研究倫理

猶記得寫完第一個校長遴選的故事 E-mail 給美慧老師過目，美慧老師的回 信說：

莉貞，我看了妳的故事，覺得這些揭露反應了許多結構與制度問題，但是我擔心揭 露之後的結果，會對妳造成影響，妳有沒有思考過能否承擔負面的結果？（引自美 慧老師 e20100803）

我原本一度天真地想把論文鎖起來就好，美慧老師又提醒我：

論文寫作最重要要能反應問題，最好也能改善問題。將論文鎖住不是最好的方法，

況且也鎖不住，畢業前都要交紙本給學校圖書館和國圖，一定會有人看到，所以書 寫要以敢不敢拿給別人看作為研究倫理的考量。（引自美慧老師 e20100805）

的確，論文書寫之於我，目的是找到重新看待自己當學校教師會會長經歷的 其他可能方式，尤其是校長遴選的過程中，教師會跟家長會花許多時間開會討 論、分工合作，朝向為學校找到適合的新校長在努力，可是多方勢力的介入、試 探、校內成員的看法相異等，遇到的狀況或產生的問題給我很大的衝擊，許多疑 惑仍待解答。在這麼小的教育圈，在文本公開後，我無法預設他人對這份論文會 有哪些解讀方式，畢竟 Riessman 已然說明到閱讀的層次，每種文本都是多重聲 音與開放的，不同的的讀者會產生不同的建構（王勇智、鄧明宇譯，2003），當 我完成研究文本，除了經得起信實度的考驗，更切身相關的是公開之後所造成的 影響。

這些故事裡出現的人，我們還會在現實生活中交會共處，所以在寫作時要如 何處理探究中觸及的倫理議題？以下是我思考後提出的作法：

壹、警醒與誠信

敘事探究不是寫虛構的小說，當我書寫故事揭露自己，首要便是誠實地面 對，不論是正面的或消極的我，都必須真實的呈現。與他人相處時我選擇以真誠 的方式與人互動，每每要說場面話或假話，都會讓我渾身不對勁，也不喜歡這樣 的自己。

但身為教師的我常有一個困擾，我看到或知道許多現象，可是要不要說，能 不能說？在學校裡我常掙扎在說與不說之間：學生談戀愛，要不要告知家長？同 事被黑函投訴在校外補習、不當管教等，處理的過程可以公開透明化嗎？當環境 或時機不允許我說實話（內心真正的想法）時，我常感覺到斷裂的痛苦，因為我 會不斷不斷問自己：妳這樣是不是自命清高？是不是跟大家一樣不說話就好？

在研究中，我有探究自己的自由與權力，但是為了避免自說自話的危險，保 持一種對「唯我獨尊」、「自我感覺良好」的警覺，時常反省自己敘說的是多元 故事還是單一版本的故事，這是我要不斷練習與學習的探究能力。

考量到研究參與者在說故事時也會有和我類似的心境，當我在進行訪談時，

努力建立信任關係並營造彼此之間良好的互動，讓參與者願意說出建立在誠信基 礎上的故事。

貳、獲得研究參與者的同意

因為我邀請的研究參與者，兩人都已經是學校裡十分熟悉的同事，徵詢他們 同意加入研究的同時，我已將以下事項都跟他們做過說明：在研究計畫部分，他 們已完整的瞭解與清楚我研究的動機和目的；他們同意我將敘事探究這個研究法

所蒐集到的故事，做為現場文本，最後並會在論文中公開。他們投入的部分包含：

閱讀現場、中期與寫作完成的研究文本，提供他們的建議或看法。告知他們投入 研究後可能的風險，也將參與者希望不被曝露的部分資料刪除。亦即在提供研究 參與者充分資訊後，他們自主決定成為我的相互敘說者，故這個研究獲得的是參 與者知會的（informed）及過程（process）的兩種口頭同意。

參、化名：隱私及保密

不論是研究參與者或我，我們的故事以及其中出現的人物，都有可能在過程 中或研究公開後，因為被不同的解讀而被傷害，產生困擾，甚至有衝突產生。如 何將這些負面的狀況減到最低？第一個方式，是將除我之外出現的人皆用化名的 方式書寫，再來是將故事中有可能牽涉到對方隱私權的部分改寫、最小化或不呈 現，如果有參與者不希望被寫出來的內容，要尊重其意願。對我而言，最大的顧 慮是「危險性的資料」，這些故事往往是校園裡不能說的秘密，此部分，我會選 擇以有書面紀錄或文件存檔的故事為主，同樣在敘寫時，將可能供讀者對號入座 的個人訊息省略或刪除。

當開啟這個敘事探究的旅程，倫理的影子就無所不在，不同的故事情境裡會 有不同的倫理問題需要處理，這跟我在校園裡的教師工作境況相似，我知道說出 來的背後也代表要對自己、相關的人負責。如何敘說也隱含著我對待故事中的人 的方式，我的研究目的不是要批鬥誰、為這些問題或困境找代罪羔羊或卸責，對 於一起工作的校園夥伴和學校，我總是懷抱著「共好」的善意，九年下來卻有愈 來愈深的無力感與不安，曾被說是「缺乏行政倫理」的我，藉由敘說探究，也重 修這一門倫理的課。