看字讀音能力之學習成效

本節旨在探討透過多感官教學法的實驗介入後，受試者在看字讀音能力之學 習成效。看字讀音能力之學習成效，乃指研究者自編之國語識字測驗中「看字讀 音」分測驗之答對率，測驗方式為受試者看到的國字後需立即唸出其讀音，由研 究者記錄答案。

本研究三個階段之自編識字測驗形式相同，基線期及保留期階段同時施測六 十個目標字，計算其答對率；介入期階段，採計每次之測驗分數，每次測驗皆有 三題，一題一分，共計三分，再將分數換算成答對率。

一、受試甲看字讀音能力之表現情形

（一）受試甲「看字讀音能力」學習成效之曲線圖分析

圖 4-5-1 乃研究者依據受試甲在各階段看字讀音能力之學習成效逐點繪製而 成，為受試甲「看字讀音能力」學習成效曲線圖，以下針對資料點在曲線圖中的 變化進行各階段表現之分析。

圖 4-5-1 顯示，受試甲在基線期階段，看字讀音能力呈現小幅度的進步情形，

答對率介於 2 至 8 之間，造成上升的情形可能因反覆的施測，偶爾會突然對少部 分的字形有印象而正確回答所導致，但整體而言，答對率依然維持在極低的狀態；

進入介入期後，其答對率提高至 33 至 100，其中高達十七次的答對率為 100，唯 有第九次測驗，因受試甲當天的學習狀況稍差，混淆了目標字，造成答對率偏低 外，其餘表現正常，立即成效佳；此外，保留期維持在 83 至 95 之間，答對率呈 現穩定上升後又稍微下降的情形，雖然略有起伏，但仍具有不錯的保留成效。

基線期(A) 介入期(B) 保留期(A′)

圖 4-5-1 受試甲「看字讀音能力」學習成效曲線圖

(二)受試甲「看字讀音能力」各階段學習成效之目視分析結果

受試甲看字讀音能力表現的階段內與階段間變化整理如表 4-5-1。由表顯示，

受試甲在基線期，水準範圍從 2 至 8，階段平均值為 6.5，趨向走勢為上升，趨向 穩定性呈現不穩定 33％，水準穩定性亦呈現不穩定 0％，水準變化為+6，小幅度 上升，可知此階段的答對率呈現波動不穩的狀態。

介入期階段，水準範圍從 33 至 100，階段平均值提升至 93.35，趨向走勢為 上升，趨向穩定性呈現不穩定 70％，水準穩定性呈現穩定 85％，水準變化為-33，

呈現負向情形，但從平均值判斷，仍可肯定實驗介入是具有良好的立即效果。

保留期階段，水準範圍維持在 83 至 95，階段平均值 90.33，趨向走勢為上升，

趨向穩定性呈現穩定 100％，水準穩定性亦呈現穩定 100％，水準變化為+9，答對 率呈現穩定之狀態，由此可知在撤除實驗介入後，受試甲在看字讀音能力的表現

仍維持在一定水平之上，保留效果佳。

在相鄰階段間變化方面，由表 4-5-1 顯示，在介入期階段以多感官教學法介 入後，趨向走勢維持上升，效果變化為正向，趨向穩定性維持不穩定，階段間水 準變化由 8 至 100，答對率大幅提升，階段間平均值變化由 6.5 提升至 93.35，平 均百分比提高了 86.85，而重疊百分比為 0％，足以顯示學習成效之立即成效顯著。

從介入期進入保留期，趨向走勢維持上升，效果變化為正向，趨向穩定性由 不穩定轉為穩定，階段間水準變化由 67 至 83，增加 16，階段間平均值變化由 93.35 至 90.33，略降 3.02，加上兩階段間的重疊百分比為 100％，顯示受試甲在撤除實 驗介入後，表現略為退步，但仍維持在九成以上的答對率，由此驗證多感官教學 法的介入對於受試甲在看字讀音能力的整體表現，具有良好的立即成效及保留成 效。

表 4-5-1

受試甲「看字讀音能力」學習成效各階段內與階段間之目視分析摘要表 階段內 基線期(A) 介入期(B) 保留期(A′)

階段長度 6 20 6

趨向預估 ／（+） ／（+） ／（+）

趨向穩定性 33％（不穩定） 70％（不穩定） 100％（穩定）

水準穩定性 0％（不穩定） 85％（穩定） 100％（穩定）

水準範圍 2-8 33-100 83-95

水準變化 （2-8）

+6

（100-67）

-33

（83-92）

+9 階段平均值 6.5 93.35 90.33

階段間 B/A A′/B

趨向方向 ／（+）／（+） ／（+）／（+）

效果變化 正向 正向

趨向穩定性變化 不穩定-不穩定 不穩定-穩定 水準變化 8-100

+92

67-83 +16 平均值變化 （93.35-6.5）

+86.85

（90.33-93.35）

-3.02

重疊百分比 0％ 100％

（三）受試甲「看字讀音能力」學習成效-C 統計分析摘要表

由表 4-5-2 說明，受試甲看字讀音能力經 C 統計檢驗後，各階段的結果。介 入期階段 Z 值為 1.52，未達顯著水準，表示此階段的學習成效呈現穩定的情形。

基線期和介入期兩階段間的看字讀音能力，經統計分析得到 Z 值為 4.24，達 P＜.01

統計水準，表示受試甲的看字讀音能力達顯著差異具有變化，立即效果明顯；而 在介入期和保留期兩階段間，經統計分析結果 Z 值為 1.66，達 P＜.05 統計水準，

也顯示出受試甲在此兩階段間的表現具有差異性，表現不穩定。但由基線期、介 入期與保留期三階段間統計分析來看，Z 值為 4.77，達 P＜.01 統計水準，代表整 個實驗教學期間，受試甲的看字讀音能力仍具有顯著的進步趨勢。

由上述資料分析可得知，受試甲在接受多感官教學法的介入後，看字讀音能 力大幅提升，立即成效佳。撤除實驗介入後保留效果亦可藉由表 4-5-1 來輔助說 明，雖然兩階段間的平均值呈現小幅度的退步情形，但仍保持在 90 以上的百分比，

因此還是可以肯定具良好的保留成效。

表 4-5-2

受試甲「看字讀音能力」學習成效之 C 統計分析摘要表

A B A′ A+B B+A′ A+B+A′

C NA 0.32 NA 0.80 0.31 0.80 Sc NA 0.21 NA 0.19 0.19 0.17 Z 值 NA 1.52 NA 4.24^＊＊ 1.66^＊ 4.69^＊＊

註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表介入期評量成效；A′代表保留期評量成效 2.^＊P＜.05 ^＊＊P＜.01

3.NA 代表「不適用」，因資料點少於 8，不適用 C 統計進行分析。

項目 階段

二、受試乙看字讀音能力之表現情形

（一）受試乙「看字讀音能力」學習成效之曲線圖分析

圖 4-5-2 乃研究者依據受試乙在各階段看字讀音能力之學習成效逐點繪製而 成，為受試乙「看字讀音能力」學習成效曲線圖，以下針對資料點在曲線圖中的 變化進行各階段表現之分析。

從圖 4-5-2 得知，受試乙在基線期看字讀音能力呈現小幅度的變動，答對率 介於 2 至 5 之間，呈現偏低的狀態；進入介入期後，其答對率提高至 66 至 100，

其中高達十七次的答對率為 100，表現大幅進步，顯示實驗介入成效顯著，立即成 效極佳；保留期則維持在 93 至 100 之間，曲線呈現上升後下降的現象，造成此現 象的原因，可能與受試乙施測當下的專心程度有關，若環境干擾較多時，遇到較 不精熟的國字，易放棄，但整體而言，依然可以肯定具有良好的保留成效。

基線期(A) 介入期(B) 保留期(A′)

圖 4-5-2 受試乙「看字讀音能力」學習成效曲線圖

(二)受試乙「看字讀音能力」各階段學習成效之目視分析結果

受試乙看字讀音能力表現的階段內與階段間變化整理如表 4-5-3。由表顯示，

受試乙在基線期，水準範圍從 2 至 5，階段平均值為 3.67，趨向走勢為上升，趨 向穩定性呈現不穩定 50％，水準穩定性呈現不穩定 0％，水準變化為+3，小幅度 提升，此階段的答對率呈現變動不穩定的狀態。

介入期階段，水準範圍從 67 至 100，階段平均值提升至 95.05，趨向走勢為 下降，趨向穩定性呈現穩定 85％，水準穩定性亦呈現穩定 85％，水準變化為 0，

整體表現穩定，足以驗證實驗介入具有良好的立即成效。

保留期階段，水準範圍維持在 93 至 100，階段平均值 96.67，趨向走勢為上 升，趨向穩定性呈現穩定 100％，水準穩定性亦呈現穩定 100％，水準變化為+2，

答對率維持在高百分比，呈現穩定的狀態，由此可知在撤除實驗介入後，受試乙 看字讀音能力的表現仍維持極佳的保留成效。

在相鄰階段間變化方面，由表 4-5-3 顯示，在介入期階段以多感官教學法介 入後，趨向走勢由上升轉為下降，效果變化為負向，趨向穩定性由不穩定轉為穩 定，階段間水準變化由 5 至 100，答對率陡升，階段間平均值變化由 3.7 升高至 95.05，平均百分比提高了 91.38，而重疊百分比為 0％，可驗證立即成效顯著。

從介入期進入保留期，趨向走勢由下降轉為上升，效果變化為正向，趨向穩 定性維持穩定，階段間水準變化由 100 至 93，略降 7，階段間平均值變化由 95.05 至 96.67，略升 1.62，加上兩階段間的重疊百分比為 100％，從平均值的提升可判 斷受試乙在撤除實驗介入後，表現仍維持在高百分比的答對率，由此驗證多感官 教學法的介入，對於受試乙在看字讀音能力的表現，具有良好的立即成效及保留 成效。

表 4-5-3

受試乙「看字讀音能力」學習成效各階段內與階段間之目視分析摘要表 階段內 基線期(A) 介入期(B) 保留期(A′)

階段長度 6 20 6

趨向預估 ／（+） ＼（－） ／（+）

趨向穩定性 50％(不穩定) 85％(穩定) 100％(穩定) 水準穩定性 0％（不穩定） 85％(穩定) 100％(穩定)

水準範圍 2-5 67-100 93-100 水準變化 （2-5）

+3

（100-100）

0

（93-95）

+2 階段平均值 3.67 95.05 96.67

階段間 B/A A′/B

趨向方向 ／（+）＼（－） ＼（－）／（+）

效果變化 負向 正向

趨向穩定性變化 不穩定-穩定 穩定-穩定

水準變化 5-100 +95

100-93 -7 平均值變化 （95.05-3.7）

+91.38

（96.67-95.05）

+1.62

重疊百分比 0％ 100％

（三）受試乙「看字讀音能力」學習成效-C 統計分析摘要表

表 4-5-4 為受試乙看字讀音能力經 C 統計檢驗後，各階段的統計分析結果，

從表判斷，受試乙在介入期之 Z 值為-0.83，未達顯著水準，顯示此階段呈穩定狀 態，無顯著變化。

基線期、介入期兩階段間的看字讀音能力，經統計分析得到 Z 值為 4.30，達 P＜.01 統計水準，表示在基線期和介入期間的看字讀音能力達顯著差異具有變 化，立即成效顯著；而介入期、保留期兩階段間，經統計分析得到 Z 值為-0.92，

未達統計水準，代表受試乙在此兩階段間的表現無明顯變化，保留效果佳。再從 基線期、介入期與保留期三階段間統計分析來判斷，Z 值為 4.80，達 P＜.01 統計 水準，顯示整個實驗教學期間，受試乙的看字讀音能力呈現進步的趨勢。

由上述資料分析可得知，受試乙在接受多感官教學法的介入後，看字讀音能 力明顯提升，撤除實驗介入後保留效果亦佳，由此可證多感官教學法對受試乙在 看字讀音能力方面，具有良好的立即成效及保留成效。

表 4-5-4

受試乙「看字讀音能力」學習成效之 C 統計分析摘要表

A B A′ A+B B+A′ A+B+A′

C NA -0.18 NA 0.81 -0.17 0.82 Sc NA 0.21 NA 0.19 0.19 0.17

C NA -0.18 NA 0.81 -0.17 0.82 Sc NA 0.21 NA 0.19 0.19 0.17