名詞釋義

第三節 名詞釋義

本研究論及多感官教學法、學障識字困難學生、識字學習成效等重要概念，

茲在本節做詳細之界定：

一、多感官教學法（Multi-Sensory Instruction methods)

Fernald在1943年提出「多感官教學」，所以也稱為Fernald教學法(Fernald Method)，是為學習障礙學生發展的一種結合視覺、聽覺、動覺、觸覺的多感官 策略(visual, auditory, kinesthetic, and tactile 簡稱VAKT)(Salend, 1998)；教師於 教學活動的過程中，透過視覺、聽覺、動覺、觸覺等多重感官的方式呈現學習材 料，讓學生以不同感官的方式去體驗，藉此加深印象及加強記憶，提升學習的效 果。

本研究所指的多感官教學法係根據Fernald的理論衍生而來，將識字教學之目 標字融入於不同的教學活動當中，利用視、聽、動、觸等多感官的方式呈現，讓 學生透過眼、耳、手等部位同時進行學習，加深學習的記憶。教學活動設計分為 三個單元進行，分別為電腦輔助教學（CAI）、文字捏塑及釣魚遊戲，各單元內 容再融入不同感官的運用達到學習之成效。

二、學障識字困難學生

依據教育部（2012）頒布之身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法所稱學習障 礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理

等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因 感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成 之結果。

本研究所稱之學障識字困難學生，除需符合學習障礙學生的鑑定標準之外，

還需伴隨有識字上的困難，其識字能力嚴重落後於同齡學生，並在黃秀霜(2001) 中文年級認字量表測驗中，得分低於就讀年級一個或一個以上之年級水準者；在 洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順(2007)識字量評估測驗中，得分低於 就讀年級該有的識字量分數；且在洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順(2009) 常見字流暢性測驗中正確性與流暢性百分等級低於就讀該年段百分等級之平均。

三、識字學習成效

賴惠鈴、黃秀霜(1999)指出認字是指看到一個字，可以認清字形、確認字音，

且可以瞭解該字之字義。本研究所指之識字學習成效是指受試者於基線期、介入 期及保留期，在「國字聽寫」、「聽詞選字」、「看字讀音」、「看字造詞」之得分表 現。將採計受試者在各分測驗以及整體成績的得分，並換算成答對率(四捨五入 取到整數)，答對率愈高者，表示識字成效愈佳。前述所指識字學習成效之計算 公式如下：

「整體識字能力」之學習成效＝

「分測驗能力」之學習成效＝

在多感官教學法介入期間，每單元教學完畢後，受試者必須接受研究者自編 之國語識字測驗，包含「國字聽寫」、「聽詞選字」、「看字讀音」、「看字造詞」四 部份，而其在各分測驗及整體成績的答對率，即為本研究所指識字學習成效。

所有測驗答對題數

所有測驗總題數 ×100％

分測驗答對題數

分測驗測驗總題數 ×100％

四、立即成效

識字學習之立即成效係指在每節識字教學活動結束後，立即對受試者進行當 節課所教授內容之「國語識字測驗」，包含國字聽寫、聽詞選字、看字讀音、看 字造詞，其在各分測驗及整體成績的答對率，即為本研究所指識字學習之立即成 效。

五、保留成效

識字學習之保留成效係指在結束運用多感官教學法之識字教學活動兩週 後，連續三週對受試者施以與介入期相同形式之自編「國語識字測驗」，包含國 字聽寫、聽詞選字、看字讀音、看字造詞，其在各分測驗及整體成績的答對率，

即為本研究所指識字學習之保留成效。