第四章 課程設計、實施與形成性評鑑
第一節 第二單元 Google 新聞平台探究支援寫作教學設計
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第五章 課程實施與總結性評鑑
本章節為行動研究的第二階段分析，內容為課程實施與總結性評鑑，
共分為四節。第一節為第二主題單元寫作教學課程設計，第二節為課程行 動方案之實施歷程，第三節為寫作課程之實施成效與總結性評鑑，第四節 為綜合討論。
第一節 第二單元 Google 新聞平台探究支援寫作教學設計
在第一單元課程實施中，研究者發現合作學習學習單的設計可以再做 調整、對於NearPod 互動式學習平台的使用在課程設計上以及學生使用上 雖然能夠吸引學生學習的注意力，也能夠拉近學習的距離，但是由於礙於 付費以及跳脫至 Google 新聞平台不易，因此在教師社群會議中採用老師 的建議換成 Google 協作平台進行課程設計；閱讀的篇數由兩篇減少為一 篇以便能夠在兩節課的時間完成教學。本次行動研究教學課程的教學目標、
課程內容、進行流程，說明如下:
一、第二單元主題: 快時尚
(一) 課程教學目標
教學目標分為認知、技能、情意三面向，認知有三點: (1)能認識快時尚 現象的產生。(2)能了解快時尚造成之汙染的嚴重性。(3)能了解如何減少 快時尚汙染的方法。技能方面有三點: (1)能應用增進閱讀與文章分析能力。
(2)增進口說能力。(3)增進寫作能力。情意方面有兩點: (1)能關注到全球的 快時尚現象。(2)能書寫出有關於快時尚的作文。
(二) 教學流程
課程一開始是準備活動(7 分鐘)，包括同第一次課程的分組與發放學習 單，同時請各組使用平板與行動裝置利用 QR code 連上教師利用 Google 協 作平台設計的網站(English Writing—Fast Fashion)。其次是研究者引起動 機(13 分鐘)，搭配兩段短片進行主題 KWL 提問活動。接著發展活動進入 主題課程(30 分鐘)，先對於快時尚主題進行重點與定義講授，請各組在 Google 新聞平台上進行主題新聞搜尋，使用文學圈的合作學習方式進行一 篇新聞閱讀與討論同時撰寫學習單，最後是各組的發表人兩位上台進行該 組閱讀新聞中文與英文的報告(15 分鐘)，之後再撰寫一篇相關主題的英文
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在引起動機部分，教師藉由教學網站English Writing—Fast Fashion 將 KWL 的問題利用 google 表單呈現，第一個問題為有關於 K(已知)的問題:
“What is ‘fast fashion?’ Type down any keywords or phrases you can think of about it.”第二個問題有關於影片的關鍵字: “Which keywords do you learn about ‘fast fashion’ from the videos?”第三個問題為 KWL 中的 W 問題 (想知): “What do you WANT to know about ‘fast fashion?’ Ask questions here.”以上三個問題皆請同學在 google 表單上回答。對於 KWL 的 L 問題 (我學到了什麼)由於會表現在學生的總結性作文成果中，因此不會刻意詢 問。觀看的兩段影片皆為Youtube 的影片，第一段影片長度約兩分鐘，名 稱為「Fast Fashion Pollution」第二段影片為約莫六分鐘的 TED 影片「The life cycle of a t-shirt」。
在主題課程部分，各組所搜尋閱讀的文章由兩篇降為一篇，並且要在
提示：近年來，許多的國際平價快時尚(fast fashion)服飾產業崛起，像是 Zara、
H&M、GAP 等等，每週都有新品推陳出新滿足人們的購物慾，但大量的成 衣製造同時，同樣數量的衣服也正被丟棄，快時尚的代價成了全球第二大汙 染源。請以此種「快時尚」為題，寫一篇英文作文。第一段，以個人、親友 的經驗或報導所聞為例，試描述這種快時尚現象；第二段，說明自己對此現 象的心得或感想。
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fashion。2. 各組學生在組長帶領下利用
Google 協 作平台、電 腦、平板、
單槍投影、
學習單
Google 新 聞平台、
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2-2 3-2
1. 發放作文用紙
1. 給予主題式作文進行英文作 文撰寫
2.收學習單與作文
作文紙
學習單
5 分鐘 40 分 鐘 5 分鐘
學生能根 據閱 讀的文章 與同 學的發表 內容 進行作文 的撰 寫
(四) 行動方案時見成效的評估
研究者在第一主題第一個班級實施 Google 新聞平台支援寫作教學課 程的同時，在第二個班級只採用一般課程進度教學，在當週利用 40 分鐘 給予同樣的題目進行英文作文寫作。當教學完畢後，研究者依據實施班級 班上同學反應、課程教學回饋單、參與的社群教師回饋、教師教學觀察紀 錄表、兩班的作文測驗成績等來評量課程行動方案的實施成效。
(五) 行動方案使用之教學工具 1. Google 協作平台網站
第二次主題單元行動方案教學中，研究者所採用教學工具的除了相同 的 Google 新聞平台作為學生閱讀材料來源不變外，將 NearPod 學習平台 改為Google 協作平台作為課堂教學流程的工具。研究者利用 Google 協作 平台設計了一個以快時尚為寫作主題的網站，結合了課程的操作步驟、
KWL 表單、引起動機影片、Google 新聞連結、互評表表單、以及總結性評 量之作文測驗題目，如下各圖表示:
圖 5-1 課程網站頁首 圖 5-2 引起動機影片
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圖5-3 KWL 問題的 K 問題 圖5-4 有關快時尚影片之關鍵字
圖5-5 KWL 問題之 W 問題 圖5-6 前往 Google 新聞指示
圖5-7 文學圈合作學習活動 圖 5-8 各組發表活動與互評表
圖 5-9 相關主題圖片 圖5-10 作文測驗題目 2. 學習單
本次行動方案中使用的學習單根據社群教師建議改成一式多份的形式，
讓每個同學都有屬於自己的角色學習單撰寫，達到文學圈合作學習的精神。
根據陳經洲(2014)，將原本的五個工作角色由報告人 1(Presenter 1)、報告
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人 2(Presenter 2)、紀錄人(Recorder)、單字人(Word finder)、摘要人 (Summarizer) 改 成 研 討 會 主 席 兼 簡 報 高 手 1(Discussion director &
Presenter 1)、簡報高手 2(Presenter 2)、連結小天使(Connector)、單字小 精靈(Vocabulary Enricher)、以及摘要小神童(Summarizer)，同時也將聚合 成一張的學習單修改為一式五張的學習單，一個角色一張。修改後的文學 圈角色除了以較活潑的方式命名外，也將主席選出來督促合作學習的進度 與工作分配、將記錄人工作刪除改為連結小天使，讓學生學習將議題融入 自身生活有助於作文第二段要求的感想與因應之道的撰寫。
3. 課程教學回饋單
在本次行動研究課程的最後在612 班發放課程教學回饋問卷，探討學 生對於本學期兩次的主題網路探究式閱讀與寫作課程的回饋，作為未來課 程教學的修改參考依據。回饋單分為基本資料、第一部分、第二部分、原 定是在第三節課總結性作文測驗後進行十分鐘問卷填寫，但是在教師社群 會議討論的時候，參與研究教師建議在學生作文評改結束分數出來後與學 生的作文一同發放，學生可以透過教師評閱的作文以及作文成績填寫回饋，
較為完整。課程教學回饋調查表可參見附錄四。