8，不適用 C 統計進行分析。

二、受試乙國字聽寫能力之表現情形

（一）受試乙「國字聽寫能力」學習成效之曲線圖分析

由圖 4-3-2 顯示，受試乙在基線期國字聽寫能力呈現低分且平穩的狀態，答 對率介於 0 至 3；介入期其答對率顯著提升，介於 33 至 100，且二十次測驗當中 有高達十三次答對率為滿分，唯有第十次測驗答對率掉到 33，因當次的三個目標

項目 階段

字筆畫較多，加上受試乙本身對字形記憶的困難，造成測驗時筆畫缺漏或提取不 出字形的情況發生而造成之結果，除外表現皆維持一定水準之上，藉此凸顯出多 感官教學法的介入對受試乙的國字聽寫能力具有正面的影響；保留期則維持在 45 至 83 之間，呈現穩定上升的狀態，大幅度的進步，保留成效顯著。

基線期(A) 介入期(B) 保留期(A′)

圖 4-3-2 受試乙「國字聽寫能力」學習成效曲線圖

(二)受試乙「國字聽寫能力」各階段學習成效之目視分析結果

受試乙國字聽寫能力表現的階段內與階段間變化整理如表 4-3-3。由表可得 知，受試乙在基線期，水準範圍從 0 至 3，階段平均值為 1.83，趨向走勢為上升，

趨向穩定性呈現不穩定 17％，水準穩定性亦呈現不穩定 17％，水準變化為+3，由 以上得知在基線期階段整體答對率極低，且呈現不穩定的波動狀態。

介入期階段，水準範圍從 33 至 100，階段平均值提升至 86.75，趨向走勢為 上升，趨向穩定性呈現不穩定 0％，水準穩定性也呈現不穩定 0％，水準變化為-33，

由於此階段平均值較基線期提升了四十多倍，顯示多感官教學法的介入，對於受 試乙在字形的記憶有明顯的助益，能有效的提升國字聽寫能力。

保留期階段，水準範圍降至 45 至 83，階段平均值 69.5，趨向走勢為上升，

趨向穩定性呈現穩定 100％，水準穩定性呈現不穩定 33％，水準變化為+38，由此 可知在撤除實驗介入後，受試乙的國字聽寫能力仍維持穩定進步的狀態。

在相鄰階段間變化方面，由表 4-3-3 顯示，在介入期階段以多感官教學法介 入後，趨向走勢維持上升，效果變化為正向，趨向穩定性維持不穩定狀態，階段 間水準變化由 3 至 100，答對率大幅提升，階段間平均值變化由 1.83 至 86.75，

平均百分比提高了 84.92，而重疊百分比為 0％，顯示學習成效具有明顯的立即成 效。

從介入期進入保留期，趨向走勢維持上升，效果變化為正向，趨向穩定性由 不穩定轉為穩定，階段間水準變化由 67 至 45，下降 22，階段間平均值變化由至 86.75 至 69.5，降低 17.25，雖然呈現出退步的情形，但階段間差異值比基線期與 介入期來的小，且兩階段間的重疊百分比為 100％，顯示受試乙在撤除實驗介入 後，表現雖略為退步，但整體而言，仍可肯定多感官教學法的介入對於受試乙的 國字聽寫能力具有保留之成效。

表 4-3-3

向的介入效果；而在介入期、保留期兩階段間，經統計分析結果 Z 值為 1.23，未 達顯著水準，表示此兩階段間的表現變化不大，保留效果佳。而在基線期、介入 期與保留期三階段間統計分析得到 Z 值為 4.12，達 P＜.01 統計水準，表示整個實 驗教學期間，受試乙的國字聽寫能力呈現進步的趨勢。

綜合上述資料可發現，受試乙在接受多感官教學法介入後，國字聽寫能力有 大幅度進步，撤除實驗介入後仍具有保留效果，由此可證多感官教學法對受試乙 在國字聽寫能力的表現，具有相當良好的立即成效及保留成效。

表 4-3-4

受試乙「國字聽寫能力」學習成效之 C 統計分析摘要表

A B A′ A+B B+A′ A+B+A′

C NA 0.04 NA 0.71 0.23 0.71 Sc NA 0.21 NA 0.19 0.19 0.17 Z 值 NA 0.21 NA 3.76^＊＊ 1.23 4.12^＊＊

註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表介入期評量成效；A′代表保留期評量成效 2.^＊P＜.05 ^＊＊P＜.01

3. NA 代表「不適用」，因資料點少於 8，不適用 C 統計進行分析。

項目 階段