也無風雨也無晴

因為畢業於台大而非師範院校，在教職中，我擔心著自己的教育專業基礎可 能不夠紮實。一路當教學組長、導師、教師會會長以來，責任感所帶來的壓力總 是如影隨形，夜半常被枕邊人搖醒，因為我常在睡夢中，連篇夢話叫喊著學校的 事。

我的敘事探究，雖然主要在重構自己當教師會會長那段時間的故事，卻也整 合了我在小平國中這個校園裡，從事十年教職工作的思考縮影。當教學組長雖然 受了很多傷害，但我知道自己的盡力。已無愧於學校讓我考上正式教職的機會；

而當教師會會長卻留下我心中最深的一道傷，決定要寫這一段故事，也等於撥開 最痛的部分。研究進行至此，學校教師會對我而言，已不再是留下心靈陰影的團 體，而是幫助我專業成長的團隊，原因在於，當我還只是一個單純帶班、教學的 教師時，我害怕被歸類到 C 咖老師去，也遲疑於成為 A 咖老師是我要的嗎？A 咖老師能做到——

在現實功利主義氣氛的文化圍繞下，教師必須時刻注意著評鑑辦法或考核項 目的修正，教育良心必須標準化依分數比例有條件地付出，以求不會落人於 後並證明自己的適任或優秀。（引自許禎元，2008：100）

那一把拿來量老師的無形的尺，是分數嗎？還是什麼標準？我要聽家長的，

還是聽行政的？就如在我當會長時，曾有一次參加家長會的九年級班級委員大 會，會議當中家長發言：「從基測完到畢業典禮這段時間，家長聽孩子說，有些 班級在部分課堂中，上課情形十分混亂，有老師放任學生打牌、聊天、看漫畫小 說，甚至還有在教室裡，籃球就丟來丟去的，請學校處理。」教務主任起來回答 說：「教務處這邊會加強巡堂，發放通知給老師，要求跟宣導請各任課老師務必

147

正常上課，並做好課堂管理。」聽完我心裡思索著，以我當導師也教國文科任的 經驗，孩子帶非學用品到學校，東西都從家裡來，要孩子遵守校規，除了學校要 求，家長也負有管理好家中物品的責任。

於是，我也站起來發言：「感謝家長委員的提醒，教師會這邊也會跟教務處 一起，提醒老師們正常上課，但另一方面也請各位家長委員幫忙，回去相互聯絡 提醒班上的家長，妥善管理好家裡的物品，確認孩子出門上學，沒有把非學用品 帶到學校來，因為學校並不會去提供這些東西，而孩子們的非學用品，都是從家 裡帶來的」。

曾經我很怕自己「黑掉」，因為發聲說該說的話，會不會被鬥爭？甚至落得 跟南海國中被解聘的那位老師相同的下場？研究我的會長經歷，答案終於浮現：

那把尺，就是專業。會長經歷帶給我個人的，不只是一個答案，還有更重要的成 長，敏覺到自己如何看待專業，並發現教師專業認同對個人、對教師會的重要性，

如果堅持在專業上，就不怕「黑掉」，這是研究的第一個收穫。

第二個收穫是，藍迪老師在我交接會長職務之後，捎來一封信，裡面是雁行 理論的文章，其中有一段是這樣說的：

◎當雁鼓動雙翼時，對尾隨的同伴都具有「鼓舞」的作用，雁群一字排開成 V 字 型時，比孤雁單飛增加了百分之七十一的飛行距離。

啟示：與擁有相同目標的人同行，能更快速，更容易地到達目的地，因為彼此之間 能互相推動。（引自藍迪 e20090603）

回看第十二屆的教師會理監事團隊，一起同行的一年時光，他們都是我在教 育理念、專業認同上，一致性很高的夥伴，一年下來辦了十六場活動、開了十六 次的會，這些時光讓我彷彿回到實習那一年，懷抱著單純的熱忱，為公不為私，

與這些夥伴共事，我真的不孤獨。

最後一個收穫則來自於，同欣老師一開始時接受訪談時，她問我：「像你寫

學校教師會會長故事這樣的內容，是期待激起什麼樣的漣漪嗎？」我答道：「書 寫故事，主要是想說出真實的想法，尋找自己當會長這一段生命歷程的意義。」

（引自訪同欣，20130520-1）

在兩次的訪談結束後，同欣老師說：「讀完你的故事，希望也讓同事讀到這 個故事，讓大家更瞭解教師會在做什麼。」（引自訪同欣，20130521-6），這幾句 話使我很激動，因為能說出讓人理解的故事，從而讓人關心教師會的工作，對我 而言，是未來當我再度被選上教師會理事時，能持續擔任這些工作的勇氣、動力 來源。

若再度有人問我，學校教師會到底在做什麼？我會說，學校教師會是教師的 組織，這個團體是一群有熱情的人在做專業的，對學校、對教育有益的事；學校 教師會這一個壓力團體，它所形成的是一股將教育現場問題，向外、向上推展的 動能，只要由下而上的教育改革進行著，就有學校教師會存在的必要。

149