第四章 課程設計、實施與形成性評鑑
第三節 寫作課程之實施成效與總結性評鑑
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成效。
對於教師課程設計與教學部分，兩人一致同意研究者運用Google 新聞 平台的網路資源與 Google 協作平台進行互動式行動學習和合作學習能有 效的幫助學生學習。學生有足夠的學習(input)才能夠產出品質較佳的作品 (output)。唯對於引起動機的影片部分，第二段 TED 影片六分鐘有些過長，
學生看到後半段開始有些分心開始討論起看不懂的內容，建議把英文字幕 調整為中文字幕，或是另外找較短的影片，以避免學生分心的狀況發生。
第三節 寫作課程之實施成效與總結性評鑑
一、第二次作文測驗分析
612 班在 4 月 8 日完成第二次 Google 新聞平台支援寫作教學之行動 研究的課程，其後 612 班於 4 月 10 日課堂進行主題作文寫作測驗，611 班在當天的英文課進行 40 分鐘的英文寫作測驗。第二次測驗是再次確認 612 班的學習成效，藉以了解實施 Google 新聞閱讀支援寫作教學後，612 班與一般只進行題目直接寫作練習的611 班對照其之間的差異性。兩個班 級的第二次測驗成績的相關敘述性統計如下分別呈現。
只進行一般課程教學的611 班級 34 位同學在內容、組織、文法句構、
字彙拼字等四個面向及寫作總分進行的統計分析，所分別算出平均數、標 準差、極小值、中位數、極大值、四分位數呈現如下。
表 5-4 611 班第二次寫作測驗成績統計
班級 學生姓名 內容 組織 文法句構 字彙拼字 總分
611 A1 2 2 2 2 8
611 A2 2.5 2 1.5 2 8
611 A3 1.5 1.5 2 1.5 6.5
611 A4 0.5 0.5 0 1 2
611 A5 1.5 1.5 2 2 7
611 A6 0.5 0 0.5 1 2
611 A7 0.5 0.5 0 2 3
611 A8 1.5 1.5 1 1 5
611 A9 1 0.5 1 2.5 5
611 A10 0 0 0.5 1 1.5
611 A11 2 2.5 2 2.5 9
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根據表 5-4 第二次測驗成績以及表 5-5 敘述性統計顯示，611 班在不 進行實驗教學只有一般的課程教學後呈現了幾個狀況：
(一) 內容：611 班學生在第二次寫作教學實施時間後，內容的平均數從 0.81 分上升到 1.21 分，標準差從 0.93 變成 0.84。
(二) 組織：611 班學生英文作文中組織項目的平均數從 0.66 分提升到 0.99 分，標準差變成1 變成 0.93。
(三) 文法句構：611 班學生英文作文中文法句構項目的平均數從 0.66 分 1.06 分，標準差 0.82 變成 0.76。
(四) 字彙拼字：611 班學生在英文作文中字彙拼字項目的平均數從 1.29 分 稍微提升至1.65，標準差 1.12 變成 0.76。
(五) 總分成績：611 班學生在第二次寫作教學的期間後，總分成績的平均 數從3.43 分上升至 4.9 分，標準差從 3.5 變成 2.83。最高分從 13 分降為 11 分。
上述數據顯示，611 班學生在一般課程教學的一個月後，在內容、組 織、文法句構、字彙拼字等面向與第一次測驗結果比較顯示都有稍微的上 升，總成績也有所上升。最高分的分數從13 分降至 11 分。但如果對照至 前測的成績，可以發現第二次測驗成績是回升到前測的水準。現象可以說 明只進行一般課程的教學對於英文寫作能力並無實質而直接的助益。
表5-6 612 班第二次作文成績統計
班級 學生姓名 內容 組織 文法句構 字彙拼字 總分
612 B1 3 2 1.5 1.5 8
612 B2 2.5 2 1.5 2 8
612 B3 2.5 2 1.5 2.5 8.5
612 B4 3 2 1 2 8
612 B5 2.5 1 0.5 1 5
612 B6 2 0.5 1 0.5 4
612 B7 5 5 4 5 19
612 B8 3.5 3 2 2.5 11
612 B9 3.5 2.5 2.5 3.5 12
612 B10 4 4 2.5 3.5 14
612 B11 4 1 2.5 2.5 10
612 B12 2 2 1.5 2 7.5
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根據表 5-6 第二次寫作測驗成績與表 5-7 敘述性統計顯示，612 班學 生在第二階段Google 新聞平台支援寫作教學後呈現幾個結果：
(一) 612 班學生在第二次寫作教學實施後，內容的平均數從原本已提升的 2.44 分在更提升至 3.17 分。這顯示寫作教的注意學後對於學生的內容寫 作能力有實質的助益。
(二) 612 班學生在第二次寫作教學實施後，組織項目的分數由已經提升的 1.99 分在更往上至 2.31 分。這顯示寫作教學在英文寫作的組織項目上有 所助益。分數由 0.73 提升至 2.44 變成第二高分的面向。顯示寫作教的注 意學後對於學生的組織能力有實質的助益。
(三) 612 班學生在第二次寫作教學實施後，文法句構面向分數由已微幅提 升的1.84 分繼續微幅提升至 2 分。顯示雖然文法句構為長期學習的結果，
但在兩次寫作教學上對於學生有些微的幫助。
(四) 612 班學生在第二次寫作教學實施後，字彙拼字部分分數由項目中最 高分的2.26 提升至 2.56，在四個項目中佔次高分的項目。這顯示寫作教學 對於學生的字彙拼字能力有顯著的幫助。
(五) 在總分成績部分，612 班學生在第二次寫作教學實施後，總分成績的 平均數從8.53 分上升至 10.04 分，標準差從 3.61 變成 3.66。最高分從 17 提升至接近滿分的19 分。在總成績上也有明顯的學習成效。
兩個班級的第二次寫作測驗總成績相對於第一次寫作測驗的成績之進 退人數表如表5-8。數據顯示 611 班在四個面向中多數同學有進步，達 79 人次；有一些同學成績持平不變；少數同學成績下滑，共39 人次。612 班 四個面向的成績多數人仍然持續進步，達 71 人次；保持不變的佔一些，
達 41 人次，下滑者佔了 28 人次。在總成績部分，611 班級有 26 人有進 步、4 人成績退步、4 人持平；612 班級進步人數有 21 位同學、9 人退步、
5 人持平。由實證顯示並參照上述平均成績，一般教學的 611 班級寫作成 績呈現第二次的結果回到前測的水準，可知一般教學對於英文寫作的影響 不大；612 班經過兩次的 Google 新聞平台支援的寫作教學，學生在第二次 寫作測驗中又能夠比第一次測驗成績再提升，寫作成績有明顯的持續進步，
顯示本研究的教學對於寫作有實質的助益。
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表 5-8 兩班第二次寫作測驗比照第一次測驗的進退人數表
內容 組織 文法句構 字彙拼字 成績
611 612 611 612 611 612 611 612 611 612 進 21 21 17 17 20 13 21 20 26 21
退 3 4 3 7 4 7 8 10 4 9
平 10 10 14 11 10 15 5 5 4 5
從表 5-9 可看出，在對 612 班級實施 Google 新聞平台支援的寫作教 學行動方案後，611 與 612 班的第二次測驗獨立樣本 t 檢定結果顯示採用 Google 新聞平台支援的寫作教學對於寫作的影響顯著，此種教學法對於 612 班級的學生有產生顯著的學習成效。
表5-9 611 班與 612 班之第二次測驗獨立樣本 t 檢定 組別
t df p
611 班(n=34) 612 班(n=35) 第二次成績 平均數 標準差 平均數 標準差
總分 4.90 2.83 10.04 3.66 -6.52 67 0.000***
內容 1.21 0.84 3.17 0.95 -9.09 67 0.000***
組織 0.99 0.93 2.31 1.16 -5.26 67 0.000***
文法句構 1.06 0.76 2.00 0.81 -4.97 67 0.000***
字彙拼字 1.65 0.76 2.56 1.02 -4.18 67 0.000***
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
研究者進一步使用 SPSS 中成對樣本 t 檢定看兩班在課程結束後學習 成效的結果。以表5-10 呈現兩個班級學習成效實證結果之組內比較。
表 5-10 第二階段兩班學習成效實證結果
內容 組織 文法句構 字彙拼字 成績
A. 611 第一次第二次教學結果
第一次平均數 0.81 0.66 0.66 1.29 3.43 第二次平均數 1.21 0.99 1.06 1.65 4.90 平均數差 0.40 0.32 0.40 0.35 1.47
p 值 0.001** 0.002** 0.001** 0.033* 0.000***
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B. 612 第一次第二次教學結果
第一次平均數 2.44 1.99 1.84 2.26 8.53 第二次平均數 3.17 2.31 2.00 2.56 10.04
平均數差 0.73 0.33 0.16 0.30 1.51
p 值 0.001** 0.146 0.196 0.083 0.025*
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
根據表5-10 兩班學習成效實證結果的組內比較顯示：
(一) 611 班實施一般課程進度教學，只直接給予英文作文題目進行寫作練 習 。 學 生 在 四 個 項 目 皆 呈 現 了 顯 著 差 異 ， 其 平 均 數 差 分 別 為 內 容 0.40(p=0.001)、組織 0.32(p=0.002)、文法句構 0.40(p=0.001)、字彙拼字 0.35(p=0.033)。就綜合寫作績效來看，611 班總分項目下平均數差為 1.47 (p=0.000)，達到顯著差異，顯示 611 在第一次測驗的成績是確實有顯著的 進步，但對照前測成績可以發現是恢復到前測成績的平均。期間的英文課 程教學對於英文寫作並沒有實際的影響。
(二) 612 班實施第二主題單元之網路探究式的 Google 新聞平台支援的寫 作教學後，學生在組織的平均數差為 0.33，p 值為 0.146、文法句構的平 均數差為0.16，p 值為 0.196、字彙拼字的平均數差為0.30，p 值為 0.083，
由此顯示第二次實施寫作教學後，雖然612 學生在學習上有正向的平均數 差，但未能達到顯著差異。但內容項目的平均數差為 0.73，p 值為 0.001 可以顯示第二次的寫作教學對於學生在內容能力上有顯著的差異，有產生 實質的幫助。就綜合寫作學習績效來看，612 班第一次測驗與第二次測驗 平均數差為1.51，p 值為 0.025<0.05，達到顯著水準，顯示就寫作整體成 績表現上來看，612 班總結性評鑑顯示學習績效確實顯著提高。
研究者進一步比較兩班前測與第二次測驗的差異狀況來了解整體學習 成效，其呈現如表5-11。
表 5-11 兩班整體學習成效實證結果
內容 組織 文法句構 字彙拼字 成績
A. 611 前測與第二次教學結果
前測平均數 1.00 1.13 0.91 1.74 4.78 第二次平均數 1.21 0.99 1.06 1.65 4.90 平均數差 0.21 -0.15 0.15 -0.09 0.12 p 值 0.147 0.339 0.309 0.494 0.788
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B. 612 前測與第二次教學結果
前測平均數 0.73 0.70 1.11 1.34 3.89 第二次平均數 3.17 2.31 2.00 2.56 10.04
平均數差 2.44 1.61 0.89 1.21 6.16 p 值 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
從上表可以看出，探究式學習班612 班內容部分進步最多，為 2.44 分、
組織進步次多，為1.61 分、再來是字彙拼字，進步 1.21、最後文法句構進 步0.89 分，總成績從平均 3.89 分的作文大幅進步了 6.16 分，最後全班有 10.04 分的平均分數。在整體實驗教學之後的學習成效，無論是從內容、
組織、文法句構、字彙拼字或是從總成績來看，從前測到第二次的英文寫 作成績全部都有顯著差異，也就是代表 Google 新聞平台支援寫作教學對 於學生的英文寫作能力產生具體成效。一般教學班611 班的兩次英文作文 測驗結果在四個面向以及總成績皆沒有達到顯著，這意味著一般英文課程 教學對於學生的英文寫作能力無法產生實質的效益。
二、課程教學回饋單分析
課程教學回饋單在教師社群會議中討論決定在全部兩次行動方案課程 實施完畢後，總結性評鑑的作文成績兩位老師批改後且分數皆無異議後，
在課堂上與總結性評鑑之作文一同發放進行。Cronbach 的 Alpha 信度分析 數值為0.893>0.7，符合信度分析。課程教學回饋單含有基本資料、第一部 分:針對寫作與閱讀部分、第二部分:針對 Google 新聞閱讀的理解及使用部 分、第三部分:針對寫作課程進行的方式。第一以及第二部分採用五點量表，
第三部分採用4 點量表以避免模糊的答案；第三部分最後含有兩題簡答題。
以下依序為課程回饋單結果:
表 5-12 各子項目滿意度平均數表
Cronbach's α 值：0.893 N=35
向度 子項目 平均數
上課過程
在閱讀及寫作課程中，我總是專心投入課堂流程。 4.31
在閱讀及寫作課程中，我總是積極參與小組內的討論。 3.54
在閱讀及寫作課程中，我總是認真負責我分配的角色工作。 4.09
在閱讀及寫作課程中，我總是認真看完小組找到的文章。 4.31
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Google 新 聞探究之
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認為課程所安排規劃的時間不足，五位同學對於課程給予正向評價，一位 同學認為工作分配有問題，一位同學認為要先培養英文實力才進行課程。
認為課程所安排規劃的時間不足，五位同學對於課程給予正向評價，一位 同學認為工作分配有問題，一位同學認為要先培養英文實力才進行課程。