第四章 課程設計、實施與形成性評鑑
第二節 第一單元 Google 新聞平台探究支援寫作教學設計
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在4 月 11 日午休。如下表 4-2:
表 4-2 社群教師社群會議資料
共備會議 觀課 議課會議 地點 第一次行動方案 2 月 27 日 3 月 8 日 3 月 11 日 導師辦公室 第二次行動方案 4 月 3 日 4 月 8 日 4 月 11 日 導師辦公室 (四) 討論資料彙整
本研究的會議皆由研究者擔任主持人，按照事先擬定的大綱進行，同 時給予線上google 表單請老師將觀課後的意見進行填表，如附錄五。並將 內容以文字資料的方式進行整理，請參與之教師確認避免有解讀錯誤之情 況。
第二節 第一單元 Google 新聞平台探究支援寫作教學設計
第一單元主題行動研究 Google 新聞平台支援寫作教學原本預計以一 節課(50 分鐘)的時間進行，但在社群會議討論到實際教授時，考量到分組、
討論與上台報告、作文練習等，課程無法在一節課內結束，因此將課程實 施的時間增加為兩堂課(100 分鐘)。本次行動研究教學課程的教學目標、
課程內容、進行流程說明如下:
一、第一單元主題: 塑膠汙染
(一) 課程教學目標
教學目標分為認知、技能、情意三面向，認知有三點: (1)能認識塑膠的 產生。(2)能了解塑膠汙染的嚴重性。(3)能了解如何減少塑膠汙染的方法。
技能方面有三點: (1)能應用增進閱讀與文章分析能力。(2)增進口說能力。
(3)增進寫作能力。情意方面有兩點: (1)能關注到全球的塑膠汙染。(2)能書 寫出有關於塑膠汙染的作文。
(二) 教學流程
課程一開始是準備活動(20 分鐘)，包括異質分組與發放學習單，其次 是研究者引起動機，包括進行主題KWL 提問活動、觀看影片。接著發展活 動進入主題課程(30 分鐘)，先透過影片與 KWL 活動對於主題進行重點講
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TED talk，並藉由影片學習主 題單字。 pollution。2. 各組學生在組長帶領下利用
NearPod 電腦、平板、
單槍投影 學習單
Google 新 聞平台
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3-2 文撰寫 作文紙 鐘 讀的文章 與同
學的發表 內容 進行作文 的撰 寫
(三) 行動方案時見成效的評估與問題再形成
研究者在第一個班級實施Google 新聞平台支援寫作教學課程的同時，
在第二個班級只採用一般課程進度教學，在當週利用 40 分鐘給予同樣的 題目進行英文作文寫作。當第一個主題單元實施完畢後，研究者依據班上 同學反應、參與之社群教師回饋、教師教學觀察紀錄表、兩個班級的前測 與第一次作文測驗成績等來評量課程行動方案的實施成效。
(四) 行動方案使用之教學工具 1. Google 新聞平台
Google 新聞是 Google 開發的一款 Web 新聞聚合器。Google 新聞的首 頁更新和新聞推薦都不依賴於人工操作，全部由後台的聚合算法實現。
2002 年 3 月，Google 新聞發布測試版，直至 2006 年 1 月 23 日成為正式 版，至今已有16 年的時間(劉季清，2017)。
根據劉季清(2017)，Google 新聞平台在 2017 年改版更新(如圖 4-1)，
Google 希望透過此次更新讓使用者重新關注新聞事實、更方便地取得多元 觀點訊息並擁有更多新聞內容主導權。更新的內容包括了符合使用者需求 的左側導航欄(Navigation Column)與新聞卡片(Story Cards)式瀏覽介面(如 圖4-2)，讓使用者更輕鬆地瀏覽、掃描與辨識相關文章，能幫助使用者探 索由單一新聞主題所衍伸出的各類新聞觀點，如透過當地報導(Local Source)、引用次數最多(Most Referenced)、社論(Opinion)或事實查核(Fact Check)等標籤，以更全面且深入地了解該新聞事件發展。卡片也呈現了完 整報導(Full Coverage)頁面，讓使用者可全面地了解新聞事件，並從中獲得 多元觀點的系列文章。
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圖4-1 Google 新聞平台介面
圖4-2 Google 新聞卡片與延伸相關新聞範例
由於高中英文的學習強調國際觀的培養，國際新聞一直都是高中生英 語學習的其中一種文本，常常透過英文學習雜誌以及課程教師額外補充的
左側導航欄
新聞卡片
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教學來訓練學生關注國際時事的習慣。在大考的英文考科題目也會看到許 多與國際時事有關的考題，因此 Google 新聞平台可以提供大量的新聞閱 讀範文，引導具有閱讀能力的高中生透過平台進行相關主題的閱讀，從觀 摩中聚焦自己的思維，培養檢索能力以及策略運用能力，對於英文寫作產 生正面積極的效益。
2. NearPod 互動學習平台
Nearpod 是一個在最近資訊融入教學與行動學習時代中也被採用的網 站。透過Nearpod，教師可以使用教師可在平台內製作或是匯入教學簡報
（PowerPoint），便能在教學簡報之間插入不同的互動活動，例如測驗、繪 圖、投票、影片與網站等，讓學生使用手機平板等行動裝置參與課程，對 於教師要給予學生觀看的影片以及閱讀的網站能夠直接連線觀賞與閱讀。
本研究利用此學習平台進行英文寫作教學，設計的課程介面如圖 4-3、互 動介面如圖4-4。
圖4-3 NearPod 學習平台課程介面
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圖4-4 NearPod 學習平台互動介面
本研究採用了NearPod 學習平台的互動功能，讓每組同學都可以透過 平板或行動學習裝置近距離參與課程以及觀看影片與文章達到合作學習；
本研究也採用了此平台的“合作(Collaborate)”功能，讓每組同學都可以及時 上傳影片的關鍵字，教師也可以從學生分享至平台的眾多答案中帶領同學 釐清觀點與定義主題，此功能可了解個別學生的學習狀況，並能將其中的 答案與全班即時分享，有助老師進行評析，補充傳統簡報的不足。