第二章 文獻探討
第二節 高中生英文寫作與相關研究
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第二節 高中生英文寫作與相關研究
一、寫作的概述
寫作不同於說話，因為說話是很自然的現象。很少人不會說話，但是 很多人不會寫文章。一個嬰兒在任何一個語言環境裡只要經過三、五年的 耳濡目染就能夠自然地學會說話。但是寫作是需要有人特意去教的技能。
寫作與閱讀一樣都是上學後才習得培養的能力，至少需幾年的時間才能有 一定的基礎；想成為專業作家的人還需要長時間的磨練。就如同 Brown
（2007） 所說，一般社會人士平日最多只寫一點電子郵件、便條、留言、
填填表格而已，很少人能組織（compose）出一篇文章。其次，說話的可 以依照聲音以及臉部表情與手勢協助表達意思，而寫作卻完全要仰賴文字 以及標點符號。因此，寫作要求更嚴謹的文字技巧，如單字片語要更精準、
文法要更正確、修辭要更細膩，才不會造成誤解（楊懿麗，2008）。所以，
寫作除了要接受教學之外還要不斷地練習，才能爐火純青。此外，寫作是 個思考歷程 （writing is a thinking process）；作者把一個剛想到概念，寫 了又修，修了再改，不但在內容上要不斷的推敲，在文字上亦要不斷的斟 酌，最後才有令人滿意的成果出來 （Elbow, 1973; Zamel, 1982; Brown, 2007）。
二、過程導向式寫作以及成品導向式寫作（process-oriented writing and product-oriented writing）
由於寫作是需要特意教學的技能，因此在英文寫作教學理論中分為過 程導向式寫作（process-oriented writing）以及成品導向式寫作（product-oriented writing）兩種。
過程導向式寫作理論把寫作看成一個歷程，就是所謂的「歷程寫作」
（process writing），是近年來備受重視的寫作教學理論（Zamel, 1982；
Brown, 2007）。Raimes（1986）認為過程導向式寫作將寫作看成是一種自 我探知的過程，作者透過寫作了解自我的想法與情感，並探索文字的意義。
為了自我探索與發現意義，此種寫作的重點在意義的表達與溝通而不強調 語言形式的正確與否。因此，教學的重心便是寫作者本人，讓寫作的學生 有更多嘗試錯誤的機會，學生也可以自行決定寫作的主題。典型的過程導 向式寫作過程大致包括三個歷程：寫作前的腦力激盪（brainstorming）、寫
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作中的初稿撰寫（drafting）、以及寫作後的文稿修訂（revising）。
另一方面，成品導向式的寫作觀點在於寫作為表現自我學識及文采的 媒介，強調完稿的品質，尤其是文章組織是否嚴謹、語法是否正確、以及 文字表達是否精確等。因此這種教學的重心在文稿本身，主要考量是幫助 學生去除詞與句子和結構上的錯誤。奉行此種教學法的教師相信眼裡看到 的作品及代表學生的實際寫作能力，教師僅看到文字本身便針對文章的優 缺點做評論，他們認為教師的工作就是提供好的範文讓學生模仿、指出學 生在文章各方面的錯誤像是文法錯誤等，並給予指導後，學生就能從錯誤 訂正的過程中學習而獲得進步（Chang, 2000；DeKeyser, 1994）。
Murray（1978）認為兩種理論之間的差別在於過程導向式的寫作涉及 內在修稿以便讓寫作者更確定文意，而成品導向式寫作涉及外在修稿以便 讓讀者更確定文意。Faigley（1986）進一步將兩種理論區分為以作者為中 心（writer-based）的過導向式寫作以及以讀者為中心（reader-based）的 成品導向式寫作。
本研究將給予學生不同的主題作文題目給予進行實驗，教學過程偏向 過程導向式的寫作教學，在給予評分的部分是偏向成品導向式之寫作教學 法，針對學生的每個作品進行結果性的成績評比，仿照大考學測以及指考 作文的評分方式。
三、文學圈理論 (Literature Circle)
根據吳敏而（2005）文學圈是一個協同探究和閱讀的團體。它的過程 是在每個人選擇讀物之後， 先獨立閱讀，再分享個人對文本的回應，然後 共同決定探究的議題，進行深入探討。這個定義有幾個重點：第一是「協 同」，即是同儕的平等討論。教師身分特殊，不宜加入討論，只是協助學生 學會文學圈的經營而已。第二是「探究」，所謂探究就是允許甚至鼓勵多元 的思維方向，對表面的初步想法保留質疑態度。另一個是「選擇」。文學圈 所用的讀物和討論議題應由學生自己選擇，原因有很多，其中包括：學生 並非為了固定要被考核的知識而閱讀，而是為了練習閱讀理解和思索而閱 讀，因此，應讓學生多點自主。
關於形成文學圈的準備，學生首先習慣獨立選書，大量閱讀。教師只 需要求學生在筆記簿中寫出簡單的回應，不限長短，不求完整，也不必交 給老師批閱。教師如果不信任學生會寫筆記，也可以在課堂上闢出五分鐘 給學生寫，讓學生領悟到： 不必花很多時間寫，老師是真的不看。接下來，
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音量監控者（voice monitor） 監控小組討論時的音量，使其維持在面 對面、膝對膝的範圍。
觀察者（observer） 不參與小組討論，負責觀察小組及各成 員的行為表現。
協調者（coordinator） 組織協調小組的運作方式，讓全組一直
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讚美者（praiser）
鼓勵者（encourager）
確定每個人都參與工作，給予適時的鼓 勵、打氣。
操作者（operator） 實驗活動中負責操作儀器、實驗者。
有關於文學圈的優點，根據席爾等（Hill, Johnson & Noe, 1995）學者 指出，文學圈有以下的優點：
Discussion director/Presenter 1 研討會主席/簡報高手 1 2 Presenter 2
報告人2
Presenter 2 簡報高手2 3 Recorder
紀錄人
Connector 連結小天使
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Vocabulary Enricher 單字小精靈 5 Summarizer
摘要人
Summarizer 摘要小神童
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字 彙
、 拼 字
用字精確、得宜，
且幾無拼字、大小 寫錯誤。
（5-4 分）
字詞單調、重複，
用字偶有不當，少 許拼字、大小寫錯 誤，但不影響文意 之表達。
（3 分）
用字、拼字、大小 寫錯誤多，明顯影 響文意之表達。
（2-1 分）
只寫出或抄襲與 題意有關的零碎 字詞。
（0 分）
至於給分原則參考標準，其說明如下：
表2-5 英文作文給分參考標準說明
給分 英文作文給分參考標準說明
0-4 分 只寫兩三行，或根本完全離題，或幾無正確句子。
5-8 分 字數勉強足夠，內容平平，但文法或拼字錯誤很多。
9-13 分 字數足夠，有內容，文法使用尚可，錯字不多。
14-17 分 內容及結構可以，文法順暢，錯字少。
18-20 分 內容創新，結構佳，文法順暢，幾無錯字。