第六章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
一、本研究的建議
1. 進行網路探究式平台以及互動式學習平台的嘗試與選擇
本研究利用Google 新聞進行網路探究式學習，所使用的互動式行動學 習平台先後有 NearPod 以及 Google 協作平台，利用此兩種平台放上課程 內容，學生可以藉由平板近距離進行互動與合作學習產生學習的興趣以及 學習的成效。由於近幾年行動學習盛行，互動式學習平台相當多樣化，未 來的研究可以嘗試其他的平台實施例如應用程式UMU，可能會更激盪出不 同的學習效果。
2. 可設計不同的課程主題發展成一個學期或學年的課程
本研究兩個單元的主題是以全球性的環境汙染為題，第一個討論塑膠 汙染，第二個單元討論快時尚汙染，訂定方向是由於前測的題目是時事環 境議題，社群教師建議以類似主題發展課程會更能聚焦學生的意識以及思 考能力，便有幫助英文寫作練習。未來研究建議可以更換他種也具有國際 觀以及全球意識的時事議題，符合大考趨勢，相信亦能夠增進學生的寫作 思維能力。
3. 擴大教師社群的規模，邀請更多老師研發課程
建議研究者自身加強進修外，在研究上可以邀請同校同領域的教師進 入此閱讀寫作教師社群，或是邀請他校教師參與成立跨校教師專業共備社 群，並邀請資訊教師以及圖書館組長與館員加入共同指導，相信透過不同 領域不同學校的教學經驗交流與專業對話，提供更多增能的機會，不管可 以再研究上、課程研發上以及教材分享上，都能有助於加強教師在教學方 面的深度與廣度。
4. 增加實施行動研究的班級數量
研究者本身任教的班級為高三班級，基於人力以及時間限制，只以兩 個班級進行行動研究。在612 班實行上的確遭遇到既定教學進度壓縮的問 題，加上高三下學期的第二次段考也就是畢業考較為提前，第二階段的實 驗教學更是壓縮到教學時間，讓學生產生緊張感怕段考與畢業考課程來不 及上完。因此，建議在實施行動研究前數月建議先告知學生，並將課程進
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度調整好，讓學生與導師不會擔心課程進度問題。此外，研究者也可以考 慮增加班級數，可以透過不同的班級實施狀況得到不同的發現。
5. 選擇適當的課程實施時間
對於行動研究來說，要選擇適當的時機點實施是不容易的，何況是對 於高三的學生來說。本次行動研究實施時間在高三下學期進行，考量到學 生對於英文寫作基本概念已經有所認識，在準備學測的上學期間有練習過 較為簡單的書信寫作以及看圖寫作，對於比較有深度主題性的作文題目偏 向指定科目考試的準備方向，才將時間訂在高三下學期實施。但在實施過 程難免多少會影響到正式課程教授的時間；此外，此期間許多同學因為多 元入學管道的繁星與申請作業，在三次的寫作測驗上會有所分心。建議可 以在升高三的暑期課程或是在高三上學期期間連同書信與看圖寫作，實施 本行動研究，相信學生的專心程度以及進步效益會更加明顯；或是在高三 開設成半學期或一學年的寫作選修課程，便不會有因為進度時間壓縮的問 題。
6. 未來高中英文寫作課程發展宜先進行英文基礎訓練以及合作學習指導 根據問卷的回饋結果可以知道學生對於本研究課程給予肯定的評 價，大部分的同學都認為對英文寫作有幫助。但從學生訪談中得知學生認 為本研究之英文作文訓練是較為進階的課程，對於身為三類組較擅長數理 科目的學生來說需要先建立翻譯的基礎能力，之後在進行本研究課程相信 會更加進步。這意見也反映在問卷中，有一些學生對於題目的內容感到有 點難。另外，訪談中學生表示對於合作學習他們更建議各自學習，但從問 卷中合作學習部分的分析結果顯示其實合作學習對於英文作文四面項學 習還是有所幫助。顯示學生不熟悉合作學習的方式，未來在採用合作學習 時可以在分組選擇上進行調整。
7. 追蹤研究學生的主題意識行為
在學生的作文內容以及訪談當中可以看出學生對於塑膠汙染、快時尚 現象產生意識，但是因為本研究只著重在 Google 新聞閱讀支援寫作教學 對於學生寫作能力的影響，對於學生經過課程後在這兩個議題的意識與想 法變化本研究並沒有著重在此。因此，持續追蹤學生未來後續對主題意識 的轉變，值得進一步深入研究。
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二、未來的研究建議
1. 針對不同學校、不同年段的高中生進行研究
本研究所實行的地點在樹林區的社區高中，學生程度與都市中的高中 有所不同，且實施的時間在高三下學期學生忙碌升學的時期。因此，建議 未來可以針對不同學校、不同程度的學生，以及選擇不同的實施時間，可 以有幫助未來的研究結果。
2. 選擇他種數位典藏資料庫實施支援寫作教學策略
一般寫作教學策略太著重於單向式寫作以及教師批閱模式，學生因為 缺乏足夠相關的背景知識、缺乏主題字詞、母語影響產生中式英文的現象，
因而文章內容空泛以及寫作錯誤的現象一再重現，教師又礙於課程進度壓 力以及一對多的教學現場，無法對於學生的寫作進行聚焦指導。因此，
Google 新聞平台結合網路探究式學習可以支援寫作教學，其優勢在於:可 以因為主題式以及全真式(authentic)的文本閱讀使得寫作有所改善，
3. 針對研究對象之學生進行質性訪談研究
本研究用測驗分析學生的寫作能力，由研究者組成的社群老師團隊對 於學生的寫作成果進行兩次的評改，符合學測與指考等大學入學考試寫作 能力的指標。在實驗課程結束後對於學生發放課程回饋單，透過回饋單的 分析了解學生對於課程實施的滿意度。研究者建議未來加入個案質性描述，
以補充說明探究式學習班級成績在第二次測驗成績為何會沒有明顯上升。
4. 善用 108 課綱中課程機制推動閱讀寫作實驗教學計畫
本行閱讀寫作教學計畫之行動研究在實施上會面臨到高中課程教學進 度壓力的現況，加上108 課綱上路之後，部定必修之英文課程在高三上學 期只會剩下2 學分，也就是兩節課，在高三下學期完全沒有學分，也就是 會面臨到高三下學期完全沒有英文課的狀況。但另一方面，在選修課程以 及加深加廣課程相對大幅增加，建議未來利用加深加廣課程或是選修課程 實施閱讀寫作實驗教學計畫。
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