短片在中級華語口語教學設計之研究－以西班牙語為母語之學習者為例

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(1)國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文. 短片在中級華語口語教學設計之研究－以西班牙語為母語之學習者為例 Instructional Design for Intermediate Chinese Oral Course with Short Films: An Example on Spanish-Speaking Learners. 指導教授：信世昌博士研究生：王璽英撰中華民國一○五年一月.

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(4) 短片在中級華語口語教學設計之研究－以西班牙語為母語之學習者為例中文摘要關鍵字：短片、中級口語教學、西班牙語母語者、溝通式教學法、教學設計本研究旨在針對非目的語境學習的西班牙語母語者，設計以網路短片學習真實語料的口語教學。據了解西語地區學習者對自然口語的學習有高度興趣，他們體認到課內所學與母語者使用的話語存在落差，然而當地將華語影片應用於教學仍有待發展，為使課內與課外的語言實踐接軌，期盼課後加強型的短片口語教學之構想有助於當地教學，提升學習者自然口語的表達能力。本文採取發展研究法和調查研究法，從探查西語地區華語教學的概況出發，融合華語影視媒體教學與中級口語教學的探討，同時以溝通式教學法作為理論基礎，初步取得短片口語教學之設定參考，再藉由影視華語教材分析，以及問卷調查與教師訪談，從「教」與「學」不同的視角解析西語地區的教學現況、學習需求與短片教學的具體執行方式，在問卷調查和訪談中，師生指出了選材方面需考量的問題，綜合文獻探討我們歸納出選片原則進行短片篩選，最後環扣各項分析結論，以選出之短片設計教學範例。根據研究結果，初步建議短片使用兩岸多地的微電影，以可理解的語言輸入、趣味性、具討論性之題材為選片的首要考量，歸納出短片中語言功能、結構、文化重點，透過語境與語言形式之關聯的引導、思考、討論與歸納，了解母語者之心理意圖如何影響話語表達形式，並基於學習者自身經驗建構知識，以提升真實話語的敏銳性；再藉由小組合作進行控制性、半控制性到自由性的溝通式活動，如情境模擬、配音作業、話題討論等，激發表達、累積開口信心，同時由於對語境因素的深入認知，增進目的語文化視野之拓展。. i.

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(6) Instructional Design for Intermediate Chinese Oral Course with Short Films: An Example on Spanish-Speaking Learners Abstract Keywords：Online short films, Intermediate oral teaching, Spanish-speaking learners, Communicative Language Teaching, Instructional design This study aims at planning an instructional design for orally teaching authentic materials using online short films to Spanish-Speaking Learners in a non-target language environment. To the best of our knowledge, learners of Spanish-speaking areas are interested in learning real natural language; they perceive the gap between the language they learn in class and the language spoken by native speakers. However, teaching practices using local Chinese-language films require further development. To bridge the gap between curricular and extracurricular language activities, we expect that developing an extracurricular, reinforced short-film oral teaching course would improve local teaching practices and enhance the ability of learners to speak natural languages. This paper presents a developmental study and survey research, investigating the current status of Chinese language teaching in Spanish-speaking areas. We integrated Chinese-language audiovisual media teaching with intermediate oral teaching practices, while using Communicative Language Teaching as the theoretical foundation. Subsequently, referential settings for short-film oral teaching were preliminarily obtained. Through an analysis of audiovisual teaching materials, questionnaire surveys, and interviews with teachers, we adopted the perspective of both the teacher and the learner to elucidate the current status of teaching practices, learning requirements, and how short-film teaching is iii.

(7) implemented in Spanish-speaking areas. In the questionnaire survey and interview, the teachers and students indicated problems concerning material selection. Based on the aforementioned discussion, we summarized the principle of film selections, from which short films were screened and selected. Finally, short films were selected on the basis of various analytical findings to design a teaching demonstration process. According to the research results, it is preliminarily suggested that micro films from different places in the Greater China Region be used with the comprehensible input, level of interest and types of controversial topics as the criteria of selection in order to determine the linguistic functions, structure and cultural focus. Through the guidance of the relationship between context and language forms, thinking, discussion and summarization, the way that the psychological intention of a native speaker affects the form of verbal expression can be understood. In addition, through practice and development of knowledge driven by learning experiences, learners’ sensitivity to the real language can also be enhanced. With the help of communicative activities, such as controlled techniques, semi-controlled techniques and free techniques, that can be achieved through group work, such as simulations, film dubbing activities, discussions and other activities that encourage individuals to express themselves and to speak with confidence, in combination with in-depth knowledge concerning context, the cultural horizons of the target language can be greatly expanded.. iv.

(8) 目錄目錄...................................................................................................................................... v 表目錄................................................................................................................................. ix 圖目錄................................................................................................................................. xi 第一章緒論........................................................................................................................ 1 第一節研究背景........................................................................................................ 1 第二節研究動機與重要性........................................................................................ 3 一、研究動機...................................................................................................... 3 二、研究之重要性.............................................................................................. 6 第三節研究目的與問題............................................................................................ 6 一、研究目的...................................................................................................... 6 二、待答問題...................................................................................................... 7 第四節研究範圍與名詞釋義.................................................................................... 8 一、研究範圍...................................................................................................... 8 二、名詞釋義...................................................................................................... 9 第二章文獻探討.............................................................................................................. 13 第一節西班牙語地區華語教育概況.................................................................... 13 一、西班牙概況................................................................................................ 13 二、拉丁美洲概況............................................................................................ 16 三、小結............................................................................................................ 23 第二節華語教學結合影視作品............................................................................ 24 一、影視教學的優勢........................................................................................ 25 二、影視教學理論............................................................................................ 26 三、影視華語教學實踐.................................................................................... 31 四、影視華語教學選材原則............................................................................ 34 第三節中級華語口語教學.................................................................................... 36 一、口語教學與訓練........................................................................................ 36 二、中級口語之教學目標................................................................................ 38 三、中級口語之教學內容與重點.................................................................... 39 四、中級口語之教學原則................................................................................ 43 五、中級口語之訓練方法與教學實踐............................................................ 46 六、結合交際或任務型教學的口語課............................................................ 49 第四節溝通式教學法............................................................................................ 50 一、CLT 理論基礎 ............................................................................................. 51 二、CLT 目標、特徵與原則 ............................................................................. 55 三、CLT 導向之中級華語短片口語教學 ......................................................... 59 第三章研究方法.............................................................................................................. 63 v.

(9) 第一節研究方法...................................................................................................... 63 一、發展研究法................................................................................................ 63 二、內容分析法................................................................................................ 63 三、調查研究法................................................................................................ 64 第二節研究架構與過程.......................................................................................... 64 一、文獻蒐集.................................................................................................... 64 二、問卷發展與短片蒐集................................................................................ 65 三、現況與需求分析........................................................................................ 66 四、影視華語教材分析.................................................................................... 67 五、短片篩選定案............................................................................................ 67 六、教學設計.................................................................................................... 67 第三節需求調查對象.............................................................................................. 70 一、教師............................................................................................................ 70 二、學習者........................................................................................................ 72 第四節研究工具...................................................................................................... 76 一、教師與學習者問卷.................................................................................... 76 二、教師訪談大綱............................................................................................ 78 三、影視華語教材............................................................................................ 79 第五節資料蒐集方法.............................................................................................. 80 一、教師與學習者問卷.................................................................................... 80 二、教師訪談.................................................................................................... 81 三、影視華語教材............................................................................................ 82 第四章需求分析.............................................................................................................. 83 第一節影視華語教材分析...................................................................................... 83 一、教材一：《看電影學華語－李安的飲食男女》（互動光碟）................ 84 二、教材二：《看電影學漢語 1》 .................................................................. 85 三、教材三：《中國電影欣賞－女人的天空》.............................................. 86 四、教材四：《秦淮人家－中高級漢語視聽說教程（上）》 ....................... 88 五、教材五：《中國側影－現代漢語高級讀本》.......................................... 89 六、小結............................................................................................................ 90 第二節西語地區教與學之現況分析...................................................................... 91 一、教師問卷 A ................................................................................................ 91 二、學習者問卷 A ............................................................................................ 96 三、「現況」綜合分析.................................................................................... 102 四、小結.......................................................................................................... 104 第三節西語地區教與學之需求分析.................................................................... 105 一、教師問卷 B .............................................................................................. 105 二、學習者問卷 B .......................................................................................... 108 vi.

(10) 三、「需求」綜合分析.................................................................................... 116 四、教師訪談 A,B ........................................................................................... 118 五、小結.......................................................................................................... 120 第四節短片口語教學需求分析............................................................................ 122 一、教師問卷 C .............................................................................................. 122 二、教師訪談 C .............................................................................................. 126 三、小結.......................................................................................................... 133 第五節需求分析總結............................................................................................ 134 第五章教學設計............................................................................................................ 139 第一節中級短片口語教學規劃............................................................................ 139 一、教學設計流程.......................................................................................... 139 二、教學目標.................................................................................................. 140 三、測驗評量.................................................................................................. 141 四、教材選擇.................................................................................................. 144 第二節教學設定.................................................................................................... 147 一、教學觀（Approach） .............................................................................. 149 二、教學設計（Design）............................................................................... 150 三、教學過程（Procedure） ......................................................................... 156 第三節教學設計範例............................................................................................ 163 一、教學大綱.................................................................................................. 163 二、教學單元教案.......................................................................................... 164 三、單元學習單.............................................................................................. 175 第四節小結............................................................................................................ 179 第六章結論與建議........................................................................................................ 181 第一節研究結論.................................................................................................... 181 一、西語地區教學的現況問題...................................................................... 181 二、西語地區的學習需求.............................................................................. 182 三、短片應用.................................................................................................. 183 四、教學設計.................................................................................................. 185 第二節研究限制.................................................................................................... 186 第三節對未來研究之建議.................................................................................... 188 參考書目.......................................................................................................... 191 附錄.................................................................................................................. 207. vii.

(11) viii.

(12) 表目錄表二- 1 交際能力概念關係表 .......................................................................... 52 表三- 1 調查對象基本資料表：教師問卷 A,B 共 11 位 ................................. 70 表三- 2 調查對象基本資料表：教師問卷 C 共 9 位 ...................................... 71 表三- 3 訪談教師基本資料：共 6 位 .............................................................. 72 表三- 4 調查對象基本資料表：學生問卷 A 共 22 位 .................................... 74 表三- 5 調查對象基本資料表：學生問卷 B 共 28 位 .................................... 75 表四- 1 教師問卷 A 第 4 題「課堂教學重視以下哪些口語訓練？」 .......... 91 表四- 2 教師問卷 A 第 5 題（複選題） .......................................................... 92 表四- 3 教師問卷 A 第 8 題「中級口語能力訓練的幾個目標中，您認為達成哪一項相對重要？」................................................................................ 92 表四- 4 教師問卷 A 第 11 題「請依如下各方面評估您『教學實施』的滿意度？............................................................................................................ 94 表四- 5 教師問卷 A 第 12 題「請依如下各方面評估您對『學習成效』的滿意度？」.................................................................................................... 94 表四- 6 學生問卷 A 第 7 題「下面是中級口語能力訓練的幾個目標，您認為達成哪一項相對重要？」.................................................................... 97 表四- 7 學生問卷 A 第 8 題「根據重要性，你對下面這幾方面的課堂教學是否滿意？」................................................................................................ 98 表四- 8 學生問卷 A 第 9 題「根據重要性，你對下面這幾方面自己的學習成效是否滿意？」........................................................................................ 99 表四- 9 教師與學習者問卷 A 綜合比較（一） ............................................ 102 表四- 10 教師與學習者問卷 A 綜合比較（二）中級口語能力訓練目標的重要性.......................................................................................................... 102 表四- 11 教師與學習者問卷 A 綜合比較（三）教學實施滿意度排序 ...... 103 表四- 12 教師與學習者問卷 A 綜合比較（四）學習成效滿意度排序 ...... 103 表四- 13 教師問卷 B 第 3 題 .......................................................................... 105 表四- 14 學生問卷 B 第 3 題 .......................................................................... 109 表四- 15 學生問卷 B 第 4 題 .......................................................................... 109 表四- 16 學生問卷 B 第 13 題 ........................................................................ 112 表四- 17 學生問卷 B 第 17 題 ........................................................................ 113 表四- 18 學生問卷 B 第 22 題「用下面三種溝通模式的短片來學習，你是否有興趣？」.............................................................................................. 115 表四- 19 學生問卷 B 第 23 題（複選題） .................................................... 115 表四- 20 教師問卷 C 第 16 題 ........................................................................ 124 表五- 1 理解的六個層面內容說明與本教學設計評量之發展 .................... 141 表五- 2 選片原則框架執行篩選短片 ............................................................ 145 ix.

(13) 表五- 3 單元教學流程 .................................................................................... 159 表五- 4 單元教學大綱 .................................................................................... 163 表五- 5 單元教案 ............................................................................................ 165. x.

(14) 圖目錄圖二- 1 交際能力概念關係圖 .......................................................................... 37 圖二- 2 Three levels in a Balanced System ........................................................ 55 圖三- 1 研究架構與過程 .................................................................................. 69 圖四- 1 教師問卷 A 第 9 題「承上，您認為口語教學達成什麼最困難？」 .................................................................................................................... 93 圖四- 2 學生問卷 A 第 3 題「你認為自己需要加強的是什麼？」 .............. 96 圖四- 3 學生問卷 A 第 5 題「你的課堂注重理解語言規則勝過於語言實踐」 .................................................................................................................... 97 圖四- 4 學生問卷 A 第 12 題「在課堂主要用哪些活動訓練口語表達？(可複選)」 ........................................................................................................ 100 圖四- 5 教師問卷 B 第 4 題「就您的經驗，什麼因素最能影響學生在課堂積極參與和表達？」.................................................................................. 106 圖四- 6 教師問卷 B 第 5 題「學生最需要加強哪方面的訓練？」 ............ 106 圖四- 7 教師問卷 B 第 6 題「學生最適合用什麼方式訓練口語？」 ........ 107 圖四- 8 教師問卷 B 第 8 題「學生願意以『背誦』的方式學習某些語言內容。」 .................................................................................................................. 107 圖四- 9 教師問卷 B 第 9 題「模仿視聽教材中母語者說話，對學生的口語表達有明顯幫助。」.................................................................................. 107 圖四- 10 教師問卷 B 第 11 題「學生需要透過『列舉情境』瞭解語言用法。」 .................................................................................................................. 108 圖四- 11 教師問卷 B 第 12 題「您的學生比較需要溝通式的活動實踐語言，而非語法講解」...................................................................................... 108 圖四- 12 學生問卷 B 第 2 題「你希望口語課的教學重點是什麼？（最多選三項）」.................................................................................................... 109 圖四- 15 學生問卷 B 第 7 題「課堂交際活動頻繁，不斷地用中文互動，你的接受度如何？」.................................................................................. 110 圖四- 13 學生問卷 B 第 6 題「你認為透過視聽媒體『模仿』中文母語者說話對口語學習有幫助」.......................................................................... 110 圖四- 14 學生問卷 B 第 5 題「你認為『背誦』對口語學習有幫助」 ...... 110 圖四- 16 學生問卷 B 第 9 題「什麼因素影響你在課堂積極參與和表達？ (最多選三項)」 ............................................................................................ 111 圖四- 17 學生問卷 B 第 12 題「你認為教學應該著重哪一方面的語言內容？」 .................................................................................................................. 112 圖四- 18 學生問卷 B 第 15 題「你喜歡透過『討論影片內容』來練習表達」 .................................................................................................................. 113 圖四- 19 學生問卷 B 第 16 題「承上，你希望討論什麼？」 .................... 113 xi.

(15) 圖四- 20 學生問卷 B 第 18 題「你希望短片口語課有充分練習說話的機會？」 .................................................................................................................. 114 圖四-21 學生問卷 B 第 19 題「你希望短片口語課用什麼活動來訓練表達能力？」...................................................................................................... 114 圖四- 22 教師問卷 C 第 13 題「透過短片學習真實語料，您認為應該著重哪一方面的語言內容？」.......................................................................... 124 圖四- 23 教師問卷 A 第 15 題「在課外開課，學習短片中的真實語料，以溝通式教學法進行教學，補綜合課口語表達能力的不足，您認為可行性如何？」.................................................................................................. 125 圖四- 24 教師問卷 A 第 16 題「承上，這樣的教學實施除了選片不易，您認為哪方面最有問題？」.......................................................................... 125 圖五- 1 教學大綱設計步驟 ........................................................................... 139 圖五- 2 根據教學目標訂定之教學評量方式 ................................................ 143 圖五- 3 構成教學法的主要因素及次要因素摘要圖 .................................... 148 圖五- 4 單元學習單 ........................................................................................ 176. xii.

(16) 第一章緒論. 第一章緒論本章旨在闡述將短片應用於中級華語口語教學設計的基本構思，以西班牙文母語者為研究對象，全章分為四節：第一節說明研究背景；第二節敘述研究動機及研究之重要性；第三節提出研究目的與待答問題；第四節訂定研究範圍，並對相關名詞加以定義解釋。. 第一節研究背景「漢語熱」在十年前就開始蔓延全球，由於中國大陸經濟成長、各國在中國大陸投資設廠、旅遊與文化魅力、移民子女的文化傳承等，種種因素都使中文學習風氣日益熱絡，西班牙也不例外，特別在西班牙前民眾黨政府執政時擬定的一項「前進亞太」的外交政策，已確立了重金栽培中文教育的發展藍圖（中央社馬德里專電， 2004），這項計畫讓西班牙把目標對準中國大陸，自此以後全力推進中西在文化經貿方面的交流。近幾年由於全球局勢和歐債危機導致高失業率，學習中文的動力在西班牙迅速高升，從許多學校把中文設為選修課到如今，部分學校設為必修課（歐華網，2012），有學者表示這股熱潮本質上雖是中國大陸國際地位的提升、文化的確富有魅力，但更多地呈現出經濟上的吸引力。《環球時報》（新華網，2011）記者在採訪中了解到：希望到中國大陸工作的西班牙人越來越多，並且大部分是 25 歲左右的青年。他們很多人來過中國大陸旅遊，受到中國大陸發展實景的衝擊，但苦於不會説中文。這個年輕群體返回西班牙後，幾乎 70%以上的人都開始學中文，他們認為學好中文才能有發展前途。因此西班牙學習者的學習動機明顯地可說與投資就業機會、提升競爭力不無關係。既是以就業取向，許多學習者便渴望取得漢語水平考試（Hanyu Shuiping Kaoshi, 以下簡稱 HSK）的好成績，無論到中國大陸、台灣繼續深造或是在西班牙當地就業，用 HSK 來證明自己的語言能力，這種為取得能力證明而學習中文的情況在拉丁美洲也是相同的。然而中文目前在西班牙社會雖然已經受到越來越多人的認可和重視，社會中仍存在著一些問題，其中最大的問題仍然是缺乏宣傳而引起的人們對中文學習的誤解，認為它難到根本無法掌握，需要一輩子的痛苦折磨才能把它學好（萬語網，2013）。根據研究者了解，西班牙境內有心學好中文的學習者，在傳統教法和課室環境中，注重語法教學、缺少豐富的互動模式，但他們耐心地堅持，試圖投入所 1.

(17) 融合短片於中級華語口語表達之教學設計. 有心力以通過 HSK 相應水平的考試，而實際情況和效果是學習者普遍認為中文難學，他們艱難且緩慢地掌握語言技能又必須堅持；且不論學習多久，他們發覺自己的言語與真實世界的言語存在很大落差，溝通有限、有難度，比如表達趨於簡單化或溝通時頻頻發生誤解等。吳馥如（2008）提到一個現象，即身在目的語國家的留學生的挫折是--學了很久走出教室使用語言還是覺得完全不行。若此，身在非目的語環境的學習者又該如何跨越這一步呢？研究者因此設想一套符合西班牙母語者的口語交際訓練在課後施行，從真實語料1（authentic material）取材來進行溝通訓練，若得到學習者接受，不僅能起到提升口語交際能力的作用，更能順水推舟成為通過中文相關考試的助力。而當前將媒體運用於華語教學已蔚為風氣，王海東（2002）認為媒體視聽課，具有生光影像效果，再現語言環境，使學生能全方位地運用自己的感官去接受訊息，可提升教學和學習效果，這點已得專家學者們的共識，再者，媒體視聽課的價值比起初級階段，更適合於中高級的綜合運用階段（王海東，2002），針對前述所提溝通交際時存在的困難，媒體視聽課提供大量語言的具體實例，恰可彌補這方面不足。同時，隨著網際網路的盛行，各種 3C 電子產品充斥著人們的生活，閱聽大眾逐漸改變了視聽習慣，由傳統傳播媒體的收看流動到網路視頻，特別是年輕學生族群，因此在課堂上利用網路影音媒體輔助教學，可容易地提起學習者興趣，加以全球網路資源充沛的當前，各初、中、高等教育環境不乏校園網路與電腦多媒體設備，據曾在西班牙小學實習的華語教師表示（漢華全球漢語老師專訪 Youtube 視頻，2013）：西班牙華語教學的多媒體使用已非常廣泛，有些學校的高年級全員使用 ipad 教學，學生人手一台 ipad 由學校提供。可見為了有效達成二語學習與教學的目標，建立學習的多元化，應用資訊科技與網路媒體教材融入教學是身為語言教師應具備的能力之一。 70 年代末期提出以「培養交際能力」為目的的教學主張給教學界帶來了重大的轉變，在此之前所重視的是語言結構與四項語言技能的培養，學者們意識到精通語言結構與技能無法滿足社會溝通的需求，程棠（2008）指出在人運用語言進行交 1. 亦稱作真實性材料、真實語料，各方學者普遍認為是來自母語者日常生活中，未經加工處理的語言材料，包括口語與書寫兩種形式，而這種語言內容不是專為語言學習者所編製的語言，是母語者在與他人、社會互動時為了需求所產生的。（引自廖婉君，2012《真實材料應用於華語教學之行動研究》碩士論文，頁 9）如標誌、報紙、書籍、音樂、電影、電視等，語言教師將其視做語言學習的材料，材料未經修改，但內容會因課堂教學而有所刪減，學習者可透過此種教材來學習真實語境中的語言。（引自陳亭均，2012《華語偶像劇教材發展研究》碩士論文，頁 6-7） 2.

(18) 第一章緒論. 際，只有語法能力是不夠的，還要懂得交際情景中恰當地使用不同的語言變體、懂得遵守這些不成文的準則，而這些不成文的準則（或語用原則）與語法規則是對立的。許多中級階段學習者的實存問題即是語言能力停留在語法階段，忽視現實語境，與真實社會的言語脫節而影響交際，因之 80 年代以後確立了教學培養的目的，開始重視言語交際的得體性，溝通式教學法（Communicative Language Teaching）的誕生，要在掌握語言規則、語言技能的基礎上，重視「語言交際技能」的養成。本研究以短片不同於電影的特質應用於課堂，展現交際的語境、場合、身分、目的，擬通過在模擬情境和接近真實情境的訓練中獲得語用能力和綜合能力（姜麗萍，2007）。透過網路短片為媒介的加強型口語課程與溝通式教學法結合，研究者嘗試提供一可行方案，助益於想學好中文的西語母語者，一改其對中文「需歷經折磨才能掌握」的刻板印象，並期盼此教學方案能引起西語地區華語教師的參考與討論。. 第二節研究動機與重要性一、研究動機呂必松（1987:99）指出：人們學習語言的目的，是為了在社會中進行交際，所以課堂實踐歸根究柢是為社會實踐服務的。課堂實踐不能為社會實踐服務，就是無的放矢，而課堂實踐只有以社會實踐為基礎，與社會實踐相結合，才能更好地為社會實踐服務。研究者透過曾經與西語地區海外學習者交流的經驗，注意到已達中級階段的學習者與華語母語者溝通仍有答非所問的情況或常產生誤解，從華語母語者的心理接受度可客觀得知，例如學習者與交談者的關係尚未熟識，但表達過於直接而使人感到驚訝或不快，諸如此類不得宜的表達情況頗為頻繁，再例如華語「不敢吃牛肉」的「不敢」與表示謙虛客氣的「不敢」（A：你已經練就了一身好廚藝。 B：不敢。只是對好吃的東西有偏好。）同樣的形式在不同語境的有不同的功能和意義，兩種用法在西班牙語皆不存在，故即便是中級學習者，使用頻率仍極少或未曾使用，而「開玩笑」在特定語境下表示「對方的疑慮是多餘的，不可小看某人或某事」，對這樣的語用，學習者未能駕輕就熟地轉換，另外，在應當使用「不對勁」、「搞不好」、「倒不是…」「那不見得」或「心不在焉」、「莫名其妙」等的語境時，學習者通常是依據自己母語的邏輯表達，只求達成對方語義理解即罷。學習者說話表達無法呈現跨文化因素、不懂目的文化心理、不了解語用規則和慣用法為何、不知道口語特色的說法，都使語言在實際情境中無法自然、道地、得體恰當地實踐，傳 3.

(19) 融合短片於中級華語口語表達之教學設計. 統以語言形式為重心的課堂使得課內與課外語言的使用出現斷層；加之缺乏目的語環境，目的語交際文化難以習得，因此短片口語教學提供場景語境、真實語料（authentic materials），同時提供語言中的文化視野則更形重要。其次，西語地區的一般課堂教學可能未使圖式（schema）概念的運作充分發揮，以致於學生未能有效理解與保持記憶。圖式理論（schema theory）在近二十年真正受到重視，主要論點是對新事物的理解和解釋取決於頭腦中已經存在的圖式，所輸入的信息必須與這些圖式相吻合（王初明，1990），簡言之，圖式即已知的概念、背景知識，能幫助我們對新事物的理解，而視聽影片結合口語學習有助於圖式的具體實現，故於一定程度上有助於理解複雜交際語境中的言語內容，若能使用內容較熟悉的材料引出圖式，例如容易理解的短片題材，由於學習者已或多或少具備相關圖式，就可以聚焦在語言的表達；此外，Paivio（1971）關於「記憶」的雙重編碼理論（dual code theory）指出，語言符號與視覺形象兩種表徵形式同時使用的信息比單一表徵使用的信息對長期記憶（long-term memory）的提取更為有效益。不論圖式理論或多元表徵對記憶的研究，皆為視聽材料結合口語教學的構想提供了肯定，然而我們認為當前西語地區傳統式的華語課型，對於「看影片，學華語」教學方式的質與量可能未獲較為完善的設想與規劃，因而尚未彰顯其效益，特別是口語的溝通與表達，藉由視覺場景的呈現、透過圖式的增強，才能更好地了解真實社會言語之間互動的細節、慣用說法、華人社會文化心理的習慣所表現出的言語、交際策略以及語言的連貫手法等，這些對「走出教室就沒有語境場景」的外語學習者提升交際能力而言既必要又缺乏。除了語言交際因素的問題以及課堂缺少視覺表徵形式的輔助以外，本文亦假設學習者口語不流暢的困境來自於語言掌握尚未過渡到「自動化」階段。西語地區的華語學習者能夠正確、流暢表達者為數極少，中高級程度的人數普遍低（參閱第二章第一節），王初明（1990）認為學習者語言對語言規則的掌握應從「控制」過渡到「自動化」，但達到自動化並不是枯燥無味、反覆地進行操練，教師應幫助學習者歸納語言的用法，使同一句型在不同場合得以有意義地重複，引起學習者注意。研究者根據與學習者交流的經驗體認到西語人士學習過程之艱難與緩慢，原因之一可能為教學未能使學習者的「控制過程」向「自動化過程」過渡，且即便過渡完成，也僅僅是語言規則的自動化過渡，未能以充分的語用意識靈活地使用語言。社會語境中的語言，許多是沒有形式規則可循的，要能正確地使用，必須在反覆的生活情境 4.

(20) 第一章緒論. 中建立，只有通過在反覆的生活情境中有意識的認知、辨別才能培養對語言使用的敏感性；然而，身於非目的語境的學習課堂很難促進習得，只能力求接近實境的模擬。而目前西語環境的傳統華語課堂未能使用較為有效的訓練手段，使學習者學而不忘或學而少忘，也就是課堂上欠缺組織大量的交際溝通活動幫助學習者保持記憶，常敬宇（1994）指出學生一走出教室溝通就成問題的原因是教學中缺少自然的交際訓練。因此課堂上情境的模擬與應用非常重要，卻極可能是西語地區現況教學所缺乏的，應用情境和學習情境的一致性會影響長時記憶中知識的提取，Bransford 認為在與學習情境相類似的情境中，學習者能夠更好地提取與應用自己所學的知識（陳琦、劉德儒，2005），Galal Walker（2010）同樣地重視課堂的體演活動（performance），因為體演能為學習者創造課堂記憶（classroom memory），在未來接觸目的文化與交流時，能為他們形成一個有利的文化記憶。綜上所述，西語地區中級學習者的口語學習困境涉及現況的語言材料及教法未能以「交際能力」的訓練為核心，語言經驗的積累不足。傳統模式的教學使得學習者雖有心學好華語卻須擁有過人的毅力面對學習，影響學習動力，課堂實踐為社會實踐服務因而極其有限，而透過短片結合一套適於學習者的教學途徑，可累積觀察，學習到不同語境下的語言用法，輸入語言的使用，經由理解、模仿、掌握建構自己對語言知識的意義，並應用至模擬、角色扮演等各種溝通式活動，伴隨著所獲知識轉移到新創設的情境，使語言得宜地實踐出來，最終能培養出臨場的使用與理解語言的能力。本文藉由應用心理語言學的理論從幾個方面提出可能的原因，我們認為溝通式語言教學法的理論深入尋求溝通能力本質的問題，與網路短片結合教學，能有助於上述問題的解決。而近年來以影視媒體融合於華語教學或教材的研究論文或專文不多（陳亭均 2012；蘇盈年，2011；李智慧，2010；陳雅芬等三人，2009；張金蘭， 2009；詹筱蔚，2007；林翠雲，2009）且多以電影、新聞、偶像劇為主體，在網路短片方面則缺乏相關研究；對外漢語口語教學研究方面的論著、文獻雖非常之多，其中吳中偉、郭鵬（2009）把任務教學法的研究融入口語教學領域，徐子亮（2004）探討會話訓練、口語教學法的認知原理；實務方面則是關於分組活動、師生互動、教師提問能力訓練（靳洪剛，2004；梁新欣，2005）、口語活動設計（蔡整瑩，2010）、會話課堂教師反饋研究（杜朝輝、元華，2007）；然而口語訓練與溝通式教學法結合的專書僅曾妙芬（2009）於《推動專業化的 AP 中文教學》中討論一個美國大學二 5.

(21) 融合短片於中級華語口語表達之教學設計. 年級中文教學研究成果。換言之，目前的研究和實踐多以影片（各種數位、影視媒體）融合於華語綜合課、培養聽力、進行電影教學，亦不乏以溝通式教學法的活動應用於華語口語課，但是將短片、口語表達與溝通式教學法整合為一的華語課堂則缺乏研究，適合於西語母語者的口語課堂學習模式更是乏人問津，加以研究者未來教學工作的展開將以西語地區為主，有鑑於此，本文希望針對現況可能的問題與需求，嘗試規劃「以短片加強學習者口語交際能力」之教學以尋求改善之道，並能推行至未來的工作，這是研究的主要動機。. 二、研究之重要性根據研究動機，針對西語母語者增強華語口語表達技能的課型與教學，須將如下三方面的優勢加以組織整合，為本研究之重要性：（一）語言方面：導入真實語料學習，了解語言中的語用常規、口語形式與交際策略，提升交際能力，期使課堂實踐與社會實踐接軌。（二）教材教具方面：導入多元化題材的網路短片，較為有效地調動學習者的思維和語言輸出；透過觀察短片中的話語情境，培養目的語環境中與語言相關的社會文化能力；藉由累積觀看短片中的社會場景樣貌，擴大文化視野。（三）教法方面：導入重視人性化教學之溝通式教學法，強調理解、溝通過程而非精通語法規範，強調社交互動和演練情境以促進有效習得，一改以語法為主軸之課堂學習模式，臻向有意義之語言情境的使用。. 第三節研究目的與問題一、研究目的語言學習的最終目的是為了是在真實社會語境中與人進行交際，在實際的口語教學過程中教師如何創設良好的語言環境，激發學習者的興趣，使課堂所學最大程度地與真實情況結合，採取有效的教學手段將直接關係到學習者語言交際能力的提高，因此本研究試圖為西語地區學習者的口語能力訓練課推陳出新，擺脫以語言結構面操練為主的教學框架，依據學習者的實際需求，採取有別於傳統課室的教材和教法，即不同的媒介（短片）、不同的教法（溝通式教學法）、不同的語言材料（真實語料）進行適於西語母語者的教學設計，藉此培養學習者的言語思維逐步接近華語母 6.

(22) 第一章緒論. 語者的思維，達到提升口語交際能力向華語母語者的自然言語過渡，減少口語表達在課堂實踐與真實語境實踐的落差。. 二、待答問題基於上述研究動機與目的，可知研究進行層面不僅是語言中的交際問題，還包含教學的媒介（材料）和方法，這些問題首先須掌握對西班牙和拉丁美洲（以下簡稱研究區域）中級階段口語教學現況和西語背景之學習者實際需求的了解，因此按客觀順序，本研究擬探討之問題為：（一）現況問題 (1) 研究區域華語教學之主要缺陷與問題為何？ (2) 研究區域之學習者的學習難點與困境為何？ (3) 研究區域對於口語方面的現況問題如何改善以利學習與教學？（二）學習需求 (1) 西語背景之學習者對口語表達教學活動和教法的需求為何？ (2) 西語背景之學習者對短片口語教學的需求為何？ (3) 西語背景之學習者的學習特質、喜好為何，如何影響教學？（三）短片應用 (1) 短片教學對於學習的優勢何在？於教學上的缺點為何？ (2) 適於學習者的短片選材原則為何？ (3) 短片教學之操作如何融於口語課？（四）教學設計 (1) 如何提升口語交際之語用意識？ (2) 如何以短片、溝通式教學法為要素設計口語教學，使提升口語交際能力達最大效益？具體運作方式為何？. 7.

(23) 融合短片於中級華語口語表達之教學設計. 第四節研究範圍與名詞釋義一、研究範圍本研究以網路視頻為教學媒介的前提，探討西班牙語母語者中級華語程度的學習需求，以此為依據，設計規劃適合學習者的短片口語教學，以提升其口語表達能力。訓練包含會話與獨白，教學著重語境實況的言語技能、言語交際技能的訓練，內化口語表達的語用規則；關注學習者的理解與語言表達的流暢性與得體性，不做語法和篇章問題的分析探討；由於研究初衷為善用優質的網路短片發展語言教學以提振學習的積極性，此外，研究設定為「加強型」的口語教學（非正規課程），因此短片選擇的總體考量以適當的語言程度、有趣且具討論性的話題為主，而以語言點（如功能與結構）為輔2，將焦點置於學習者有興趣且取材方便的短片，順勢學習其中的詞語和口語慣用形式，同時領略語言文化的不同面貌；教學內容、材料以口語為主，但依交際對象、場合、語域（register）之不同，也包含口語化的書面語或書面語體；教學方式以聽和說的訓練為主，讀和寫為輔，視作業或評量之需求而定。綜上所述，本研究範圍如下： 1. 需求分析：針對西班牙母語者的學習難點、需求與學習風格進行調查。 2. 教學設計：針對中級西班牙語母語者的華語短片口語課之規畫設計。 3. 口語表達：包含會話與獨白，以口語為主，但不限於口語；從語言知識和技能向語言交際技能的階段過渡。 4. 技能訓練：以聽、說為主，讀寫訓練視需求輔助，不為訓練重點。 5. 語用能力：對同一形式之不同語境的語用現象引導思考與歸納，隨即由學習者自行建構理解、進行模仿與應用，不做深度的語言分析。 6. 教學內容與方式：注重言語的理解、練習與實踐過程。溝通技巧方面，語言的流暢性重於語法精準性；語法、篇章之分析討論不在研究範圍。 7. 課程單元：為激發學習興趣，以適合於學習之短片為主軸，以語言內容的結構、功能為輔，且為遵循短片諸多選材原則，語言功能項目選擇之均等. 2. 即非系統性地按照語言的結構與功能選片。 8.

(24) 第一章緒論. 與完整性不在研究範圍。取材類型包含溝通三模式（three communicative modes）。. 二、名詞釋義（一）短片本研究之「短片」（Short film）指透過網路影音平台3（如 YouTube、網路電視台、視頻網站、搜尋引擎等）不需下載任何軟體、亦無版權侷限問題、只需點按即可於線上播放的具有潛在教學價值的影片。為呈現多樣化的語言表達型式及交際策略，短片類型不受限，唯需適合語言學習，例如微電影（micro film）、紀錄片（documentary film）、休閒娛樂、訪談性節目片段等，短片內容之交際型式可為三種溝通模式之任一種：人際互動（interpersonal mode）、詮釋理解（interpretive mode）、表達演示（presentational mode）。片長最短 3 分鐘，最長 45 分鐘，標準單元初步設定為 20 分鐘的短片，不論影片長短皆須視實際時間安排分段觀影或分段教學。相較於電影華語教學，本研究以短片作為教學材料的原因是短片可單獨成課，各課獨立，更換或調動單元順序不牽涉連貫的問題；可多方取材、主題多元、呈現豐富的語言表達形式；學習一部電影相當於數個短片，故大量的短片可快速、廣泛地推進對目的語社會文化的認識；整體上不需截斷影片內容或連續跨週教學，影片相較於電影或電視劇時間短，注意力容易集中，學習者不致於對同一題材專注過多時間而感疲憊；短片情節內容相較於電影單純明確、貼近真實生活，無需顧慮局部理解不周而影響全劇的理解，使初為中級程度的學習者能專注於語言問題而非複雜的情節組織，同時內容仍將圍繞學習者的興趣。（二）中級華語程度由於每個學習者達到相同語言程度所需時間不同，加以各能力考試機構將其等級規畫精確地對應於同一指標尚未獲得完善解決，故研究者綜合參考中國大陸漢辦 HSK 分級描述與詞彙量之對應4，以及台灣多所大學華語中心5的課程分級、教材與詞彙量之對應，自訂適於西語背景學習者具備參與本教學之「中級程度」。針對參與 3. YouTube 影音平台之影片或節目；網路電視台（如：台灣 TVBS、中天電視、中國央視網等）；大陸的視頻網站（如：優酷土豆、風行網等）；大陸的搜尋引擎（如：騰訊視頻、搜狐視頻、新浪視頻等）。 4 參考自中國大陸國家漢辦漢語考試 HSK 介紹（參閱附錄一）-HSK 各等級與《國際漢語能力標準》的對應關係以及各級能力描述。取自：http://www.hanban.edu.cn/tests/node_7486.htm 5 國立台灣師範大學、文化大學、輔仁大學、淡江大學、中興大學之華語中心的課程規劃。 9.

(25) 融合短片於中級華語口語表達之教學設計. 中國大陸的 HSK 和台灣的 TOCFL（華語文能力測驗，Test of Chinese as a Foreign Language，以下簡稱 TOCFL）兩種考試系統之學習者，分別設定為前者具有 HSK4~5 之漢語程度，或相當於使用《新實用漢語課本》第三~四冊教材之程度；後者為具有 TOCFL3（進階級）之程度，或相當於《新版實用視聽華語》第三~四冊教材之程度，兩者皆相當於掌握 1300~2500 個詞彙，為本研究之中級華語程度定義。（三）口語表達口語表達是說話訓練，內容為語用概念的口頭語言，涉及口語體與書面體語言（參閱第二章第三節）。口語表達訓練（或口語訓練）包含獨白與會話兩種形式。口語表達的內涵，呂必松（2005）將「言語技能」與「言語交際技能」做了區分，認為言語技能指言語的正確性，言語交際技能除了指正確性以外，還指言語的得體性；姜麗萍（2007）認為交際能力（communicative competence）的組成包含語言能力、語用能力、綜合能力三個部分，其中各由不同要素組成（參閱第二章第三節圖二-1），而呂必松「言語交際技能」所含之概念，僅對應姜麗萍架構中語用能力之下的「社交能力」。本研究將「口語表達能力」定義為「口語交際能力」，指口語表達之整體能力，採用姜麗萍（2007）交際能力之組成架構，然而中級階段教學應側重其中之語用能力，包含語言能力、語用能力、以及在真實情境中運用各種語言能力創造性地使用語言的綜合能力。同時將「口語教學」內容定義為技能訓練課而非知識傳授課，注重陳述性知識（declarative knowledge）向程序性知識（procedural knowledge）的轉化，然而透過短片學習真實語料，勢必在學習者基礎知識能力範圍上產生一定的新知成分，因此知識與技能的比重擬各佔教學之 30%與 70%。（四）短片在中級華語口語教學之設計口語教學的目標是在提高學習者的口語交際能力，而交際能力應該包含語法能力（grammatical competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）、話語能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）（Canale & Swain，1980；姜麗萍，2007）。在缺乏目的語環境的外語課堂，更需想方設法讓學生視聽到、體會到交往情況中的言語，並能真實自然地實踐華語口語表達的交際特性，因此，本研究以善用網路媒體資源結合語言教學為出發點，設為課後或課外提升型之教學，且 10.

(26) 第一章緒論. 為考慮學習者興趣以提升積極性，擬以短片為綱（參閱第五章第一節），藉由不同類型與溝通模式的短片，觀察並學習真實自然口語、培養語用意識（pragmatics consciousness），提升目的文化中的社會語言能力，同時透過短片的特性及多元的題材與類型，利於學習者在缺乏目的語的環境中最大程度地貼近、認識目的語的社會文化。本研究設計之設定是針對非目的語境、以西語為母語的學習者，在具有一般華語綜合課學習經驗的基礎上，於課後或課外來參與短片口語課，以彌補既有綜合課程之不足，以「獨力強化中級學習者之華語口語表達能力」為目標的技能訓練課程，包含以「聽、說」為主的言語技能與語用技能。. 11.

(27) 融合短片於中級華語口語表達之教學設計. 12.

(28) 第二章文獻探討. 第二章文獻探討本章分為四小節，第一節介紹西班牙語地區華語教育概況，包含西班牙、拉丁美洲兩地目前的華語教學與學習情況，最後作概況總結；第二節討論華語教學結合影視作品的情形，包括影視教學的優勢、理論、實踐及選材原則；第三節探討中級華語口語表達教學的目標、內容、原則、訓練方法以及結合交際任務型的教學課堂；第四節為溝通式教學法的精神理念，作為輔助本研究設計的課堂教學思路。. 第一節. 西班牙語地區華語教育概況. 本文將全球西班牙語地區分為西班牙與拉丁美洲的西語系國家。西班牙漢語教育的經營主要由中國大陸主導，拉丁美洲大部分國家亦然，台灣的友邦則由台灣主導。由於書面資料取得有限，本文主要透過媒體新聞6、期刊等網路資訊，輔以研究者於西語區學習和任教前後共三年的經驗，探查西班牙與拉丁美洲二地的華語教育概況。. 一、西班牙概況 1. 西班牙人的華語學習觀與學習動機西班牙與中國大陸邦交關係良好，隨著中國大陸經濟成長，文化快速傳播，加以前幾年的經濟危機、高失業率，西班牙越來越多人有了不同於以往的觀念，認為學中文才有前途（新華網，2011）。以往西班牙人學習中文的目的不是為了工作或生存需要，他們從心裡把東方語言放到了異類裡，總是憑著一時的熱忱學習中文，學習成效沒有太大的進展，甚至覺得根本就不可能學會中文，因此不強求學會這項技能，實際的情況是他們著迷於中國文化更甚於語言學習，因此許多中文語言學校最後不得不發展成中文文化學校（歐華報，2011）。然而近年世界情勢轉變，西班牙受到中國大陸發展的衝擊，改變了他們學習中文的態度，西班牙青年人殷切希望學會中文到中國大陸工作，或在職場上取得最佳競爭力、獲得工作機會，因此 2008 年開始，各式的中文課堂如雨後春筍般湧現，2011 年不少中小學把中文列入第二外語教學（歐華報，2011），西班牙《僑聲報》（2011）指出在西班牙，學習漢語已經成為時尚，學習人數急遽增長，西班牙人的學習動機在於截然不同的文化魅力，但更多人的興趣源於實際的目的、就業取向，上至企業家，下至三歲孩童皆開始探索中文， 6. 漢辦官網新聞中心、孔子學院中國姐妹校、國際合作發展基金會、世界漢語教學學會、西班牙海外華人網、網路國際新聞、慈濟大學華語通訊、與西班牙漢語教學相關的 Youtube 網路視頻等。 13.

(29) 融合短片於中級華語口語表達之教學設計. 而教育水準越高，經濟實力越強的西班牙人，對中國大陸的重要性的認識越清楚，對中文的興趣就越濃，因此許多企業家或是經濟條件好的家庭，皆希望讓子女把中文作為第一外語，從小就開始學習（中國新聞網，2011）。 2. 華語教學機構與師資概況目前西班牙的華語教學場所為大學內的翻譯系、東亞學系的華語文課程、各大學附屬的語言中心、孔子學院、隸屬於西班牙教育部的各地官方語言學校（Escuela Oficial de Idioma，簡稱 EOI）、半官方的商會組織成立的語言班、各地的中小學校開設的中文課、私人中文補習班和華僑學校。在西班牙當地多所大學、語言學校任教的黎萬棠教授（2011）表示學習華語的人口遽增，師資不足和教師的背景專業參差不齊是華語教學普遍情況之一。西班牙絕大部分的師資是從中國大陸來，由孔子學院總部派遣教師和志願者，也有部分本土簽約教師，台灣教師則不到六分之一，然而西班牙的華語教學市場仍在進步發展中，黎教授（2011）表示台灣在師資培養和專門為西語背景學習者而編的適地性教材這些方面都有突破的空間。整體而言，為滿足西班牙人對華語學習的需要，中西兩國各領域持續加強合作與推動，使得西班牙的華語教學發展越趨蓬勃，中國大陸國家漢辦西班牙代表處透露，西班牙南部安達盧西亞自治區政府近日將華語教學納入 2014 年至 2020 年外語教學發展戰略計劃，擬在公共教育體系中推廣華語教學，目前該自治區在 11 所學校開設華語課，共有學生 1229 人（新華網，2014），足見華語教學在西班牙受到普遍歡迎與重視。目前全西班牙共有 40 多所大學，150 所中、小學，華語學習網站有數十個和 100 多個華語教學機構教授華語，西班牙華語學習的總人數已經超過兩萬五千人（黎萬棠，2011；漢辦官網 2011；中國文化報，2013）。 3. 西班牙的孔子學院西班牙已設立的孔子學院共有六所，分別設於馬德里、格拉納達、瓦倫西亞、巴塞隆納、加納利斯拉斯帕爾馬斯、萊昂大學。中國大陸國家漢辦一直以來積極從事華語教育的推廣和經營，目的在促進中華文化的傳播，使世界各國了解中國大陸，不論在西班牙或拉丁美洲，孔院的業務拓展與當區華語教學、華語學習的情況息息相關。透過漢辦官網的新聞我們得知，在教學本體內，為解決教學現況相關難題，提升教學品質，漢辦孔院透過定期開設教師、教材培訓班、講座、研討會，為派駐的教師及西班牙本土教師提供支援，並建立交流平台；在教學本體外，舉辦各種中 14.

(30) 第二章文獻探討. 華文化主題活動等為中華文化教育打下基礎，讓西語人士感受中華文化魅力，提高學習華語的興趣；孔院亦承辦「漢語水平考試」及「漢語橋」世界大學生、中學生漢語比賽，對成績優秀者提供「孔子學院獎學金」到中國大陸學習華語，吸引了眾多學習者參加。 4. 華語考試及考生年齡跨度華語考試方面，包含 HSK 與 YCT（新中小學生漢語考試，Youth Chinese Test，以下簡稱 YCT），據漢辦官網及西班牙各孔院的中國大陸大學姐妹校歷年新聞公告了解，近年來西班牙參加漢語水平考試的人數連續三年保持歐洲第一，考生人數和報考熱情皆逐年遞增。瓦倫西亞大學孔子學院 2014 年五月 HSK 和 YCT 考試，報名參考人數達 695 人，創歷年新高（東北師範大學，2014）；馬德里孔子學院 2013 年參加漢語水平口語考試（Hanyu Shuiping Kouyu Kaoshi，簡稱 HSKK）的考生人數呈直線上升，前一年同期尚無人報名，而此次考生年齡跨度很大，最小七歲，最大的已有六十幾歲（西班牙馬德里孔子學院，2013），YCT 考試共 1416 人參加，比前一年增加三倍（馬德里孔子學院，2013）；巴塞隆納大學孔子學院 2014 年的 HSK 考試有近 800 人參加，自 2010 年首次舉辦以來，四年間報名人數增加四十倍，其中考生年齡最高者八十七歲（北京歐陸世通商務諮詢，2014）；格拉納達大學孔子學院從 2009 年第一次 HSK 考試人數為 43 人，2013 年考生達到 426 人，2014 年 HSK 筆試加上 YCT 筆試，報考人數預計突破 600 人；近年當地部分的中小學也開設了華語課程，與此年度的 YCT 首度考試，皆為滿足華語學習者中日益增加的青少年群體的華語考試要求，對於一個人口總數不到 25 萬的城市而言，格拉納達的華語教學算是取得了長足的發展（西班牙格拉納達大學孔子學院，2014）。以上顯見漢語學習及漢語水平考試在當地受到的重視程度越來越高，學習漢語的人逐年增多，且已遍及不同的年齡層和階層。 5. 學習者的華語程度而透過華語考試報考的級別，顯示了西班牙學習者的華語程度。HSK 考試是中國大陸國家漢辦推行的官方認證的漢語水平考試，重點在考察非漢語母語學習者的漢語交際能力和綜合能力，考試分為筆試和口試兩個部分，筆試為 HSK 一級到六級，口試為 HSKK 初、中、高三個級別；YCT 中小學生漢語考試，筆試分為 YCT 一級到四級，口試僅為 YCT 初級和中級兩個級別。 15.

(31) 融合短片於中級華語口語表達之教學設計. 西班牙各孔院舉辦考試的初始，考生報名以入門、初級最多，至 2014 年巴塞隆納考點報考涵蓋了所有級別和類型；馬德里孔院考點自 2005 年設立以來，HSK 報名程度皆以初級為多，2011 年第二次 HSK，考生 427 人當中有 89 人報考三级以上級別，表明學習者的漢語總體水平有了明顯提高（駐西班牙使館教育組，2011）， 2013 年馬德里始有 173 人參加三個級別的口語考試；2014 年瓦倫西亞大學考點 HSK、 YCT 各級別皆有考生報名，人數達 695 人，但 HSK 筆試一級和二級的學生以及 YCT 的中小學生佔絕大部分，達 500 人以上；2014 年格拉納達大學考點從近兩年的 HSK 考試結果分析，中、低級別的一到四級通過率較高，HSK 五到六級以及口試 HSKK 的通過率低，拉斯帕爾馬斯大學孔子學院至 2013 年底止有近 300 人參加了 HSK 一到四級考試和 YCT 一到三級考試。以上僅就漢語水平考試報考情況了解，西班牙學習者的漢語程度絕大部分為中級以下，初級最多，高級則微乎其微，口語能力明顯不足。 6. 西班牙華語教育向下延伸至中、初等教育據台灣漢華海外教學相長計畫（Youtube 視頻，2013）訪談當時正在西班牙實習的老師得知，西班牙的 La Coruña 市所有中學都開設華語課，其中一部分是必修課，且必修課的趨勢越來越明顯。2013 年瓦倫西亞孔院共開設了 20 多個兒童班，報名人數快速增長（漢辦新聞，2013）；巴塞隆納孔院也在五所中小學開設漢語課，註冊學員超過 1000 人，表示將進一步拓展在中小學的漢語課程（北京外國語大學漢語國際推廣網，2014）；馬德里和拉斯帕爾馬斯孔子學院的 YCT 考試人數也於同年創新高（漢辦新聞，2013）；瓦倫西亞孔院 2014 年的 HSK 和 YCT 考試 695 人中，就有 350 人是兒童（東北師範大學，2014）；格拉納達與巴塞隆納孔院分別於 2014 年 11 月和 2015 年 2 月舉辦首屆的 YCT 考試，同時，格拉納達已在當地部分的中小學開設了華語課程，目前有數百名青少年在學校系統學習華語（西班牙格拉納達大學孔子學院，2014）。以上資料顯示西班牙青少年、兒童漢語的需求量開始大幅增長，針對中小學生開設華語課程越來越受到重視，也可見西班牙的華語課程教學點從大學逐步向下進駐中、初等教育。. 二、拉丁美洲概況在世界的另一端，拉丁美洲的西語系國家也掀起了華語熱潮，隨著中國大陸經濟迅速發展、政經文化交流日益加深，拉美人對了解中華文化、學習華語的需求同 16.

(32) 第二章文獻探討. 樣不斷增加。透過網路新聞、相關的教師部落格資料的取得，在拉美各地皆有規模大小不等的華語教學單位中，本文僅討論設有漢辦孔子學院、及台灣教育部華語師資輸出所在的西語系國家，共十三國，華僑學校的情況不在討論範圍。 1. 華語教學機構與教師派遣拉美地區的華語教學布局主要分為兩個體系，中國大陸國家漢辦設立的孔子學院、孔子課堂（以下簡稱「孔院系統」），大致分布於南美洲，由漢辦派遣中國大陸教師；與台灣教育部提出師資申請需求的友邦大學機構（以下簡稱「台灣系統」），大部份位於中美洲，透過國際合作發展基金會（以下簡稱國合會）接受外交部之委託，派遣台灣籍專業教師。孔院系統共有九國：墨西哥、智利、秘魯、阿根廷、哥倫比亞、玻利維亞、厄瓜多爾、古巴、哥斯大黎加，開設二十所孔子學院和八個孔子課堂（中國大陸漢辦網頁資料）；台灣系統，目前（2015 年）進行師資合作的國家為多明尼加、瓜地馬拉、宏都拉斯、尼加拉瓜、薩爾瓦多、巴拉圭六國（國合會網頁資料）。拉丁美洲許多國家的高等學校開設了華語專業，社會上也辦起了華語學校，墨西哥目前設有五所孔子學院，2013 年華語已被墨西哥教育部列入教學大綱，在首都墨西哥城已有 10 多所中小學和幼稚園教授華語，這些學校和幼稚園中，漢語是必修課，是英語以外的第二外語，全國的華語機構 20 所以上。墨西哥人喜愛中華文化、希望到中國大陸工作和學習的人越來越多，學華語的人已超過兩萬（新華國際，2011）。阿根廷的孔子學院設有兩所，一些大學、研究機構、商會和民間組織，也都開設了不同形式的華語和中國傳統文化課程（中國新聞網，2014），而且近十年來華語學習人數一年比一年多，其最大的華語教學機構是首都布宜諾斯艾利斯大學語言中心（CUI），2014 年註冊人數達到 1200 人，成為該中心僅次於西班牙語和葡萄牙語的第三大語言（陝西師範大學對外漢語 City & Guilds 考試中心，2014）。智利有兩所孔子學院、6 所孔子課堂和 20 個漢語教育點，中國大陸漢辦與智利教育部、大學和其它教育機構合作，累計學生超過兩萬人（漢辦官網，2014）。秘魯設有四所孔院，其中秘魯天主教大學孔子學院學生人數穩步增長，每年都有約 1500 人來報名學習華語和中華文化，該孔院成立五年來，已累計培養約 5000 名華語學生（新華網，2014）。哥倫比亞設有三所孔院與一所孔子課堂，祕魯中資企業協會網上刊載了一篇哥國華語教學的文章提到哥倫比亞有六所高校設有中文課（宣立，2013）。哥斯大黎加孔子學院是漢辦在中美洲的第一所孔院，其華語教學也日益增長，由漢辦派出的志願者 17.

(33) 融合短片於中級華語口語表達之教學設計. 教師服務，2009 年已派出八位至兩所大學和一所中學教授華語，當時他們的學生已達數百人（新華網，2009）。其餘的孔院系統國家：古巴、玻利維亞、厄瓜多爾各設有一所孔子學院，亦由於與中國大陸的政經合作日益密切，使得華語熱持續加溫，拉美地區國家也就需要更多的漢語師資。台灣系統方面，駐館近年推廣華語教學不遺餘力，於各國舉辦了華語文演講比賽、中文卡拉 OK 歌唱大賽、華語文測驗及臺灣文化週等各項活動，目前尼加拉瓜有超過 300 名學員在學習（中華民國外交部網頁，2014），講華語已成為尼國一股風潮；巴拿馬的民間早已有華語學習的熱潮，2007 年巴拿馬國民議會就已通過一項全國所有學校必須教授華語的法案（國際在線世界新聞報，2007），估計華語勢必成為第二外語；多明尼加 2008 年就有中國大陸公派漢語教師和志願者赴任聖多明哥理工學院教學，於同年台灣國合會也派遣專業教師赴任多明尼加外交學院，至 2011 年全國華語教學機構（不含橋校）共有八所（世漢會，2011）。而在巴拉圭華語學習已成為流行時尚，2014 年教育部及國合會皆陸續遴派華語教師至巴國約六個機構任教（中央社，2014）。 2. 師資與教材問題整體而言，拉美各國普遍都有專業師資不足、教師品質參差不齊、教學方法及教學品質有待改進、缺乏國別化教材等問題，師資方面另有本土教師能力提升問題。孔院系統基本上是中國大陸漢辦派遣漢語教師和志願者，但社會機構的華語師資構成情況多樣，例如墨西哥、智利、阿根廷當地的許多本土教師（當地人或華人移民），他們的優勢在於熟悉當地文化民俗、瞭解學習者需求，但在語言專業知識、教學方法和技能、資源訊息的取得方面仍相當匱乏，由於台灣、中國大陸每年派遣的教師流動性較大，可能影響學生穩定學習的需求，如何提升本土教師的專業成了現實問題之一。智利非常重視當地本土教師的發展，認為不可能完依賴漢辦派遣，於培訓會上多次深入討論華語教學本土化問題，2014 年智利成為孔子学院拉美地區獨立的中心機構，未來將有力推動拉丁美洲各國的漢語教學工作本土化。台灣系統為改善教師品質問題，國合會於 2014 年起停止派遣華語志工，改由持有教育部對外華語教學能力認證或具華語教學相關學歷的專業教師取代。教材方面，透過孔院師培會議了解，各國普遍認為針對母語為西班牙語的學生使用的華語教材不成熟且不統一，墨西哥國立自治大學孔院的院長孟愛群認為，需儘快制定出一套符合所在國學生學習習慣和特點的統一教材，並善用多媒體教學積極開發網路配套教學資源，調動學 18.

(34) 第二章文獻探討. 生學習熱情（深圳新聞網，2010）。為西班牙語學習者、編寫國別化的漢語教材有其必要，即使西語國家有 28 個，每個國家仍各有自己的特色，應更有針對性地編寫（朱勇，2007），其次最好還能因地制宜，配合考慮當地的課時，每課的內容適當精簡，減少容量。教學方法方面，曾任教於多明尼加、有著 26 年豐富教學經驗的中國大陸公派教師李俊芬對加勒比海風情的華語教學有許多感悟（李俊芬，2012），他表示要不斷地更新課堂活動教學法，充分發揮學生的優勢，把教學方法定位到長期保持學生的學習熱情和興趣上，才能贏得學生的喜愛、滿足他們的需求。孔院系統各國主要的教學問題是師資和教材，透過漢辦一系列的支援以改善教學工作，於華語學習者最多、教學點最大的所在孔院，定期舉辦教師教材培訓、教學研討會、論壇等活動，如墨西哥、智利、秘魯等國的華語學習需求旺盛，固定舉辦會議活動，會議內容為語音、語法、漢字、教學方法、教材分析等，致力於為整個拉丁美洲的華語教師提供一個交流平台，共同探討教學難題，以提高教學品質，推動教學規範化，同時特別能夠針對各國當地的本土教師專業的不足給予幫助，為他們指出了提高教學能力的具體途徑。 3. 華語考試與學習者的華語程度在墨西哥「漢語熱」帶動的學習漢語熱情和需求與日俱增，每年報名參加 YCT 和 HSK 的人數屢創新高，年齡跨度也加大，最小的僅有六歲，最大的有六十幾歲，考試人數從最初的每年 100 多人增加到近 400 人，累計人數達 875 人，考生通過率在 90%以上（漢辦官網，2012）；2013 年墨西哥應考人數較多的級別是 HSK 三級和五級（漢辦官網，2013）；阿根廷 HSK 一級至六級都有學生報考，但三級以上的考生微乎其微（阿根廷拉普拉塔國立大學孔子學院，2012），智利 HSK 考試人數也越趨增多，2013 年比前一年增加了 166%，報考一級的人數最多，占總人數的 70.9%，可見 HSK 考試越來越受到人們的認可（孔子學院總部、漢辦官網，2013）；2012 年祕魯里卡多帕爾瑪大學（Universidad Ricardo Palma）中西語翻譯專業學生分別參加了該考點 HSK 一級和二級的考試，53 份有效答卷中，總合格率約為 91%（漢辦官網，2012）。從報考等級可探知學習的程度，整體而言，各國 HSK 報考等級之人數以一級至三級為多，四級以上為極少數，可見大多數學習者華語程度為中級以下。然而學生們皆對華語考試表現出強烈興趣，報考人數增長的現象，表示學生對華語 19.