第一章 緒論
第四節 研究範圍與名詞釋義
第四節 研究範圍與名詞釋義
一、研究範圍
本研究以網路視頻為教學媒介的前提，探討西班牙語母語者中級華語程度的學 習需求，以此為依據，設計規劃適合學習者的短片口語教學，以提升其口語表達能 力。訓練包含會話與獨白，教學著重語境實況的言語技能、言語交際技能的訓練，
內化口語表達的語用規則；關注學習者的理解與語言表達的流暢性與得體性，不做 語法和篇章問題的分析探討；由於研究初衷為善用優質的網路短片發展語言教學以 提振學習的積極性，此外，研究設定為「加強型」的口語教學（非正規課程），因此 短片選擇的總體考量以適當的語言程度、有趣且具討論性的話題為主，而以語言點
（如功能與結構）為輔2，將焦點置於學習者有興趣且取材方便的短片，順勢學習其 中的詞語和口語慣用形式，同時領略語言文化的不同面貌；教學內容、材料以口語 為主，但依交際對象、場合、語域（register）之不同，也包含口語化的書面語或書 面語體；教學方式以聽和說的訓練為主，讀和寫為輔，視作業或評量之需求而定。
綜上所述，本研究範圍如下：
1. 需求分析：針對西班牙母語者的學習難點、需求與學習風格進行調查。
2. 教學設計：針對中級西班牙語母語者的華語短片口語課之規畫設計。
3. 口語表達：包含會話與獨白，以口語為主，但不限於口語；從語言知識和 技能向語言交際技能的階段過渡。
4. 技能訓練：以聽、說為主，讀寫訓練視需求輔助，不為訓練重點。
5. 語用能力：對同一形式之不同語境的語用現象引導思考與歸納，隨即由學 習者自行建構理解、進行模仿與應用，不做深度的語言分析。
6. 教學內容與方式：注重言語的理解、練習與實踐過程。溝通技巧方面，語 言的流暢性重於語法精準性；語法、篇章之分析討論不在研究範圍。
7. 課程單元：為激發學習興趣，以適合於學習之短片為主軸，以語言內容的 結構、功能為輔，且為遵循短片諸多選材原則，語言功能項目選擇之均等
2 即非系統性地按照語言的結構與功能選片。
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與完整性不在研究範圍。取材類型包含溝通三模式（three communicative modes）。
二、名詞釋義
（一）短片
本研究之「短片」（Short film）指透過網路影音平台3（如 YouTube、網路電視 台、視頻網站、搜尋引擎等）不需下載任何軟體、亦無版權侷限問題、只需點按即 可於線上播放的具有潛在教學價值的影片。為呈現多樣化的語言表達型式及交際策 略，短片類型不受限，唯需適合語言學習，例如微電影（micro film）、紀錄片
（documentary film）、休閒娛樂、訪談性節目片段等，短片內容之交際型式可為三 種溝通模式之任一種：人際互動（interpersonal mode）、詮釋理解（interpretive mode）、
表達演示（presentational mode）。片長最短 3 分鐘，最長 45 分鐘，標準單元初步設定 為 20 分鐘的短片，不論影片長短皆須視實際時間安排分段觀影或分段教學。
相較於電影華語教學，本研究以短片作為教學材料的原因是短片可單獨成課，
各課獨立，更換或調動單元順序不牽涉連貫的問題；可多方取材、主題多元、呈現 豐富的語言表達形式；學習一部電影相當於數個短片，故大量的短片可快速、廣泛 地推進對目的語社會文化的認識；整體上不需截斷影片內容或連續跨週教學，影片 相較於電影或電視劇時間短，注意力容易集中，學習者不致於對同一題材專注過多 時間而感疲憊；短片情節內容相較於電影單純明確、貼近真實生活，無需顧慮局部 理解不周而影響全劇的理解，使初為中級程度的學習者能專注於語言問題而非複雜 的情節組織，同時內容仍將圍繞學習者的興趣。
（二）中級華語程度
由於每個學習者達到相同語言程度所需時間不同，加以各能力考試機構將其等 級規畫精確地對應於同一指標尚未獲得完善解決，故研究者綜合參考中國大陸漢辦 HSK 分級描述與詞彙量之對應4，以及台灣多所大學華語中心5的課程分級、教材與 詞彙量之對應，自訂適於西語背景學習者具備參與本教學之「中級程度」。針對參與
3 YouTube 影音平台之影片或節目；網路電視台（如：台灣 TVBS、中天電視、中國央視網等）；大陸 的視頻網站（如：優酷土豆、風行網等）；大陸的搜尋引擎（如：騰訊視頻、搜狐視頻、新浪視頻等）。
4 參考自中國大陸國家漢辦漢語考試 HSK 介紹（參閱附錄一）-HSK 各等級與《國際漢語能力標準》
的對應關係以及各級能力描述。取自：http://www.hanban.edu.cn/tests/node_7486.htm
5 國立台灣師範大學、文化大學、輔仁大學、淡江大學、中興大學之華語中心的課程規劃。
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中國大陸的 HSK 和台灣的 TOCFL（華語文能力測驗，Test of Chinese as a Foreign Language，以下簡稱 TOCFL）兩種考試系統之學習者，分別設定為前者具有 HSK4~5 之漢語程度，或相當於使用《新實用漢語課本》第三~四冊教材之程度；後者為具有 TOCFL3（進階級）之程度，或相當於《新版實用視聽華語》第三~四冊教材之程度，
兩者皆相當於掌握 1300~2500 個詞彙，為本研究之中級華語程度定義。
（三）口語表達
口語表達是說話訓練，內容為語用概念的口頭語言，涉及口語體與書面體語言
（參閱第二章第三節）。
口語表達訓練（或口語訓練）包含獨白與會話兩種形式。口語表達的內涵，呂 必松（2005）將「言語技能」與「言語交際技能」做了區分，認為言語技能指言語 的正確性，言語交際技能除了指正確性以外，還指言語的得體性；姜麗萍（2007）
認為交際能力（communicative competence）的組成包含語言能力、語用能力、綜合 能力三個部分，其中各由不同要素組成（參閱第二章第三節圖二-1），而呂必松「言 語交際技能」所含之概念，僅對應姜麗萍架構中語用能力之下的「社交能力」。本研 究將「口語表達能力」定義為「口語交際能力」，指口語表達之整體能力，採用姜麗 萍（2007）交際能力之組成架構，然而中級階段教學應側重其中之語用能力，包含 語言能力、語用能力、以及在真實情境中運用各種語言能力創造性地使用語言的綜 合能力。
同時將「口語教學」內容定義為技能訓練課而非知識傳授課，注重陳述性知識
（declarative knowledge）向程序性知識（procedural knowledge）的轉化，然而透過 短片學習真實語料，勢必在學習者基礎知識能力範圍上產生一定的新知成分，因此 知識與技能的比重擬各佔教學之 30%與 70%。
（四）短片在中級華語口語教學之設計
口語教學的目標是在提高學習者的口語交際能力，而交際能力應該包含語法能 力（grammatical competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）、話語能 力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）（Canale & Swain，1980；
姜麗萍，2007）。在缺乏目的語環境的外語課堂，更需想方設法讓學生視聽到、體會 到交往情況中的言語，並能真實自然地實踐華語口語表達的交際特性，因此，本研 究以善用網路媒體資源結合語言教學為出發點，設為課後或課外提升型之教學，且
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為考慮學習者興趣以提升積極性，擬以短片為綱（參閱第五章第一節），藉由不同類 型與溝通模式的短 片，觀察並學習 真實自然口語 、培養語用意識（pragmatics consciousness），提升目的文化中的社會語言能力，同時透過短片的特性及多元的題 材與類型，利於學習者在缺乏目的語的環境中最大程度地貼近、認識目的語的社會 文化。
本研究設計之設定是針對非目的語境、以西語為母語的學習者，在具有一般華 語綜合課學習經驗的基礎上，於課後或課外來參與短片口語課，以彌補既有綜合課 程之不足，以「獨力強化中級學習者之華語口語表達能力」為目標的技能訓練課程，
包含以「聽、說」為主的言語技能與語用技能。
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