第三章 研究方法
第六節 資料處理與分析
本研究採單一受試研究法之撤回實驗設計 A-B-A′為研究設計之主軸，並依據 受試者在基線期、介入期以及保留期的資料，繪製成曲線圖進行目視分析，並以 C 統計加以考驗各階段趨向的顯著性，藉此瞭解多感官教學法的介入對學障識字困 難學生的識字學習成效。其內容敘述如下：
一、目視分析
目視分析主要分成階段內與階段間兩部份，階段內分析主要在探討某一特定 的實驗階段內，有關資料的水準範圍、變化、平均值，以及趨向的穩定性等。階 段間則著重相鄰兩實驗階段資料之比較，以及計算兩者之間的重疊百分比等。(杜 正治，2006)
(一)階段內分析
1.階段長度(condition length)：計算某階段內資料點的數目，即為階段長度。
2.趨向走勢(trend direction)：使用中分法畫出階段內的趨向線，目的在預估某 階段資料路徑之走向。上升的趨向線(／)表示進步（＋）；下降的趨向線 (﹨)表示退步(－)；水平趨向線(—)則表示無進步亦無退步(＝)。
3.趨向穩定性(trend stability)：係指一段時間內，分數逐漸增加或減少的穩定 情形；評量分數落在趨向線上、下 15％範圍以內，視為該趨向具穩定性；
「趨向穩定百分比」係指在某範圍內的資料點占總資料點之百分比，因此 落入範圍內的資料點愈多，則表示趨向穩定度愈高。
4.水準穩定性(level stability)：由此數值可判斷某階段之資料是否已達穩定狀 態，若某階段內 80-90％的資料點，落在階段資料點平均值 15％的範圍內，
即可視為穩定資料。
5.水準範圍(level range)：意指曲線上的資料點中，其最高點與最低點之間的 差值。水準範圍愈小，表示愈穩定，變化愈小。
6.水準變化(level change)：意指曲線上第一個資料點與最後一個資料點，此 兩點差值。水準變化愈小，代表愈穩定，並配合標出進步（＋）、退步（－）
或無變化（＝）的符號，可看出資料從最初至最終的改變。
7.階段平均值(mean level of a condition)：將資料點的數值總合除以總資料點 數所得之值。
(二)階段間分析
主旨在探討相鄰實驗階段間的變化與比較，可得到趨向走勢與效果變化、趨 向穩定性變化、水準變化、平均值變化及重疊百分比等資料。
1.趨向走勢與效果變化：指相鄰兩階段間趨向走勢的變化，並標示出正向或 負向，藉以看出介入之效果。
2.趨向穩定性變化：記錄兩階段間其趨向穩定百分比之變化。
3.水準變化：為相鄰階段間，後一個階段的第一個資料點減去前一個階段最 後一個資點之間的差異。若得到的數值為正值，代表正確率提升，得到負 值，則表示正確率下降。
4.平均值變化：某階段與前一階段之平均水準相減後所得之數值，藉此比較 兩階段間的整體表現。
5.重疊百分比：指後一階段有多少資料點落於前一階段範圍內，也就是計算 相鄰階段間資料點重疊的幅度，目的在比較相鄰的兩個實驗階段的介入效 果。若所獲之重疊百分比愈高，表示兩階段之效果愈一致。此現象若出現 在基線期和介入期兩階段，意謂介入效果差；若出現在介入期和保留期兩 階段，則表示保留效果佳。
二、C 統計的考驗
本研究採 C 統計來考驗受試者在基線期、介入期與基線期、保留期的差異是否 達到統計上的顯著差異，以驗證介入策略是否達到效果。
本研究採取簡化時間序列分析(simplified time–series analysis)，即 C 統計來考 驗各階段趨向的顯著性，其計算公式如下(杜正治，2006)，公式中 X 表示每次測