第四章 課程設計、實施與形成性評鑑
第三節 課程行動方案實施歷程
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圖4-4 NearPod 學習平台互動介面
本研究採用了NearPod 學習平台的互動功能，讓每組同學都可以透過 平板或行動學習裝置近距離參與課程以及觀看影片與文章達到合作學習；
本研究也採用了此平台的“合作(Collaborate)”功能，讓每組同學都可以及時 上傳影片的關鍵字，教師也可以從學生分享至平台的眾多答案中帶領同學 釐清觀點與定義主題，此功能可了解個別學生的學習狀況，並能將其中的 答案與全班即時分享，有助老師進行評析，補充傳統簡報的不足。
第三節 課程行動方案實施歷程
本次的行動研究課程實施以中六(高三)的兩個班級 611、612 為主軸，
在實施課程行動方案前一週進行兩個班級的前測，前測人數共 69 人，英 文作文題目說明如下:
英文作文(佔 20 分) 說明︰1.依提示在「答案卷」上寫一篇英文 作文。 2.文長至少 120 個單詞（words）。
提示：政府積極推動減塑政策，以減少對生態的破壞。請以120 字以上的英文單詞寫明：第一段說明使用塑膠製品對環境及人 類的傷害，第二段則以自己為出發點說明如何減少使用塑膠製 品。
612 班級以 2 節課共 100 分鐘的時間進行行動研究教學，並在第二節 課實施作文寫作，611 班級只進行一般教學，進行三民版第六冊第二課單 字的教學，接著兩班在課堂上只在同樣的 40 分鐘直接給予題目進行作文
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寫作。在612 班實施第一主題單元行動研究教學活動重點、教學流程、學 生的上課狀況資整理如下:
一、活動重點
先請同學做異質性分組，5 人為一個小組，總共 7 組，發放學習單請 小組工作分配如附錄二，並請組長使用行動載具輸入網址登入NearPod 學 習平台跟著教師進行課程，如圖4-3。首先先針對塑膠汙染 Plastic Pollution 詢問學生已知的概念，接著以兩段短片引起學生對於塑膠汙染的好奇以及 學習動機，第一段影片 Plastic Pollution 主要是相關英文關鍵字與圖像先 建構學生對於塑膠汙染的認識，第二段影片「What really happens to the plastic you throw away - Emma Bryce」是一則 TED 介紹塑膠汙染的動畫短 片。看完影片後詢問學生影片中的英文關鍵字以及提出想進一步了解的問 題，並透過 NearPod 平台互動式的頁面回答，如圖 4-4。由於學生滿認真 看影片，各組都踴躍地提出影片中看到的相關主題的關鍵字。接下來進入 文學圈合作學習，請各組利用平板前往Google 新聞平台，利用關鍵字搜尋 出兩篇塑膠汙染主題的英文新聞進行閱讀討論以及撰寫學習單。最後綜合 活動請各組的兩位發表人上台分享閱讀的新聞內容，再撰寫一篇以塑膠汙 染為主題的英文作文。作文題目說明如下:
英文作文（占20 分）說明︰1.依提示在「答案卷」上寫一篇英文作文。
2.文長至少 120 個單詞（words）。
提示：人類製造許多的塑膠製品以及未能妥善處理造成了全球的塑膠 污染，第一段請描述塑膠污染現象以及對於此現象的看法，第二段請 以報導或實例提出可行的因應對策。
二、教學流程
在第一次課程實施中，分組到就定位花了比預期還要久的時間。學生 對於 NearPod 平台與 Google 新聞平台尚不熟悉因此操作摸索了一番，而 且遇到從 NearPod 直接連結到 Google 新聞平台被限制的問題，學生反應 教師解除學生平板的NearPod 連線才順利使用 Google 新聞。在 Google 新 聞閱讀的過程中，教師要求每組學生看兩篇文章，因此進行得比預期還久 才完成，導致上台報告拉長以及作文撰寫的時間被延後，教學流程必須到 第三節課才全部完成，流暢度不佳。因此在第二次主題單元進行的時候閱 讀文章減少為一篇，課程進行才較為順暢。
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三、學生上課狀況
在分組的時候，學生在角色工作分配上的討論花比較久的時間，對於 工作角色的名稱有提出疑問表示不了解工作為何。學生在觀看引起動機的 影片時相當專注，老師在針對影片提問相關主題的 KWL 問題時仍不少同 學會自行討論影片的內容，有些同學對於主題關鍵字界定不清楚，會回答 不認識的單字而非主題關鍵字。小組討論過程中，大部分的學生都很熱烈 在討論並撰寫學習單，但還是有少部分同學不太認真參與。發表都能夠上 台發表，中英文的發表表現不錯，只是有些組別較缺乏文章摘要整理的能 力，發表內容會流於太多細節顯得冗長，導致同學聽到後來會覺得失去文 章焦點。
四、研究者的成長與反省
研究者依據教師教學觀察紀錄表把課程分為課程內容以及活動方式兩 方面來檢討改進教學，進行自我反省。
(一) 課程內容
由於課表緣故，雖然是規劃兩節課，但卻不是連續的兩節，在課程實 施上會因為時間到了導致尚未完成的延後至第二節課，雖然在規劃上預計 在第一節課完成兩篇新聞的閱讀與討論，但由於第一次分組拖到時間，再 加上兩篇新聞閱讀所需時間也較長，因而閱讀與討論進行到第二節課前半 節，後半節才開始小組發表，也因為兩篇文章的發表導致發表時間延遲到 第三節課，才開始撰寫作文。
上課討論以及學生分組的互動中，由於與任教班級學生有相當程度的 熟悉，因此學生都能夠非常自然的提出問題與疑問，同學間也同班許久交 情很好，討論文章也都相當熱絡，甚至也有教學相長的狀況。整體來說，
除了少部分同學外，第一階段上課的狀況大致良好。
(二) 活動方式
在學生發表的活動中，每一組的皆派出兩位同學報告所閱讀的新聞摘 要，一位做中文報告，一位做英文報告。但從學生的報告中發覺學生的摘 要能力不夠好，常常將細節的資訊也整理進去造成報告時間過長。此外，
閱讀兩篇文章的時間較為壓縮導致各組第二篇文章的報告內容沒有第一 篇的充分與完善。
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(三) 學習平台與學習單
NearPod 學習平台在課前的設計上需要花費教師較多的時間，不單是 在學習摸索介面使用方式耗時外，平台網站上設計一個單元課程的頁面也 需要一定時間，雖是個類似PPT 的介面但沒有 PPT 的直覺的設計；再者，
此平台較為推崇實用的功能是需要付費才能夠使用的，過了試用期研究者 便不能再使用付費的功能進行課程教學，所設計的相關課程也會消失，對 於未來課程的教學在分享上以及延續性上變得不實用。此外，在教學過程 中由於學生強制跳出介面去閱讀新聞，導致課程沒有結束，互動的數據無 法儲存紀錄進行後續的參考，例如各組分享的KWL 答案。因此，對於繼續 使用NearPod 平台進行互動式教學產生了不適用的想法，開始找尋替代工 具來進行此探究式學習的教學。
學習單的設計上只設計一面聚合的統一格式(如附錄六)，每個學生都 發有一張，因為角色的不同所撰寫的部分也不一樣，最後每一組只要交回 組長的全部都填滿的一張就好。但是此種學習單設計便無法發揮學生合作 閱讀討論學習的精神，過程中會發現有組別比較有能力的同學會直接幫忙 不擅長的同學填寫，導致不做事的同學沒事做。
五、研究參與者回饋分析
參與者認為教師善用媒體資源以及互動式的學習平台，增進學生學習 效果，但覺得教師在課前花太多時間在NearPod 平台的課程設計上，在現 場教學卻發生有卡頓以及跳出限制的狀況，又有聽到其他校內也有在利用 NearPod 進行教學的老師提到基本功能與付費功能的不同，因此建議研究 者換個簡單的學習平台像是 Google 協作平台設計網頁來進行教學為佳，
往後教師間的教材共享會比較便利。
其次，在課程進行前對於時間是否充裕的疑惑確實在進行課程時發生 了，建議再簡化教學內容或是活動內容，首先是建議將兩篇新聞文章的閱 讀減少為一篇，閱讀討論所需時間會較少，但是也會較詳細，第二節課報 告時間會相對充裕而完整，只要同學有確實合作學習，聆聽各組的報告，
也能達到效果。其次，建議學習單的設計以文學圈不同角色多張學習單的 方式進行，才能更清楚的分工以及更能表現出合作學習的精神。但就整體 來說，兩位參與者皆覺得過程中學生積極參與並回應，師生的互動良好，
是值得參考應用的英文作文課程教學。
由學生上課的狀況與表現加上翻閱學生的作文可知對於塑膠汙染之主
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題有明顯的收穫與了解，對下一次的主題選擇建議以環境汙染相關的主題 為方向，更能聚焦學生在環保上的意識。