第五章 教學設計
第一節 中級短片口語教學規劃
一、教學設計流程
本研究參考 Brown（1995）提出的語言教程系統設計模式發展教學設計，其模 式包含六項步驟（如圖五-1）：分析學習者需求（needs analysis）、設立教學目標
（objectives）、檢測目標落時的情況（testing）、編寫或修訂教材（materials）、實施 教學活動（teaching），而要使各要素之間相互發生作用、維持功能，有賴持續不斷 地對整個教程的評估（evaluation）。
圖五- 1 教學大綱設計步驟
資料來源：Brown（1995）The Elemants of Language: A Systematic Approach to Program Development. p20
需求分析
教學目標
測驗評量
教材
教學
評 估 修 正
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二、教學目標
語言是用來表達意義的，其主要的功能是為了互動與溝通，其結構反應它功能 性和交際性的使用（Richard & Rodgers，2001），由此著手擬定本研究教學目標的總 方向，溝通式教學的目標是要使學生盡可能地使用目的語進行溝通，教學中要讓學 習者了解不同的語言形式可能用來表達同一個功能，而單一個語言形式也可能提供 不同的語言功能（Freeman，2011），對西語地區中級階段現況的學習來說十分需要 加強，學習一門語言是為了更好地使用該語言，一種語言的教學過程便是語用能力 的培養過程（方麗娜，2003），我們希望學習者在一般綜合課語言知識累積的基礎上，
提升如母語者言談的語用意識，向社會語言能力的培養邁進一步。
基於西語地區中級學習者普遍希望提高口語能力、流暢地溝通，但又缺乏語用 意識，本研究教學目標是根據教學內容的重點、核心而設定，教學重點與核心是根 據專家指出之中級階段口語學習的重點並結合教師、學習者的需求而決定，對語言 要素需掌握的程度與著重面向，是依據溝通式教學法（CLT）的理念原則，融合學 習者的需求整體考量。Brown（1995）認為教學目標要具有靈活性，應該根據學習 者和教學者的實際情況以及授課內容進行相應的調整。我們的目標兼顧受訪教師和 學習者的需求，以口語慣用形式（即口語常用結構）、語用文化教學、語音流利度、
交際能力為關鍵知能，訂定教學目標如下：
語言方面：
(一) 口語形式：透過短片的真實語料，使學習者認識並掌握口語的特殊現象和口語 組織規則，學會口語慣用形式。
(二) 語用因素、功能與語言形式的連結：透過短片的交際情境，使學習者了解到同 一個語言功能有不同的表達形式，而同一個語言形式在不同的語境表現不同的 意義；使學習者領略交際文化如何影響語言，掌握功能及語用因素而能得體地 表達，培養其目的語的社會文化思維。
技能方面：
(一) 藉由教學引導、互動與演練，提升學習者的語用意識和口語交際技能。
(二) 透過多元化的課堂活動，如複述、介紹、展開話題、議題討論等，訓練學習者 的話語表達與邏輯思維，加強成段表達能力。
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(三) 藉由片中角色對話的語氣、口吻、態度使學習者體認並掌握語音技巧，包含語 流音變、重音、停頓、節奏、語速、語調等。
(四) 藉由短片相關的活動訓練和作業，增進學習者的表達流利度。
三、測驗評量
測驗評量是用來檢測需求分析和前述教學目標落實的情況，才能確保這兩項工 作是否真正發揮教學過程中的指導作用，而不同的評量手段是為不同的教學目的服 務的（Brown，1995），舉凡課堂參與、平時作業、學習單、個人口頭發表、兩人對 話、小組綜合活動等都可以做為課堂評量，可見活動（activities）與評量（testing）
關係甚為緊密。在受訪教師建議的多元評量中也包含各種活動，我們希望評量的策 略有所依歸，因此首先從「何種評量活動能夠反映教學目的的達成」切入，設計出 評量活動後，綜合考量教學目標的達成與學習者的課堂學習和實踐的過程，然而本 研究將更加重視學習過程的重要性。
所有知識技能的應用都建築在理解之上，著重「建構導向」的「重視理解的課 程設計」（Understanding by Design, 縮寫 UbD），原則之一的逆向設計（backward design）為我們提供了課程評量的依循方式。Wiggins 與 McTighe（2005）在 UbD 為課程計畫提出三階段的逆向設計，階段一，訂定教學目的；階段二，定義達成該 目的所需學習結果的證據做為評量；階段三，基於階段一與階段二來計畫學習活動。
在階段二的內容指出了一套設定評量的依據，指示我們使用六個層面來設計評量。
這六個層面是 UbD 用來引導學習的重點，用以幫助確認學習者是否真正理解學習內 容，面面俱到，故本研究擷取 UbD 評量理解的策略，根據此六層面的說明和教學目 標的設定，發展出教學設計的評量活動，呈現如表五-1：
表五- 1 理解的六個層面內容說明與本教學設計評量之發展
六個概念 說明 短片口語教學評量
能說明 Explanation
透過通則和原則，對於現象事 實、資料等提出可辯解的、有 系統的敘述；做出有洞見的連 結，並提出闡明性的舉例。
解決問題與決策（problem-solving
& decision making）、分組辯論、看 圖討論、課題（project）、問題單等。
檢測：知識的理解與綜合應用
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能詮釋 Interpretation
講述有意義的故事，提供適當 Application
在多元、真實的情境中有效利 Perspective
能 透 過 批 判 的 眼 光 和 聽 力 看 Empathy
將自己投射進去，去感覺、理
（理解之六個層面（Wiggins & McTighe，2005），中文譯自賴麗珍（2008）《重理解的課程設計》，頁 90, 187。教學評量由研究者發展設計）
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學的各層面提供評估修正（evaluation），以確保教學為學習者所需、所接受，並提 升教師對語言內容指引、解說的正確性與適當性，因此本設計之課堂活動將發揮「教」
與「學」兩方面評估之作用。
四、教材選擇
本研究主要教材就是短片，也就是各網路影音平台中可取得的影片材料，不同 於一般語言課型配有正規的紙本教科書，目的在使學習者能專注影片，專注視、聽、
說的內容，然而所挑選的短片必須提供字幕，此外，一部適合作為教材的短片，通 過一遍的觀看應可大致看出其所展現的語言內容與可發展為教學活動的內容，能夠 符合我們設定的教學目的而且可能受到學習者喜愛。
雖然需求調查時，教師一致表示選片最為困難，為材料的取得指出了許多問題，
然而部份受訪教師所言，是因為在主教材課文為前提的情況下，要選出符合課文語 法點的影片（與本研究有所差異），或者要找出所謂學習者「最需要」的語言點，而 難於實現；另外，研究初衷在於廣泛地利用網路資源，亦希望能廣泛地讓西語區之 學習者接觸未學過的常用口語形式，提升其學習興趣，幫助突破學習困境，再者，
研究設定為「提升型」之教學，選片須顧慮的條件不若正規課程嚴謹，因此擬以「難 易適中的語言程度」、「影片趣味性」或者具「話題討論性」為首要和基本考量，對
「語言點」並無特定要求，即不預設語言功能或情境，不以功能為綱的方式組織課 程，而是挑選學習者可能有興趣的題材，隨著影片中的語境，學習其中帶出的語言 內容。然而若在可選範圍狹窄的困境下，仍能輕易地照應語言功能、結構的需求，
則是可遇而不可求的情況。我們希望選片不是只考慮到程度的深淺或詞彙、語法有 些什麼、有多少數量，而是多一點考慮西語地區學習者的學習態度、需要性和接受 度，至於哪些語言點必教或者其順序為何，可由教師視學生的情況自行調整挑選。
本研究試圖將選片的困難降到最低，讓選片問題不至成了教學準備之「不可能的任 務」、「過度的絆腳石」，限制了網路取材激發學習興趣的良好立意。
我們綜合文獻探討、教師、學習者需求分析三方面的結論統整出研究設計的「選 片原則」，在研究的準備階段時已陸續蒐集了一些初步評估40適於教學的候選短片，
現在將這些候選短片納入統整出的選片原則框架（表五-2），進一步評估其教學價值，
選出適於西語地區中級學習者的短片，作為教學設計範例的定案教材。
40 主要依據內容趣味性及語言方面基本需求（如語音、語速、語言程度等）整體評估的初步選定。
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彭于晏主演、2.統一麵廣告《小時光麵館》、3.微電影《別惹醜女》（2012 福建省微 電影最高製作標準）、4.新加坡旅遊局 2014 年微電影《愛•從心發現》林志穎主演、
5.微電影《愛已走遠》Nicole＆Sean、6.微電影《花美男阿本帶你求職向前衝》、7.
人大微電影《台北日記》講述臺灣年輕人在中國大陸的大學生活、8.楊瀾訪談錄（片
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俱佳
24. 出處 台灣 台灣 中國 大陸
新加坡 台灣 台灣 中國 大陸
中國大 陸
以上短片的話題與情節清楚易懂，語言程度的界定，綜合參考42蔡整瑩（2010）
對中級漢語口語課教學目標的定義，以及 HSK4~5 級的能力描述，判斷所有短片涉 及的語言內容（即適於學習之重點內容）大體符合中級程度，生詞含量是以整部片 計算，數量雖多卻並非都是學習重點，因為影片將選取重要段落教學。由於語言因 素已基本過濾，可依學習者實際程度將所有影片納入課程中43，由教師按照先易後 難的順序安排教學，片中若語言點過多、過少或過於頻繁都可由教師調整至學習者 的可接受範圍，規劃出在有限的時間內應該學到的重點即可，不一定逐句教學。而 在經過選片原則的評估後，研究者認為微電影《花美男阿本帶你求職向前衝》語言 點分布平均，影片雖短但內容紮實，學習者能在短而紮實的影片結構中提高專注力，
重要的是其句型實用、語用點有較多討論之處，因此選擇該片作為教學範例。
Brown 模式的最後一個項目--教學（Teaching），與上述所有環節環環相扣、互
Brown 模式的最後一個項目--教學（Teaching），與上述所有環節環環相扣、互