第一章 緒論
第一節 問題陳述與研究動機
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第一章 緒論
第一節 問題陳述與研究動機
一、高中英文寫作的重要
閱讀和寫作能力的培養以及基礎的聽與說造就了語言的學習。在語文 教學領域中，作文是最複雜的心理運思過程，它結合了情感的表達、思想 的傳遞，是較高層次的語文能力表現（吳錦釵，1990）。人們透過寫作可以 培養思考力與想像力甚至是創造力等心智能力。Brown（2007）提到，寫 作需要歷經思考、打草稿與修改的專業技能，而這樣的技能並非每個會說 話的人都能自然發展的，因此需要人特意去教。Raimes（1986）認為寫作 是一種自我探知的過程（writing as a way of knowing），作者透過寫作了解 自我想法與情感，並探索文字的意義。寫作是個思考歷程（writing is a thinking process）；作者把一個剛升起的概念，寫了又修，修了再改，不但 在內容上要不斷的推敲，在文字上亦要不斷的斟酌，最後才有令人滿意的 成果（Elbow 1973; Zamel 1982; Brown 2007）。
由於現今的大環境日趨於全球化與國際化，外語能力的培養也日益變 得重要，而英語的學習是國家為了提升人才的國際化與競爭力的途徑。因 此，許多家長以及教師傾注了相當多的心力在培養學子的英語能力，希望 這些國家未來的主人翁能把語言學好以提升我們在國際上的競爭力與能 見度。因此，就未來教育而言，資訊素養能力、閱讀理解能力以及表達能 力是未來能夠有國際觀與競爭力的人才所不可或缺的三種能力，其中，表 達能力的基礎便是寫作能力，意味著寫作能力的重要。
因應著未來人才的能力需求，台灣的教改為12 年國民義務教育，在高 中端部分即將進入 108 課綱，實施素養導向的教學。根據教育部（2014）
的定義，素養導向教學之核心素養是指:「一個人適應現在生活及未來挑戰，
所應具備的知識、能力與態度。核心素養強調多面向的學習，為了培養學 生的核心素養，學校教育不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是彰 顯學習者的主體性，重視學習者能夠運用所學於生活情境中。」
因此，近幾年來的大學入學測驗中英文科非選作文題目從常見的看圖 寫作以及書信寫作，逐漸開始出現指定科目考試中英文科非選作文才會出 現的切合時事與生活的主題寫作，從此可看出，學生除了須具備描述與書
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信的寫作能力外，還需要早點培養對於主題與時事能比較分析獨立思考的 寫作表達能力。此一進階的作文題目更顯得寫作表達能力的重要。
二、高中英文寫作的困難
但寫作能力之培養並非一蹴可幾的，這需要不斷練習累積才能夠有產 生好作品的機會。然而根據天下雜誌（2007）針對全國中小學校長所做的 調查結果顯示，七成以上的校長認為，九年一貫以後的學生整體語文能力
「越來越差」，原因跟網路興起所造成的文本閱讀不足有關，相信這現象也 會反映在寫作上。若母語的寫作就已經是如此，那就更別提第二語言的英 文作文了。根據Silvia（1993）、Kaplan（1966）和 Connor（1996），用第 二語言（或外語）寫作時，寫作者不只更不善於策劃內容、文字更不流暢
（字彙貧乏）、產生更多文法錯誤、不能把目標說清楚而且更不會組織段落 架構、最後還會有母語語法與修辭法的干擾。因此，學習英文寫作對於台 灣的學生來說是充滿難度的。
Swain 和 Lapkin(1995)針對第二語言習得提出了輸出假說(Output Hypothesis)，認為語言輸出(output)是學習累積了一定的語言能力才有辦 法展現出來的，口語表達與寫作表達便是兩種主要展現語言輸出的方式。
同時，Byrne(1998)指出，寫作表達需要準確度導致寫作的難度更甚於口語 表達。雖然很多高中生的英文學習歷程很長，但是由於國中的英文課程內 容多著重在基礎閱讀的訓練以及生活會話的練習，並未有寫作的教學，因 此學生從未在高中以前接受過英文寫作的訓練。但到了高中，正式的英文 寫作課一直到高二或是高三才被編入課表中，在研究者的學校裡高二開始 的課表只有多加一節英文選修並沒有英文寫作課程，而是進度範圍為英文 雜誌。直到高二或是高三教師才因為大學入學考試需要才開始進行教學與 練習，甚至滿多時候由於課程進度壓力的緣故，導致英文作文寫作的訓練 常常被犧牲或是壓縮。
缺乏時間紮實地教學與練習，高中生在寫作時，在內容上雖然能夠產 生出概念，卻不知道如何其組織起來，用英文的結構與句法來表達；其次，
學生也無法精確地使用單字與片語來表達，在吳繼平（2002）的研究中，
其研究對象中大部分的高中生認為英語寫作是困難的，他們感到最困難的 部分是單字，原因除了字彙量不足外，還有在遣詞用字方面有困難。於是 造成評分上所著重的內容、組織、文法句構以及字彙拼字都表現不佳，寫 作的困難久而久之使得學生逐漸對寫作失去信心與興趣。
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在過往的第二語言寫作教學法當中，主要以成果導向教學法(product-oriented approach)、過程導向教學法(process-在過往的第二語言寫作教學法當中，主要以成果導向教學法(product-oriented approach)、體裁寫 作教學法(genre approach)、任務寫作教學法(task-based approach)以及內 容寫作教學法(content-based approach)最具代表性。其中在 1980 年代以 前，成果導向寫作在第二語言寫作法佔有重要地位，但在1980 年代以後，外與學界才逐漸開始注意到過程導向寫作(郭利霞，2013)。但 Chen(2001) 以問卷調查方式詢問全台灣各大專院校的英文寫作教師共 58 名，結果發 現文法寫作教學仍主導今日台灣的英文寫作課，多達百分之九十的英文寫 作教師認為批改學生的作文錯誤有其必要，且相信此種結果導向式地教學 法可以糾正學生的文法、用字錯誤使得幫助他們寫得更好。
根據Chen(2001)，在一般高中英文作文的寫作的教學也多奉行成果導 向教學法。主要關注焦點都在於文章的組織及架構；但在修改學生作文時， 教學法以分析範文結構及模仿範文為主軸(Leki, 1991)，而過程導向寫作教 學法是以寫作過程為教學重點(Tribble, 1996)，使學生習得英文寫作。研究 結果顯示，兩種教學法對於英文寫作表現與寫作焦慮均有顯著正面效益，
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Nagy 等人（1984）認為給予學生字彙訓練可增進學生的閱讀理解，但單靠 直接的字彙教學無法使學生產生很大的字彙成長，相反的，大部分的新字 彙必須從脈絡情境（亦即從讀、聽和寫文章）中學習而來。因此，提升寫 作能力尚需要透過閱讀，甚至是大量閱讀。因此，寫作的教學需要結合閱 讀的活動才會有實質的幫助。
四、為何需要探究式學習
探究式學習(Inquiry-based learning)是目前相當重要的教學模式之一 (Alake-Tuenter, Biemans, Tobi, & Mulder, 2013)，它能融合於各學科之主題 課程中，加上學校圖書館的豐富資源，可藉其擴大學生探究式學習領域 (Chu et al., 2008；Lotts, 2016；謝淑熙，2016)。隨著資訊的快速增長，資 訊來源的判斷與評估能力日顯重要，也成為學生透過網路進行課程學習時 最大的難題，透過探究活動之過程，學生親自探索與驗證資訊有效之證據，
讓學生能夠有效的使用網路資源(Fitgerald, 1999)。張瀚中(2011)也指出探 究式歷程中有必要融入閱讀策略，透過閱讀歷程對資料進行分析與比對， Super3 學習模式在二年級「我們的社區」主題探索上，結果顯示學生不只 在認知學習表現上有顯著的進步，大部分的同學能提出值得探究的問題並 且製作出達到「還不錯」表現的作品，也甚至能夠根據評量的準則來進行 客觀的自評（林菁，2012）；林菁（2014）分別以 Super3 以及 Big6 模式 為架構讓國小三年級學生探索「樹朋友」以及「家鄉的故事」兩主題，研 究結果顯示學生的資訊素養成嫌穩定而持續的成長；接下來國小四、五、
六年級以Big6 模式融入各式主題，而結果在在指出熟悉了 Super3 與 Big6 模式的探究過程與技巧的學生其資訊素養能力也隨之提升，學習成果亦有 明顯的成效（林菁，2014，2015，2016）。
但反觀英文學科領域，目前 WebQuest 教學策略較少應用於高中生英 文寫作的探究式學習教學研究中。蔡瀞慧(2008) 採行動研究探討以百慕 達三角洲為主題實際融入 WebQuest 教學策略對英文學習成效與班級氣氛
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之影響，以英文辯論比賽作為學習成果表現。結果發現：WebQuest 可提 升高中生之學習意願；WebQuest 可增進高中生之英文學習；WebQuest 有 助於其他能力的培養；WebQuest 有助於團隊合作；不同成績之學習者，
在學習成效方面沒有顯著差異；不同成績之學習者，在班級氣氛方面沒有 顯著差異。由此研究可知，高中生網路探究式的學習在英文領域的實施也 是實際可行。但有關於應用於英文寫作課程上是尚未涉足過的研究，因而 本研究具有研究的價值。
綜合上述，在這全球化與國際化的世界，閱讀與寫作的表達能力變得 相當重要，但是高中課程訓練時間不足以及成果導向式教學的緣故導致英 文寫作的能力培養有所困難，讓高中生失去寫作的動力與興趣。在資訊社 會中，研究者認為學會網路探究，搜尋、選擇、與利用主題相關的英文新 聞不僅有助於培養高中生自學的資訊素養能力；學生也能夠透過閱讀英文 新聞文章提升英文寫作中內容、組織、文法句構以及字彙拼字四種能力。
學生能夠透過合作學習從閱讀文章中累積相關主題單字字彙量、了解單字 的用法、從文章中習得寫作的方式，還能夠增加對於時事的了解；學生亦 能透過做摘要增進學生的閱讀理解進而培養邏輯思考與組織能力以提升 高中英文寫作能力。故本研究透過 Google 新聞平台，發展探究式 Google 新聞閱讀融入高中英文寫作課程，進行網路探究教學活動，希望有助於學
學生能夠透過合作學習從閱讀文章中累積相關主題單字字彙量、了解單字 的用法、從文章中習得寫作的方式，還能夠增加對於時事的了解；學生亦 能透過做摘要增進學生的閱讀理解進而培養邏輯思考與組織能力以提升 高中英文寫作能力。故本研究透過 Google 新聞平台，發展探究式 Google 新聞閱讀融入高中英文寫作課程，進行網路探究教學活動，希望有助於學