需求調查對象

本研究對象是非目的語區（西班牙語地區）的中級學習者以及教學者，學習者 因為只有在上課時間能與教師、同學互動使用華語，下課時間鮮少有機會使用，對 一般語言能力與社會語言能力來說，若缺少目的語境的沉浸將難以習得。另外，在 西班牙普遍重視的漢語水平考試（HSK）不含口語測驗，為了考取漢語能力證書，

當地的教學與學習多少受此影響，學習者便很難在口語程度上有所提升。西班牙和 拉丁美洲境內中級程度的學習者少之又少有許多原因，研究希望獲取當地教學與學 習雙方的情況，進而尋求改善，故特別關注非目的語境之教學者與學習者的樣本數 量及回應內容。在問卷方面共為教師二組、學生二組，訪談方面為教師二組。

一、教師

教師問卷部分：由於西語地區華語影片的專業教學尚未普遍，為避免同時符合 A,B,C 的樣本無法取得，採「拼湊型」的方式單獨蒐集影片教學資料再做後續整合。

教師 A,B（即教師問卷 A, B）合為一組，共 11 位，為現職或曾有中級華語教學經驗 之「非目的語境」西語地區的教師，教學年資不限，教學對象為西語母語者且為成 人學生；教師 C（即教師問卷 C）共 9 位，為具有中級華語影片教學經驗之教師，

教學對象不限西語背景，亦不限影片作為主要教學或輔助教學，問卷方面的教師基 本資料如表三-1、表三-2。

表三- 1 調查對象基本資料表：教師問卷 A,B 共 11 位

一、年齡

21-25 歲 26-30 歲 31-35 歲 36-40 歲 41 歲以上

1 4 3 1 2

二、教學年資

1-2 年 3-4 年 5-6 年 7-8 年 12 年

3 4 2 1 1

三、任教國別

西班牙 墨西哥

9 2

四、任教單位

71

72

73

含在「目的語境」兩岸三地等學習中級華語的西語母語者，因為同語言背景的學習 者的「需求」不受時空影響，以此前提求得西語背景者普遍的學習需求，故而學生 A 需填寫 A,B 雙份問卷，為問卷之核心目標學習者。基本資料中「學中文時間（僅 供參考）、使用教材、中文能力證書」三項用以多方評估學習者程度，但多數受訪者 未填寫教材之冊別，故仍無法從教材判斷其程度，是為問卷設計之疏失。

由於調查對象為非目的語境之外語學習者，而非目的語境之二語學習者，加以 西語背景者學習速度較慢，本研究所設定之「中級程度」（參見第一章第四節），實 際上為二語學習者由初級向中級過渡的階段。然而在大量發放問卷一個月之後，非 目的語區樣本取得仍然十分不足，西班牙與拉美地區問卷協助發放者告知研究者當 地華語學生 95%程度為初級，為改善樣本不足的問題，接近而未達本研究定義之中 級者，以及程度稍高者我們亦容許填答問卷，唯程度較高者，要求依據其中級課堂 的學習經驗作答，故實際受調對象以中級為主軸呈現金字塔形。西語地區中級學習 者本然不多，加以問卷透過轉發方式，難以取得有效樣本數，且填寫問卷 A 者（非 目的語境之學生）未必填寫問卷 B（目的語境與非目的語境學生皆可填），故學生問 卷 A 比問卷 B 有較多低於中級程度者。受調之學習者基本資料如表三-4、表三-5。

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75 Chinese

漢語 當代中文 遠東、

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