綜合討論

本節旨在依據研究結果與研究過程之發現，進一步探討應用多感官教學法於 國小學障識字困難學生的識字學習成效之立即成效、保留成效，並彙整受試者、

普通班導師及家長訪談之看法與建議，歸納研究結論如下：

一、應用多感官教學法於識字學習之立即成效

(一)應用多感官教學法於識字教學，能得到良好的立即成效

根據表 4-8-1、表 4-8-2，從兩位受試者在基線期與介入期兩階段的平均值差 異皆大於 60 以上來看，可得知經由實驗介入後，測驗分數明顯大幅提升。此外，

重疊百分比方面，除了受試甲在國字聽寫的重疊百分比為 5％之外，其餘部分皆為 0％；再從兩階段的顯著差異水準方面來看，也可發現兩位受試者皆達統計上的顯 著水準，由此可驗證，兩位受試者在經由多感官教學法的介入後，學習的成效顯 著提升不少，兩者皆具良好的立即成效。

(二)兩位受試者介入期階段之表現由高至低為「聽詞選字」、「看字讀音」、「看 字造詞」、「國字聽寫」

從表 4-8-1、表 4-8-2 得知，兩位受試者在介入期階段各分測驗之得分情形，

皆以「聽詞選字」為最高，「看字讀音」、「看字造詞」次之，「國字聽寫」的表現 最低，造成以上結果的可能原因，依據研究者之觀察，因「聽詞選字」以選擇的 方式作答，受試者可從選項中篩選可能之答案，故答對的比率較高；「看字讀音」

及「看字造詞」的答對率相等，因為只要受試者能判讀國字之讀音，就能依照自 己的經驗或教學的內容用口頭造詞，兩者的關係較為密切；「國字聽寫」部分，牽 涉到字形的記憶，對識字困難的學生而言，本身對抽象符號的辨識有嚴重困難，

要在短時間內熟記所有的字形且需從腦袋中檢索並提取出字形寫出來，是有難度

的挑戰，因此進步幅度較小，但與基線期比較，仍有相當大的進步。從研究結果 發現，使用選擇的方式對學障識字困難學生在接受測驗時是最為有利的方法，可 從有限的線索去判斷可能的答案能有效提升測驗之表現，故教師在針對此類型學 生設計測驗卷時，可多使用選擇的題型，降低提取抽象符號的困難，增進學障識 字困難學生的學習成就。

(三)兩位受試者在基線期及介入期階段間，進步幅度最大的分測驗為「看字造 詞」、「看字讀音」、「國字聽寫」、「聽詞選字」

歸納表 4-8-1、表 4-8-2 得知，「看字造詞」的進步幅度最大，「看字讀音」次 之，與前項結論不同，根據研究者的觀察，推論可能之原因，受試者在記憶國字 時，對於較抽象的國字會以語詞做為單位輔助記憶，譬如「夢想」，兩字皆為目標 字，在施測的過程中，受試者看見「夢」或「想」時，可馬上聯想到「夢想」這 個詞彙，但容易將讀音與字形混淆，故造成「看字造詞」的表現優於「看字讀音」；

「國字聽寫」部分，對學障識字困難學生而言，提取抽象的文字是具相當之難度，

常會發生筆畫缺漏、部件錯誤或字形結構不佳等情形而導致錯誤，故答對率偏低，

此外也發現，字形與字義較無直接關連的國字譬如「後」、「新」、「丟」記憶的難 度更高，提取時易錯誤，反而筆畫多但字形與字義連結度較高的「聽」、「餓」較 易提取；「聽詞選字」進步幅度最小的原因是因為聽詞選字以選擇的方式施測，在 基線期時最容易猜測答案，故答對率最高，雖然在介入期階段聽詞選字的表現也 最佳，但在相較之下，成長的幅度反而變成最小。

表 4-8-1

二、應用多感官教學法於識字學習之保留成效

(一)應用多感官教學法於識字教學，能得到良好的保留成效

從表 4-8-3、表 4-8-4 顯示，從兩位受試者在介入期與保留期階段間的平均值 差異來看，雖然大部分為負值，呈現退步的情形，但再與基線期比較，可發現階 段間平均值皆高於 60 以上。此外，從重疊百分比來判斷，也可以發現兩位受試者 在介入期與保留期的重疊百分比均為 100％，基線期與保留期的重疊百分比均為 0

％，由此可判斷，仍具有良好之保留成效。

(二)保留成效最佳的分測驗分別為「聽詞選字」、「看字讀音」、「看字造詞」、「國 字聽寫」

聽詞選字的施測方式為選擇題，對識字困難的學生而言最容易作答，答對率 最高，故保留的成效最佳；「看字讀音」優於「看字造詞」的可能原因，依據研究 者的觀察來推論，因經過兩週的間隔後再施測，受試者對部分字形相似性較高的 國字，字義易混淆，譬如「請」跟「情」，故保留成效產生些微之差距；「國字聽 寫」則考驗受試者對抽象文字的記憶與提取之能力，因受限於本身的弱勢能力，

因此表現稍差，保留成效較其他分測驗來得不彰顯，但與基線期比較，依然具有 不錯的成效。

(三)從家長及普通班導師的訪談內容中可獲得保留成效之實際例子

根據本章第六節之內容，可從家長及普通班導師的訪談內容中驗證具有良好 的保留成效，如家長提及受試者與母親外出時會主動唸出招牌上認得之國字，在 看電視時會唸出字幕上認得之國字。此外，導師也表示受試者在班級當中朗讀課 文時遇到自己已學會的國字也會大聲唸出來，從以上例子都可驗證，受試者能保 留已學習之內容並實際應用於日常生活當中。

表 4-8-3

三、受試者、普通班導師及家長對於應用多感官教學法於識字學習之看法與建議 (一)受試者

兩位受試者皆表示透過多感官教學法於識字教學上，對他們在認讀國字及書 寫國字皆有幫助，且都喜歡此種教學的方式，對學習也變得比較有信心，較樂意 去學習。此外，也都表示特別喜歡能夠動手操作的活動，如沙盤書寫、文字捏塑，

對觸覺、動覺的學習管道印象較深刻，藉此肯定多感官的運用能帶給學生更多不 同的體驗與收穫。

(二)普通班導師

普通班導師方面，兩位導師也都十分肯定受試者的學習成效，從學習態度的 轉變，由被動轉為積極，識字量的增加，班級學習活動的參與度提升等層面來證 實成效，並建議能將多感官教學法應用在更多不同類型的學生身上，嘉惠更多有 特殊需求的學生，此外，也建議能夠延長時間，累積更多的字量，運用於閱讀上，

提升學生自我閱讀的能力。

(三)家長

家長也皆從日常生活中發現了孩子的改變，以往識字量低不曾主動閱讀，但 經過實驗介入後，都發現孩子會主動唸出他們已學會的國字，變得比以往更願意 去學習，更有自信，也非常肯定多感官教學法帶給他們孩子的改變與成長。

綜合以上論述，本實驗教學研究結果與謝慧如（2009）「圖卡教學與多感官教 學對國小啟智班學生語彙學習成效之比較研究」、江宛臻（2011）「多重感官教學 法融入數位故事書對閱讀障礙學生之成效研究」研究結果一致，皆肯定多感官教 學法的應用對受試者的學習具備正向之介入成效。