第四章 課程設計、實施與形成性評鑑
第二節 課程行動方案之實施歷程
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人 2(Presenter 2)、紀錄人(Recorder)、單字人(Word finder)、摘要人 (Summarizer) 改 成 研 討 會 主 席 兼 簡 報 高 手 1(Discussion director &
Presenter 1)、簡報高手 2(Presenter 2)、連結小天使(Connector)、單字小 精靈(Vocabulary Enricher)、以及摘要小神童(Summarizer)，同時也將聚合 成一張的學習單修改為一式五張的學習單，一個角色一張。修改後的文學 圈角色除了以較活潑的方式命名外，也將主席選出來督促合作學習的進度 與工作分配、將記錄人工作刪除改為連結小天使，讓學生學習將議題融入 自身生活有助於作文第二段要求的感想與因應之道的撰寫。
3. 課程教學回饋單
在本次行動研究課程的最後在612 班發放課程教學回饋問卷，探討學 生對於本學期兩次的主題網路探究式閱讀與寫作課程的回饋，作為未來課 程教學的修改參考依據。回饋單分為基本資料、第一部分、第二部分、原 定是在第三節課總結性作文測驗後進行十分鐘問卷填寫，但是在教師社群 會議討論的時候，參與研究教師建議在學生作文評改結束分數出來後與學 生的作文一同發放，學生可以透過教師評閱的作文以及作文成績填寫回饋，
較為完整。課程教學回饋調查表可參見附錄四。
第二節 課程行動方案之實施歷程
第二次的行動研究Google 新聞平台支援寫作課程，行動研究課程的實 施以高三612 班為主，611 班僅做一般課程進度教學。在 612 班實施行動 研究課程結束後，每班在當週都以 40 分鐘的時間進行第二次英文作文測 驗作為總結性評鑑。第二主題單元的實施歷程分為研究者的成長與省思與 參與社群教師回饋分析。
一、研究者的成長與省思
(一) 教學流程
根據社群會議的建議，延續前測以及第一次測驗與環境汙染相關的主 題，本次單元主題側重在國際相當關注的快時尚現象與其造造成的全球環 境污染議題上。在進行 KWL 提問的時候，詢問了學生對於快時尚的認識 如何以及快時尚汙染的認識，各組的回答顯示大部分同學可以約略了解是 什麼，一些同學對於快時尚的了解有誤，由此可知快時尚這個主題對於學 生來說是較為陌生的議題；看完影片詢問學生其中有關的關鍵字有哪些，
各組都能夠從影片中取得一些有關的資訊；看完影片之後想知道的問題，
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2. expensive 3. impractical 4. Cloth10. Rapidly 11. Popular 12. Ladygaga 13. translation 14. 潮流
15. fad around certain areas
16. 現代流行物 17. 107 指考翻譯 18. Pollution 19. rapid 20. silence
21. convenience，tread 22. seasonal
23. substitute 24. Modernized art
1. Harvest
2. Energy cost twice than washer to drier
3. $12 4. 1/2 5. Mercury 6. 16000 gallon 7. contaminate 8. 107ast 9. Low wage 10. Pollution 11. Carbon footprint 12. low wage 13. Sweatshop 14. recycle 15. low wages
16. environmental crisis
17. environmental contaminated 18. water pollution
19. waste
20. Water pollution
21. poor condition for labor 22. Garment
23. textile 24. Apparel
1. Carbon Footprint 2. 為何人類會流行快時尚
6. Which ones was the fast fashion 7. How much carbon he bought 8. fashion didn't any boundaries，did it
9. 如何解決 fast fashion 帶來的污染 問題
10. Do Taiwan also have this problem?
從現場觀察學生回答「我已知的快時尚(K)」問題答案中可以發現，部 分學生對於快時尚的認知較為片面(如: T-shirt、cool、fad around certain areas 等)，甚至有誤(如: expensive、impractical、Modernized art 等)，兩 位認真準備指考的同學會發現快時尚議題曾經出現在 107 年考古題的翻 譯(translation、107 指考翻譯)，少數同學較能夠正確定義出快時尚的定義。
在觀看影片擷取資訊的回答主題關鍵字部分，可以看出學生都能夠蒐
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的新聞結果不是很滿意，便使用fast fashion 加上 pollution 搜尋才篩選到 理想的結果。在討論閱讀期間，由於快時尚的新聞內容涉及相關公司企業、‧ 國
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成效。
對於教師課程設計與教學部分，兩人一致同意研究者運用Google 新聞 平台的網路資源與 Google 協作平台進行互動式行動學習和合作學習能有 效的幫助學生學習。學生有足夠的學習(input)才能夠產出品質較佳的作品 (output)。唯對於引起動機的影片部分，第二段 TED 影片六分鐘有些過長，
學生看到後半段開始有些分心開始討論起看不懂的內容，建議把英文字幕 調整為中文字幕，或是另外找較短的影片，以避免學生分心的狀況發生。