第三章 研究方法
第五節 實驗教學之內容
本研究教學過程中所使用的學習教材，均由研究者依據教學內容所編製。以 下分別針對教材來源、教材內容編製、教學內容融入之策略、教學方法、評量方 式、教學流程等進行說明：
一、教材來源
本研究以康軒版第一冊至第三冊國語課本之生字為教材挑選範圍，配合「低 年級常用字 300 字」(附錄三)及孟瑛如教授所編製之「字頻高的前二百字與國編 本、康軒本的對照表」(附錄四)，選取適合於受試者目前的識字能力及生活實用 性高的文字為優先教學之目標字。
二、教材內容編製
當確定實驗介入期的教學內容後，研究者依據多感官教學法之理論，將教材 透過視覺、聽覺、觸覺、動覺等多元感官的方式呈現，主要的教材編製內容，茲 分述如下：
(一)電腦輔助教學（Computer assisted instruction；簡稱 CAI）【視覺、聽覺、
動覺】（附錄七）
電腦輔助教學運用在識字教學的設計，總共分為四個學習的主軸，文字小高
手、動動手寫文字、造詞高手、文字大挑戰，每個主軸依據目標字編製而成。
研究者依據主題透過 Microsoft Power Point 簡報軟體設計四大教學單元，教 材內容所使用之圖片出自於「財團法人科技輔具文教基金會」研發之溝通學習圖 形庫內的彩色圖片及動態 GIF 圖形、Microsoft Word 內鍵美工圖庫或由研究者自 行拍攝之照片。各目標字的聲音檔則利用 Windows 7 內鍵錄音軟體(錄音機)錄 製而成或選用於「財團法人科技輔具文教基金會」溝通學習圖形庫內的聲音資料 庫。此外，各目標字的書寫筆順動畫，連結至「常用國字標準字體筆順學習網」，
提供正確筆順之教學。
每個單元都能反覆練習，直到精熟為止。此教學軟體不但結合了視覺、聽覺 效果，還配合立即回饋，讓受試者能自行檢視自己的學習表現，並不斷修正錯誤，
直到精熟。此外，聲光的效果也能有效地吸引受試者的注意，維持較長的學習專 注力，提升學習的興趣。
電腦輔助教學教材內容設計如下圖 3-5-1：
圖 3-5-1 電腦輔助教學教材架構
電腦輔助教學 CAI
單元一 文字小高手
單元二 動動手寫文字
單元三 造詞高手
單元四 文字大挑戰
(二)文字捏塑【視覺、觸覺、動覺】
將教學目標字，製作成字卡，字型採用標楷體，字體大小為 250，在圖形右 下方，放上可拆卸之圖卡，使用魔鬼氈製作，方便調整不同形式的使用功能。
文字捏塑的材料選用市面上販賣的彩色黏土，讓受試者能依字形捏塑出不同 文字。
(三)文字書寫【觸覺、動覺】
分成兩種形式，第一種方式讓學生於自己的手掌心、背部等部位書寫文字，
感覺字形之結構；第二種方式則讓學生於彩色細沙上書寫，透過不同觸感的材 料，增進對字形的記憶。材料選用美工材料行販售的彩色細沙。
(四)遊戲識字教學-釣魚遊戲【視覺、聽覺、動覺】
教具製作部份，利用卡紙裁剪成小魚的造型，護貝後在前面黏貼魔鬼氈，背 面黏貼磁鐵；再利用竹筷綁上魚線，線的一頭綁上磁鐵，自製一份釣魚遊戲的教 具。
三、教學內容融入之策略 (一) 圖片提示策略教學法
在識字教學的範疇內，圖片經常用來做為初學識字的線索之一，圖片具有具 體化、關聯性意義，能減輕心理表徵負擔，幫助記憶，提升學習的興趣，增進語 言學習等功能(鄭秀櫻，2009)。
在識字教學的課程執行中，將抽象的文字，搭配相對應的圖片，讓受試者能 藉由圖片內容瞭解文字的意義，並透過反覆的連結，增進對文字的記憶，減輕學 習的負擔，有效提升識字表現。
(二)奇特聯想識字法
奇特聯想識字法可以結合學生日常生活的經驗，引導其對文字進行聯想，有 助於該字的學習，譬如：「看」可以將「 」想像成一隻手掌、「目」想像成圓
圓的眼睛，將「看」聯想為「有人把手放在圓圓的眼睛上方，在東瞧瞧西看看」；
「雨」可以將「 」想像成小水滴，將「雨」聯想為「下雨了，小水滴從天空 上掉了下來」。透過奇特聯想的方式，有助於對文字無概念的受試者，藉由自己 的想像來記憶抽象的文字，將抽象概念具體化。
(三) 遊戲識字教學法
利用遊戲的方式，指導受試者反覆辨識目標字，透過「玩」有效提升受試者 學習之動機，讓受試者在愉悅沒有壓力的情境下，透過遊戲來學習。
四、教學方法
(一)電腦輔助教學（Computer assisted instruction；簡稱 CAI）
教材共分為四個單元，第一單元為文字小高手，結合「圖片提示策略教學 法」，每個畫面都會呈現出目標字以及相對應的圖片，讓受試者能透過圖片的輔 助認識文字。除外，在畫面的中有個發音的圖示，讓受試者能反覆的練習，直到 圖、文字與發音連結為止。
此外，教師分析文字的部件、結構等，結合「奇特聯想識字法」，編記憶口 訣，協助受試者透過視覺、聽覺的提示，加深對文字的印象與延長記憶。
第二單元為動動手寫文字，每個目標字都有筆順之動畫教學，讓受試者跟著 動畫的筆順順序書空練習，然後請受試者於自己的手掌心或背部等其他部位書寫 其字，練習後再讓受試者寫於沙盤中，最後將當節課所學習之文字做個小測驗，
檢視其學習成效。
第三單元為造詞高手，畫面上會呈現出一個目標字及三個語詞，教師引導受 試著唸讀語詞，並解釋其義，也可讓受試者依據自己的經驗進行造詞。
第四單元為文字大挑戰，每個畫面上都會呈現出一個目標字之圖片以及八個 文字，在教學過後，讓受試者自我挑戰，依照圖片的提示尋找相對應的文字，作 答後會有立即之回饋，正確則進入下一題，錯誤則返回重新做答，直到挑戰成功
為止。
(二)文字捏塑
教學方式，讓受試者利用黏土，依照字形的筆畫捏塑成形，再用手觸寫文字，
配合教師口頭說明，融合視、聽、觸、動，提升對文字字形的記憶。
(三) 遊戲識字教學--釣魚遊戲
此教學執行方式，首先將目標字卡黏貼於小魚身上並打亂順序後放在桌面 上，再請受試者聽從老師的指令，利用魚竿釣出指定之目標字，可反覆練習，直 到精熟為止。此外，也可將角色互換，讓受試者當主導者，發號施令，由受試者 來檢視研究者所釣到的目標字是否與他的命令相同，藉此研究者也可從中了解受 試者對目標字的精熟程度。
研究者統整以上各教學活動所採用之感官應用方式，詳述如下：
表 3-5-1
多感官教學法於教學內容之應用 內容
方法 教學活動內容
視覺(V)
1.電腦輔助教學(CAI)：圖片、動畫 2.文字捏塑：字卡
3.釣魚遊戲：字卡
聽覺(A) 1.電腦輔助教學(CAI)：文字發音、口頭說明 2.釣魚遊戲：口頭指令
動覺(K)
1.電腦輔助教學(CAI)：文字書寫、滑鼠控制 2.文字捏塑：搓揉黏土、拼字
3.釣魚遊戲：掌控釣竿
觸覺(T) 1.電腦輔助教學(CAI)：掌心觸寫、沙盤書寫 2.文字捏塑：文字觸寫
註：實際教學運用之多感官教學策略（附錄八）
五、評量方式
根據課程教學內容，由研究者自編「國語識字測驗」檢視受試者學習的立即 成效，測驗內容包括「國字聽寫」、「聽詞選字」、「看字讀音」、「看字造詞」四項 分測驗，為了避免受試者產生練習效應，分測驗的編排係先進行國字聽寫，再進 行聽詞選字，看字讀音及看字造詞則採個別施測，由研究者記錄其答案。每一個 分測驗結束後，依序進行下一個分測驗，不得倒返施測，受試者亦不能返回填答 前一分測驗之題目。
六、教學流程
本研究每節課皆有三個目標字，四個主要的教學活動，透過多感官的方式進 行教學，教學流程如下表所示：
表 3-5-2
多感官教學法應用於識字教學之課程設計
教學流程 時間 教具
活動一：電腦輔助教學(CAI)
◎單元一：文字小高手
1.教師播放 PPT，依序介紹每個目標字的圖片內容、發 音、字形的結構，並融入奇特聯想識字法，替字形編 記憶口訣。
2.介紹完畢後，再從頭複習一遍，檢視學生的學習狀況。
8 分鐘 電腦 單槍
◎單元二：動動手寫文字
1.教師播放目標字之筆順動畫，請學生書空練習。
2.請學生將目標字書寫於自己的掌心或其他身體部位數 次。
3.三個目標字均教學完畢後，由教師指定文字，讓學生 書寫於沙盤當中。
10 分鐘
電腦 單槍 沙盤
教學流程 時間 教具