第四章 課程設計、實施與形成性評鑑
第四節 Google 新聞平台支援寫作教學前測與第一次測驗分析結果 63
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題有明顯的收穫與了解，對下一次的主題選擇建議以環境汙染相關的主題 為方向，更能聚焦學生在環保上的意識。
第四節 Google 新聞平台支援寫作教學前測與第一次測驗分 析結果
一、前測分析
611 班級與 612 班級前測皆在行動研究課程之前一週，2 月 21 日的英 文課實施前測，讓起始點的寫作能力最符合現況。
前測的目的在於提供兩個班級學生的比較基準，藉以了解實施Google 新聞平台支援寫作教學前612 班的英文作文總體能力以及內容、組織、文 法句構、字彙拼字等面向的能力落點，以及611 班在課程前各面向的能力 落點。分析兩個班級之間的差異性。
前測成績的相關敘述性統計如下表所呈現。實施兩個班級的男女生人 數以及前測的平均分數、標準差以及變異數如表4-4。根據 611 班級 34 位 同學及 612 班 35 位同學在內容、組織、文法句構、字彙拼字等四個面向 及寫作總分進行統計分析，分別算出平均數、標準差、極小值、中位數、
極大值、四分位數，如表4-6。
表 4-4 前測兩班總人數、男女生人數與班級總成績平均表 班級 總人數 男生人數 女生人數 平均分數 標準差 變異數
611 34 16 18 4.78 2.91 8.47
612 35 22 13 3.89 3.22 10.41
全部 69 38 31 4.32 3.09 9.52
從表4-4 兩班的前測對照表可以看出，總分為 20 分的英文寫作測驗，
611 班由 16 個男生以及 18 個女生所組成，總共 34 人，平均分數為 4.78 分，標準差為 2.91 分，變異數為 8.47。612 班有 22 位男生與 13 位女生 全班共35 人，其英文寫作前測平均分數為 3.886 分，標準差為 3.22 分，
變異數為10.41。總成績平均表顯示出 611 的前測成績平均高於 612，611 的標準差比 612 班低， 612 標準差較大，這表示 611 班學生程度差異不 大而612 班學生程度差異性較大。以下針對兩個班級的前測成績統計分別 呈現。
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表 4-6 611 班學生前測成績敘述性統計
611前測 內容 組織 文法句構 字彙拼字 總分成績
N 34 34 34 34 34
平均數 1.00 1.13 0.91 1.74 4.78
中位數 1.0 1.0 1.0 2.0 4.5
標準偏差 0.79 0.94 0.79 0.75 2.91
變異數 0.62 0.88 0.63 0.56 8.47
最小值 0 0 0 0 0
最大值 3.0 3.0 2.5 3.0 11.5
百分位數 25 0.50 0.50 0.38 1.50 2.88 50 1.00 1.00 1.00 2.00 4.50 75 1.63 2.00 1.13 2.00 7.13 根據表4-5 前測成績與表 4-6 敘述性統計顯示了 611 班學生在寫作行 動研究教學實施前的幾個現況:
(一) 611 班同學在英文寫作中的內容、組織、文法句構、字彙拼字四 個面向中，文法句構的平均分數0.91 分為最低，這樣表現低落的現象在英 語教學中常見。由於中文與英文的文法差異極大，許多學生在寫作中常常 犯下寫出中式英文的文法句構的錯誤，或是在使用高中所學到較為進階的 文法句型容易混淆犯錯。文法句構能力的低落進而影響到文章組織的能力，
因此可以看到組織面向的標準差是最大的，分數為0.93 分。
(二) 在字彙拼字部分平均分數為四個面向中最高的，為 1.74 分。雖然 在5 分的分數下還不算到中階程度，但是顯示 611 班在英文寫作上還是能 夠盡量使用表達語意的詞彙寫作。
(三) 在總分的統計部分，最大值為 11.5 分，離滿分 20 分還有段距離，
最小值為0 分。從最大值與最小值分佈可以看出 611 班同學之間的寫作能 力M 型現象明顯，而且有明顯落差。
(四)從各面向的差異性分析得知，組織方面的差異性最大，標準差 0.94。
其次是文法句構、內容及字彙拼字，文法句構標準差0.80，內容標準差 0.79，
字彙拼字標準差0.75。英文寫作總分標準差為 2.91。
612 班的前測成績統計如下所示：
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表 4-8 612 班學生前測成績敘述性統計
612前測 內容 組織 文法句構 字彙拼字 總分成績
N 35 35 35 35 35
平均數 0.73 0.7 1.11 1.34 3.89
中位數 0.5 0.5 1.00 1.5 3.5
標準偏差 0.83 0.87 0.97 0.88 3.23
變異數 0.68 0.75 0.94 0.78 10.41
最小值 0 0 0 0 0
最大值 3 3 3.5 3.5 13
百分位數 25 0 0 0 1 1
50 0.5 0.5 1 1.5 3.5
75 1 1 2 2 6
根據表 4-7 前測成績以及 4-8 敘述性統計顯示，612 班在寫作教學實 施前的幾個現況如下說明:
(一) 612 班同學在英文寫作中的內容、組織、文法句構、字彙拼字四 個面向中，組織的平均分數0.7 分為最低，次低是內容 0.73，然後是文法 句構1.114，最後才是與 611 班一致最高分的字彙拼字 1.34。
(二) 除了文法句構 612 班 1.114 高於 611 班的 0.91 分外，612 班四 個面向中，內容、組織以及字彙拼字三個面向的平均分數，包含英文寫作 總分平均，皆低於611 班。但是文法句構兩個班級的平均分數是四面向中 最相近的。
(三) 在總分的統計部分，最大值為 13 分，比 611 的 11.5 高，最小值 一樣為0 分。從最大值與最小值分佈可以看出 612 班同學之間的寫作能力 有明顯落差。
本研究根據611 與 612 兩個班級所得之相關數據，進行前測學習成效 之統計平均數 t 檢定，以了解兩個班級的學生在進行實驗前是否在各項研 究構面的學習績效存在顯著的差異，藉以追蹤兩班學生在行動研究教學後 的學習績效變化，檢定結果如下表所呈現。
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表 4-9 611 班與 612 班之前測獨立樣本 t 檢定 組別
t df p
611 班(n=34) 612 班(n=35)
前測成績 平均數 標準差 平均數 標準差
總分 4.78 2.91 3.89 3.23 1.21 67 0.232 內容 1 0.79 0.73 0.83 1.40 67 0.167 組織 1.13 0.94 0.7 0.87 1.99 67 0.051 文法句構 0.91 0.79 1.11 0.97 -0.95 67 0.347 字彙拼字 1.74 0.75 1.34 0.88 1.99 67 0.051
*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
根據表4-9 兩個班級前測的實測結果顯示:
(一) 611 班的組織方面平均數(M=1.13)優於 612 班平均數(M=0.70)，
雖然p 值相當接近 0.05 但仍不具有顯著差異(t=1.99，p=0.051>0.05)；611 班的字彙拼字部分亦是，平均數(M=1.74)優於 612 班的平均數(M=1.34)，
p 值為 0.051>0.05 (t=1.99)。因此兩組受測者班級在組織與字彙拼字兩個 構面仍不存在顯著差異。
(二)除了上述兩構面之外，611 班的內容構面的平均數為 1.00 優於 612 的0.73，但未達統計顯著水準。
(三)文法句構部分雖然也是為達到統計顯著水準(p=0.347>0.05)，但 611 班的平均數為 0.91，遜於 612 班的 1.11。
(四)就綜合寫作學習績效而言，611 班級的平均數(M=4.78)顯示學習 績效表現比612 班級來得好(M=3.89)，但是兩班的前測成績仍未達到顯著 差異(p=0.232>0.05)
(五)此前測結果符合預期，亦即 611 與 612 兩個班級在實施行動研究 教學前，兩個班級的寫作能力沒有顯著差異。
綜合前述前測實驗結果，顯示611 一般教學班級之績效略優於 612 實 施行動教學的班級，但整體而言兩班的英文寫作能力是沒有顯著差距的，
兩班的英文作文能力相當。此結果提供一個客觀的比較基準，作為本研究 進一步探討實施 Google 新聞平台支援寫作教學對於寫作能力影響的評估 證據。
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二、第一次作文測驗分析
612 班在 3 月 13 日完成第一次 Google 新聞平台支援寫作教學之行動 研究的課程，其後612 班於第三節課進行主題作文寫作測驗，同課程實施 期間611 班教學進度為三民版第六冊第二課單字，兩班在同天的英文課進 行40 分鐘的英文寫作測驗。第一次測驗主要是確認 612 班級的學習成效，
藉以了解實施Google 新聞閱讀支援寫作教學後，612 班與一般只進行題目 直接寫作練習的611 班對照其之間的差異性。
第一次測驗成績的相關敘述性統計如下表所呈現。首先表4-10 中針對 兩班人數以及總成績做分析，算出平均分數、標準差與變異數。在第一次 的教學後的測驗中，沒有接受行動研究實驗教學的611 班級的平均分數為 3.43 分，標準差為 3.50，變異數為 12.23；接受了行動研究實驗教學的 612 班的平均分數提升為8.53 分，標準差為 3.61，變異數為 13.06。
表4-10 第一次測驗兩班總人數、男女生人數與班級總成績平均表 班級 總人數 男生人數 女生人數 平均分數 標準差 變異數
611 34 16 18 3.43 3.50 12.23
612 35 22 13 8.53 3.61 13.06
全部 69 38 31 6.01 4.37 19.07
611 班級 34 位同學及 612 班 35 位同學在內容、組織、文法句構、字 彙拼字等四個面向及寫作總分進行的統計分析，所分別算出平均數、標準 差、極小值、中位數、極大值、四分位數呈現如下。
表4-11 611 班第一次寫作測驗成績統計
班級 學生姓名 內容 組織 文法句構 字彙拼字 總分
611 A1 2 2 2 3 9
611 A2 2 2 1.5 2 7.5
611 A3 0 0 0.5 2 2.5
611 A4 0 0 0 0 0
611 A5 0.5 0.5 0.5 2 3.5
611 A6 0 0 0 0 0
611 A7 0 0 0 0 0
611 A8 0 0 0 0 0
611 A9 0.5 0 0.5 0.5 1.5
611 A10 0.5 0.5 1 2 4
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根據表 4-11 第一次測驗成績以及表 4-12 敘述性統計顯示，611 班在 不進行實驗教學只有一般的課程教學後呈現了幾個狀況：
(一) 內容：611 班學生在第一次寫作教學實施後，內容的平均數從 1 分降 至0.81 分，標準差從 0.79 變成 0.93。
(二) 組織：611 班學生在第一次寫作教學實施後，組織的平均數從 1.13 分 退步成0.66 分，標準差 0.94 變成 1。
(三) 文法句構：611 班學生在第一次寫作教學實施後，文法句構的平均數 從0.91 分退步成 0.66 分，標準差 0.80 變成 0.82。
(四) 字彙拼字：611 班學生在第一次寫作教學實施後，字彙拼字的平均數 從1.74 分退步成 1.29 分，標準差 0.75 變成 1.12。
(五) 總分成績：611 班學生在第一次寫作教學實施後，總分成績的平均數 從4.78 分退步成 3.43 分，標準差 2.91 變成 3.50。
上述數據顯示，611 班學生在一般課程教學的一個月後，在內容、組 織、文法句構、字彙拼字等面向都有明顯的下降，甚至總成績也下降了。
此一現象可以說明只進行一般課程的教學對於英文寫作能力並無實質的 助益。
表4-13 612 班第一次作文成績統計
班級 學生姓名 內容 組織 文法句構 字彙拼字 總分
612 B1 2.5 2 1 1 6.5
612 B2 2 1.5 1.5 1.5 6.5
612 B3 2 2 1 2 7
612 B4 1.5 1 0 1.5 4
612 B5 2 0.5 0.5 1 4
612 B6 2 0.5 1 0.5 4
612 B7 2 2 3 2 9
612 B8 2.5 2 2 2 8.5
612 B9 2.5 2 2.5 3 10
612 B10 4 4 3 3 14
612 B11 5 5 3 4 17
612 B12 2 2 1.5 2.5 8
612 B13 2 1 2 2 7
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根據表 4-13 第一次寫作測驗成績與表 4-14 敘述性統計顯示，612 班 學生在Google 新聞平台支援寫作教學後呈現幾個結果：
(一) 612 班學生在原先分數最低的組織面向部分分數有所提升，從 0.7 提 升至1.99，變成次低的面向。
(二) 612 班學生在原先次低的內容面向，分數由 0.73 提升至 2.44 變成第 二高分的面向。顯示寫作教學後對於學生的內容有實質的助益。
(三) 612 班學生在原本次高分的文法句構面向，分數由 1.11 微幅提升成 1.84 分。顯示文法句構為長期學習的結果，在對於寫作教學上有所助益但 不會有大幅的幫助。
(四) 612 班學生在原先就最高分的字彙拼字部分，寫作教學後一樣也是高 分的面向，分數由1.34 提升為 2.26。顯示寫作教學對於學生的字彙拼字有 顯著變化。
兩個班級的第一次寫作測驗總成績相對於前測的成績之進退人數表如 表4-15。數據顯示 611 班在四個面向中成績下滑者共 48 個人次，以內容、
文法句構以及字彙拼字面向占最多。612 班四個面向的成績下滑者僅 8 人 次，多數同學都呈現明顯的進步。在總成績部分，611 班級有 11 人有進 步、19 人成績退步、4 人持平；612 班級進步人數有 30 位同學、僅 3 人 退步、2 人持平。由實證顯示，經過Google 新聞平台支援的寫作教學，學 生能夠在寫作成績有明顯的進步。
表 4-15 兩班第一次寫作測驗的進退人數表
內容 組織 文法句構 字彙拼字 成績
611 612 611 612 611 612 611 612 611 612 進 7 30 20 28 7 22 8 28 11 30 退 14 1 3 3 14 3 17 1 19 3 平 14 4 11 4 13 10 9 6 4 2
從表4-16 可看出，在對 612 班級實施 Google 新聞平台支援的寫作教 學行動方案後，611 與 612 班的第一次測驗獨立樣本 t 檢定結果顯示採用 Google 新聞平台支援的寫作教學對於寫作的影響顯著，此種教學法對於
從表4-16 可看出，在對 612 班級實施 Google 新聞平台支援的寫作教 學行動方案後，611 與 612 班的第一次測驗獨立樣本 t 檢定結果顯示採用 Google 新聞平台支援的寫作教學對於寫作的影響顯著，此種教學法對於