第六章 結論與建議
第一節 結論
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第六章 結論與建議
本研究首先利用文獻探討歸納出探究式學習以及文學圈合作學習的理 論，以行動研究的研究誇架設計了兩個主題單元的網路探究式 Google 新 聞閱讀寫作課程，透過兩階段的實驗課程對於兩個班級進行行動研究，探 究式學習班實施實驗教學，一般教學班級只進行一般英文課程教學，透過 前測、第一次寫作測驗、第二次寫作測驗共三次的分數結果，來比較探討 實施 Google 新聞閱讀寫作之主題網路探究式學習是否對於學生在寫作方 面有所進步。同時在兩個階段的行動研究中進行社群教師會議來討論出課 程改善之處，最後透過課程教學回饋單來了解學生對於實驗課程的滿意度 情形，提出本研究之結論、建議以及未來研究發展建議。
第一節 結論
本節將針對研究目的以及研究問題進行回應，並針對行動研究的結果 提出幾項結論。
一、探討探究式 Google 新聞閱讀融入高中英文寫作課程發展具有意義與 內涵
探究式學習融入資訊素養課程教學在國小與國中已經有好幾年的經驗 成果，近幾年由於教育部所及將推行的108 課程綱要，將素養一詞作為高 中科目教育之要件，於是資訊素養教學便開始融入各科進入高中課程。本 研究首先進行探究式學習理論與合作學習理論之探討，歸納出本課程的意 義與內涵，進而將設計一高中生 Google 英文新聞課程融入英文閱讀之作 文教學。
探究式學習班級經過兩個階段的英文寫作實驗教學，運用了 Google 新 聞平台提供了真實以及大量的閱讀素材之便利性，學習者在搜尋新聞的過 程中運用了資訊素養的能力。在閱讀與討論中利用合作學習的方式深入了 解主題文章的知識進而進行英文的學習、在小組分享過程中吸收更多主題 相關的資訊，不僅學習新題材，也從新聞範文的寫作架構下練習內容與組 織的撰寫技巧，逐漸增加字彙量以及句構能力，這些作文評分的指標到位 後，寫作能力便有所提升。
因此，本研究實證結果說明網路探究式Google 新聞閱讀融入高中英文 寫作課程可以提高高中生英文寫作能力，具有課程發展的意義與內涵。
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本研究藉由學習單、影片、互動式學習平台(如:NearPod 以及 Google 協作平台)、Google 新聞平台、問題與討論、互評機制、中英文的發表等多 元學習資源的蒐集和編輯，提供教學者充分的教學資源，發揮良好的教學
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NearPod 學習平台改成 Google 協作平台，理由是 Google 協作平台是操作 相當好上手以及免費的工具，只是少了即時互動功能，在第二階段課程的 實施上就變得相當順利。教師在課程設計上沒有遇到技術性上的問題，課 程實施中也沒有遇到與 Google 新聞介面切換的問題，學生資料的蒐集也‧ 國
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相當順利。
在第二階段的教學過程中有遇到投影設備使用解析度呈現的問題。未 來可以繼續去發現在教學上更實用對教師們來說更平易近人的學習平台 並借用狀況較佳的學校設備。
四、探究式 Google 新聞閱讀融入高中英文寫作課程方案實施對於學生英 文寫作能力有顯著的提升
本研究以任教的兩個班級當作探究式學習班與一般教學班，對612 班 探究式學習班級實施網路探究式學習之 Google 新聞平台支援寫作教學，
在611 班一般教學班級進行一般英文課程教學。先以一次作文測驗作為前 測，了解學生程度是否有同質性，結果兩班具有同質性。接著以兩次的測 驗作為後測，在將獲得的成績輸入為量化資料以 SPSS 電腦統計軟體進行 獨立樣本 t 檢定以及成對樣本 t 檢定分析，並與學生課程回饋問卷結果及 質性結果做對照，了解探究式學習班與一般教學班兩班在兩階段行動研究 教學後，學習成效表現的差異情形。
從研究結果可以發現，探究式學習班和一般教學班在英文作文寫作上 的表現是有差異的。一般教學班在第一階段有明顯的退步，在組織、字彙 拼字兩項目以及總成績上，探究式學習班學生在四分項以及總分上分數都 是高於一般教學班，也達到顯著的進步。在第二階段一般教學班在全部四 個項目以及總成績都有顯著的進步，但是若與前測比較會發現與前測並沒 有產生顯著差異，探究式學習班在四項以及總分的平均分數再次高於第一 階段後測，其中在內容以及總分兩項達到了顯著。所以，在經過兩階段的 實驗教學後，網路探究式 Google 新聞平台支援寫作教學學生之學習成效 的表現優於傳統一般英文課程教學的學生。對於 612 班級的內容、組織、
文法句構、字彙拼字，進而整體英文寫作能力都有所提升。