第四章 課程設計、實施與形成性評鑑
第四節 綜合討論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
‧
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第四節 綜合討論
本節依據前三節的研究成果，做進一步的討論。本研究從一開始探討 高中 Google 新聞平台支援寫作課程的意義與內涵，採用網路探究式主題 學習的方法，設計適合融入各領域或課程與國際重大議題之英文寫作教學 的兩個單元—塑膠汙染與快時尚現象，並透過合宜的教學策略與工具，讓 學生們從循序漸進、討論與閱讀的課程與教學活動中，學習主題相關的知 識與寫作的技能，以及提升對於環境保護的意識。根據實驗過程中相關量 化與質性資料分析發現，教師採用網路探究式學習之 Google 新聞平台支 援寫作教學課程，對於學生英文作文成績有顯著的提升，在質性資料也顯 示對於英文寫作有實質的助益。探究式學習班級在兩階段行動研究教學後，
在本節分別就下列三部分說明其變化:第一部分針對網路探究式學習之 Google 新聞平台支援寫作教學課程是否能有效提升學生學習成效進行探 討；第二部分針對網路探究式學習之 Google 新聞平台支援寫作教學課程 在教師教學、課程規劃、學生學習上會遭遇的困難及可以解決的策略作探 討；第三部分則是針對課程調整規劃的討論。
一、網路探究式學習之 Google 新聞平台支援寫作教學課程對學生學習成 效的影響
本研究分析了實施不同課程教學的兩個班級，一個班級實施探究式 Google 新聞閱讀融入高中英文寫作課程，另一個班級僅實施一般英文課程 教學。
在兩個階段的教學歷程後，分析了前測以及兩次後測，表5-17 可以看 出 612 班實施了第兩個階段實驗課程後，在內容部分從前測的 0.73 分上 升至 2.44 分再往上進步至 3.17 分，可以看出實施教學後在總結性評鑑中 的內容部分進步了2.44 分。在組織上，從前測的 0.70 分上升至 1.99 分更 繼續上升至2.31 分，可看出實施教學後在總結性評鑑中的組織部分進步了 1.61 分。在文法句構方面，從前測 1.11 分上升至 1.84 分後更上升至 2 分，
實施教學後在總結性評鑑中的文法句構部分進步了0.89 分。在字彙拼字部 分，從前測1.34 分上升至 2.26 後在更進一步上升至 2.56，共進步了 1.22 分。在總成績部分，平均分數從 3.89 分進步至 8.53 分，在更往上進步至 10.04 分。在最高分部分，前測最高分 13 分，第一次後測最高分 17 分，
第二次後測最高分 19 分。從上述可以得知，實施實驗教學的 612 班於課 程後在學生英文寫作四個面向、總成績、與最高分的分數都有進步。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
‧
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表5-17 612 班三次寫作測驗平均數與最高分
612 班 內容 組織 文法句構 字彙拼字 成績 最高分
前測平均數 0.73 0.70 1.11 1.34 3.89 13 第一次後測
平均數 2.44 1.99 1.84 2.26 8.53 17 第二次後測
平均數 3.17 2.31 2.00 2.56 10.04 19 在兩個階段的教學歷程後，分析了前測以及兩次後測，表5-18 可以看 出611 班實施了第兩個階段一般英文課程教學後，，在內容部分從前測的 1.00 分下降至 0.81 分再往上至 1.21 分，可以看出實施教學後在總結性評 鑑中的內容部分僅進步了0.21 分。在組織上，從前測的 1.13 分下降至 0.66 分稍稍恢復至0.99 分，可看出實施教學後在總結性評鑑中的組織部分退步 了 0.14 分。在文法句構方面，從前測 0.91 分下降至 0.66 分後再上升至 1.06 分，實施教學後在總結性評鑑中的文法句構部分稍稍進步了 0.15 分。
在字彙拼字部分，從前測 1.74 分下降至 1.29 後些微恢復至 1.65，共退步 了0.09 分。在總成績部分，平均分數從 4.78 分退步步至 3.43 分，然後才 上升至 4.90 分，些微進步 0.12 分。在最高分部分，前測最高分 11.5 分，
第一次後測最高分13 分，第二次後測最高分 11 分，都沒有持續的進步。
從上述可以得知，實施一般英文課程教學的611 班於課程後在學生英文寫 作四個面向、總成績、與最高分的分數先是退步後才恢復到前測相當的水 準，都沒有實際的成效。
表5-18 611 班三次寫作測驗平均數與最高分
611 班 內容 組織 文法句構 字彙拼字 成績 最高分
前測平均數 1.00 1.13 0.91 1.74 4.78 11.5 第一次後測
平均數 0.81 0.66 0.66 1.29 3.43 13 第二次後測
平均數 1.21 0.99 1.06 1.65 4.90 11 611 班成績退步又在回升如此變化的原因可以推測是由於在第一階段 期間高三下學期的學生都在準備大學入學申請作業，需要花費相當的時間 準備備審資料以及練習大學面試，因此導致此期間學生較為無心於課業與 與作文測驗的準備，第一次後測成績退步。第二階段的作文測驗時值四月
‧
‧
NearPod 學習平台以及 Google 協作平台。前者有付費才能使用某些功能的 問題導致第一階段的學生學習歷程資料無法蒐集，在設計上也需要花較多 時間熟悉介面導致研究者與社群教師認為NearPod 不適合使用，若未來要 使用需要尋求學校行政方面的協助以及參與增能研習來學習如何使用介‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
‧
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
面。Google 協作平台是操作相當好上手以及免費的工具，但是就少了 NearPod 平台的即時互動功能。此外，在教學過程中有遇到投影設備使用 的問題。未來可以繼續去發現在教學上更實用對教師們來說更平易近人的 學習平台並借用狀況較佳的學校設備。