學校空間與校園規畫，由於現況新設學校與老校新建之需，而成為近年來 教育研究、文化地景與建築設計跨領域之研究顯學。因此，有關學校空間與校 園規畫的「設計原則」之探討論述上，研究學者各有主張而使相關論述極其厚 實；惟其所論述者皆有異曲同工之妙。歸納研究學者之主要見解（如：林勤敏，
1986；吳清山，1992；林逸青，2005；范巽綠，2003；陳惠邦，2002；蔡保田，
1986；鄧運林，1997；謝文全，2002），有關國民小學空間設計的原則，主要包 括：整體規畫、教育專業、安全舒適、經濟實用、創意美觀、前瞻彈性、永續 發展、參與評鑑等項。
那麼，從2002 年投入新榮校園規畫整體修圖開始，到 2003 年校舍新建第 一、二期工程合併完成，乃至於2006 年校舍新建第三期工程完工啟用。這些實 踐於《新榮論述》草創時期的創校規畫空間經營脈絡，它們背後所引據的正是 一股源自於空間權力哲學辯證觀點、新校園運動活化建築契機，以及優質學校 建築校園規畫原則下，所匯集而成新榮獨有之在地教育實驗空間探究的思潮絡 索，自然也正是新榮校園規畫空間實驗概念的文獻緣起。
在此同時，基於過往創校經歷，我主要受到湯志民之學校建築規畫原則影 響，據以做為新榮學校建築校園規畫上的思維脈絡，並具體符應「形式跟隨功 能」（form follows function）的現代建築基本原則，以及學校建築規畫「始自功 能而非形式」（beginning with function rather than form）的教育性設計規畫思維
（湯志民，2007，頁 283）。而這些空間規畫原則思維脈絡，包括了湯志民（2007）
等人有關「學校建築規畫原則」之運思基底所指涉的：「整體性規畫、教育性設 計、舒適性佈置、安全性顧慮、經濟性要求、創造性構思、前瞻性考量、全面 性參與」等原則，再加上符應於新榮個殊需求的「實驗性統攝」共九項原則絡 索。茲分項說明如下：
（一）實驗性統攝
做為教育實驗學校創校宣稱，「實驗性」是新榮校園空間規畫的統攝原則，
用以統攝其他空間規畫原則。換言之，少了實驗性統攝此一上位原則，新榮的 校園規畫校舍空間配置即便符應其他原則，也僅只是一個符合慣習視域的空間 產物，卻絕難適配於人文課程實驗創校宣稱的活動課程空間需求。鑑此，據依 於學校教育實驗的空間實驗論述，並涉及教育思潮遞嬗流轉、空間權力哲學思 考，以及新校園運動在地啟蒙，這些形之於2000 年後現代時空氛圍下的學校形 式探討與校園規畫實驗，都成為《新榮論述》校園空間規畫的實驗性統攝元素 脈絡，具體而微地影響著新榮校園規畫空間配置的無有美學。
學校建築教育空間的規畫設計，本來就是一件充滿實驗性質的藝術作為。
以《美國學校與大學雜誌》（American schools & University）舉辦建築檔案設計 競賽選拔最佳學校設計，於2009 年參賽方案超過 250 件，2010 年參賽方案亦達 175 件為例（王湘婷，2010，頁 26），可窺見學校建築與校園空間規畫設計上的 實驗本質。此外，Copa 認為設計 21 世紀的學校，其本身終究就是一個學習歷 程（湯志民，2003）；因此，新榮創校也成為空間實驗的一段個人學習歷程，而 實驗性統攝乃成為確保新榮創校符應設校宗旨之主要原則。
（二）整體性規畫
教育部（2002）公布《國民中小學設備基準》中，指出校園空間依活動性 質可區分為動態區、靜態區、中性區、文化活動區及生態教育區；依空間功能 可區分為教學空間、服務教學空間、行政空間、公共服務空間、戶外空間、生 態空間、資源回收空間與附屬設施空間。
湯志民（2007，頁 283）指出，學校建築規畫首重整體性原則，所謂「整體 性」是指「整體非部分之和」，亦即其最重要所表達的教育力、結合力、發展力，
及情境協和力等，必須從整體的區域計畫、結構、功能、造形、色彩、材料、
動線、裝飾等各方面，尋求空間上與時間上的連貫性，才能使學校產生渾然一 體的完美意境。此外，陳惠邦（2002，頁 193）亦指出，學校整體功能係指學校 定位問題，要先確立學校性質是一般性質義務教育機構，或是兼具教育實驗性 質的創新性機構；如果兼具學校教育實驗，那麼要實踐的又是何種教育理念。
（三）教育性設計
湯志民（2007，頁 283）認為，學校是實施教育的場所，其設施與環境自應 具有教育意味與教育價值，以負起燻育沐化的教育作用，反映教育理念，使學 生在此環境中感染春風化雨的氣息，使其深受潛移默化力量而勤奮向學，變化 氣質實現自我。因此，學校建築規畫應重視其教育性功能，掌握「始自功能而 非形式」的學校建築規畫原則；如果忽略教師教學、學生學習、課程與師生互 動等各種教育活動的需求，則有可能出現的是一座很好的建築，卻絕不是一座 很好的學校建築（湯志民，2007，頁 283）。
在 今 日 ， 大 家 已 普 遍 接 受 學 生 學 習 係 發 生 於 高 品 質 的 學 校 設 施 中
（Honeyman, 1994）。Day（2000）即認為教育人員、規畫者、建築師必須了解 教育設施已是影響教育品質的重要變項。另外，國內外多篇研究也已證實，學 校設備與學生的行為、學業成就具有顯著關係存在（如：湯志民，1991，2009；
Bullock, 2007; Green & Turrell, 2005; Johnson & Maki, 2009; Smith, 2008; Tanner, 2009; Teachrnet, 2009），學校物理環境對學童的影響力已不可忽視，其設計方式 與設施的配置將於無形中潛移默化的影響學童的發展。
（四）舒適性佈置
邱茂林與黃建興（2004）認為，小學為人生的重要階段，是接受正規教育 的起點，也是人格塑造、建立群體關係與環境觀的關鍵階段，更為型塑現代優 秀國民的教育基礎；若生活周遭看不到良好的建築，學校裡體驗不到完善的空 間經驗，將難以塑造下一代優質的環境教育。此外，學校建築具有能量可以改 變學生外在行為，引導學生改變態度、陶冶人格，一個設計完善的學校可提供 使用者良好服務，並帶給學生教師家長，與廣大民眾正向積極態度（鄧運林，
1997；Teachrnet, 2009）。因此環境對學生來說相當重要，係因環境攸關正向積 極的刺激學生成長與學習。
湯志民（2007，頁 284）指出，舒適性的佈置，從人體工學而論應講求適用，
從生理心理學而言應講求衛生，從美學而論則要講求美感。學校建築的舒適性 佈置，在原則上應從適用、衛生、美感三個層面予以充分掌握。學校是師生朝 夕相處共同生活的重要場所，學校建築的優雅大方，校園環境的舒適美觀，以
及整體性的和諧氣氛，對教學歷程中的師生情緒性格、身心健康與學習效率，
都會有直接間接的影響。因此，鋪陳一個「家的感覺」之校舍空間校園規畫，
乃成為新榮創校空間規畫的實踐旨趣。
（五）安全性顧慮
相關研究（如：林逸青，2005；湯志民，2006a；蔡保田，1986）指出，學 校建築與校園規畫首應注意安全性，若學生學習環境缺乏安全保障，則學校的 教學效果將歸於零。許多學校行政單位相信「安全」應為學校最根本的焦點問 題，而具備可見的安全防護措施之安全校園會使學生與學校人員感到舒適與不 受威脅性（Argon, 2006；Simpers, 2004）。事實上，建築規畫上的安全性訴求，
原是無庸置疑的根本前提與基本原則。
湯志民（2007，頁 284）認為，正因為學童安全是一項極其重要的公共責任，
學校建築做為學生學習環境，如缺乏安全保障則學校教育效果將歸於零；大體 而言，校地的地質地勢、校舍的建材品質、結構、出口、通道流暢、消防設備、
運動器材，以及鍋爐安置、電力負荷等，均為學校建築規畫安全性應考慮的重 點；因此，提供學生安全無障礙的學習環境，是學校建築規畫的重要任務，也 是學校教育效果的發展基礎。同時，因為我的訓導主任擔任經驗，對於校園安 全在「人安、物安」焦點訴求上更是感受甚深；尤其就「全敞域、無死角」學 校建築權力規訓的訓導觀點上，以及在活動空間、動線規畫、日夜使用與人車 分道等安全性訴求上，更是不遺餘力。
（六）經濟性要求
以有限經費發揮最大採購效益，是每一位校長擔任者智慧抉擇的一項考 驗，也是學校建築採購案是否符應經濟性要求的公評標的。然而另一方面，學 校建築與校園設計的具體形象將會影響學生「具體運思期」階段（張春興，2007）
的學習發展。此外，美國建築神經科學學術會（Academy of Neuroscience for Architecture）也證實「物理環境」影響教師教學表現與學生學習成就；同時神 經科學研究也證實，教室設計會影響學生腦部發展進程，環境空間正向影響著 學生學習，空間會影響學生對自己與對他人的感覺，空間的多功能性能夠促使 學習者參與（Rydeen, 2009）。
湯志民（2007，頁 284）表示，學校建築規畫應注意空間、人工、用費與工 具的經濟性，以最少經費發揮最大效能，在觀念上應注意：減少經費而不影響 課程與教育效果，也不增加使用維護費用；或者增加支出而能相對增加教育效 果或減少保養維護費用。雖然來自於公部門的教育投資經費永遠不夠，然而對 於國民教育投資經費的挹注，永遠也不嫌多；就在教育功德人才培育與撙節經 費杜絕浪費的鐘擺兩執間，到底怎樣的「經費投入」才是「最經濟」之作為？
基於維護公共利益與採購效益的採購法7適法抉擇，才是學校建築規畫符應經濟 性要求的基本前提。
（七）創造性構思
歷經新校園運動洗禮，校園創意設計已成為臺灣注目的焦點，亦為美國在 內等西方國家學校設計評比思維之重要準則項目（American schools & University, 2010）。王湘婷（2010，頁 29）指出，當代學校規畫設計的「多元化」重要原則，
歷經新校園運動洗禮，校園創意設計已成為臺灣注目的焦點，亦為美國在 內等西方國家學校設計評比思維之重要準則項目（American schools & University, 2010）。王湘婷（2010，頁 29）指出，當代學校規畫設計的「多元化」重要原則，