第三章 研究方法與實施
第六節 資料蒐集與分析
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四、質性資料
除了問卷的課程回饋單，本研究再輔以教學觀察記錄、教師社群會議 紀錄、學生訪談紀錄三項質性資料加入討論分析。
第六節 資料蒐集與分析
關於資料的蒐集，研究者多方面收集資料，再將所收集的資料進行分 析與整理，使之研究結果能更為客觀，以下分項說明之:
一、資料的收集
將三次的作文成績、學生的課程回饋問卷輸入至 SPSS 建檔與整理，
將教師觀察記錄、學生上課回應、學生學習單進行整理。
二、資料的分析 (一)質性資料部分 1. 觀察記錄
本研究研究者本身也是被觀察團體中的一員，要同時扮演參與觀察者 與觀察主的角色，所以在課程實施階段中，研究者本身是教學者亦是觀察 者，不容易掌握教學過程中的各種細節。因此邀請社群教師參與觀課，在 課後在觀察記錄表上(如附錄五)紀錄對於課堂教學給與的觀察意見以及建 議。研究者自身也透過觀察紀錄省思紀錄，並予以建檔。
2. 訪談紀錄
本研究在實驗課程結束後，利用下課期間隨機針對有意願分享的學生 進行半結構性的訪談。根據訪談題目實施訪談、編碼、分析，以求具有合 理的客觀性，並讓受訪者充分反映己見，獲得有價值的值性資料。資料將 依照教師與學生不同身分分別編碼，並就訪談的目地進行整理，了解教學 設計實施的優缺點、總結此經驗、提供教學改進的參考，以及了解學生學 習的情形。
3. 學生文件資料
為了與觀察紀錄及訪談資料做互相印證，研究者將蒐集與此研究相關 之課程回饋單、學習單等，以了解學生學習情形。學生的回饋單是針對學
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習內容的各階段進行自省式的提問，除了提供量化的分析之外，也協助了 質性資料蒐集的功能。課程結束後透過學生做聘的呈現進行印證以確實了 解學生的學習成效。
以上資料以下表資料編碼系統將學生質性資料逐一編碼。
表 3-3 資料編碼系統
待編碼種類 代碼 編碼方式說明
研究者 Researcher R 訪談紀錄
Interview Record I I01 1 號學生 I02 2 號學生
(二) 量化資料
本研究旨在研究融入主題式新聞文章閱讀教學對高中生英文寫作能力 之影響，量化資料主要是課程前後學生所產出的英文寫作測驗成果，教師 依據大考中心公布的評分標準來進行量化評分，進而提供教學成效的依據。
其次為課程回饋表的問卷調查資料。將兩種資料分別輸入至 SPSS 電腦統 計軟體資料進行資料建檔與分析。
1. 英文寫作測驗評鑑
寫作評鑑的依據依照大考中心所頒布的大學升學考試中英文科的寫作 評分標準，將學生的寫作成果分為內容、組織、文法句構、字彙拼字四面 向，各面向 5 分，總分 20 分的分數。由社群內三位老師之中的一位以及 研究者共兩位來評改，若有分數的差異會請第三位老師來審閱討論。因此，
在學生作文成果的部分具有評分者信度。
資料主要來自作為受試者的兩個班級—探究式學習班級 612 班與一般 教學班級 611 班英文作文測驗前測以及兩次後測之成績，全部成績皆採計。
在本研究中會有三次的英文寫作測驗，一次做為前測，兩次為後測，
做為形成性評鑑與總結性評鑑測驗。學生在四個項目下的分數以及總分將 利用 SPSS 統計軟體進行資料處理。在描述統計上會看各題向的平均數、
標準差、相關分析，在推論統計方面會進行獨立樣本 t 檢定分別分析前測 與兩次後側之四個面向與整體學習成效的差異，以及進行成對樣本 t 檢定 分析比對探究式學習班以及一般教學班兩班在各項數值的差異。
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2. 問卷資料分析
在敘述統計方面，對蒐集之資料會看平均數值以檢視學生對於課程之 整體滿意度。
信度分析方面為蒐集資料後分析內在一致性，計算出整體Cronbach 的 Alpha 係數，該數值在 0.7-0.9 以上才能證明此問卷具有信度。本問卷的 Cronbach 的 Alpha 信度分析數值為 0.893>0.7，符合信度分析。
效度分析方面本問卷採用五點量表為第一與第二部份，各構面之問項，
第一部分採用陳經洲(2014)之問卷構面，分為上課過程、閱讀過程、閱讀 與寫作過程、合作學習；第二部分採用科技接受模式理論之認知有用性、
認知易用性以及自我評鑑三種構面。