人文學園：校舍規畫人文化

做為小學校舍，規畫上必然首應進行「以人為主」的原則性思考。又做為 人文課程教育實驗的場舍需求，規畫上自然趨近於「人文為念」的空間權力思 維。此外，在做為後現代多元可能的空間哲學辯證，規畫上必是傾向於泱泱視 域「寬敞空間」的新校園嚮往。如此「人文學園」的校舍規畫，如何達成人文 化思考的具象呈現？確實難有一番說詞可以簡單定義。涉及「校舍規畫」，除了 理想浪漫的追求外，現實條件⁸的考量更是牽動校舍規畫最終意象的關鍵。因 之，校舍規畫係以有限空間遂行無限想像作業，實乃錙銖必較的功夫。

校舍規畫如何深入淺出地考量「以人為主」的人性化建築空間？校舍空間 如何鉅細靡遺地配置「人文為念」的人文化學園校舍？創校者如何站在創校元 年的立足點上，窺得未來十年、二十年，甚至百年之後的校舍使用前瞻趨勢？

---這些質問，都紮實明白的釘在創校者扛起的十字架上，不斷地質疑著新榮校 舍規畫的正當性與符應性。特別在整體校園規畫藍圖約略確立後，有關校舍空 間規畫大樣的配置思索，乃成為創校籌備初期從預算書圖「按圖索驥」豫立修 正的逐頁檢討作業，到工程進展期間從工地現場「劍及履及」及時修正的逐層 檢視功夫。如此三言兩語輕描帶過的文言隱喻，似難彰明校舍規畫空間配置的

「門路」；如以俗話講明，就是「把蓋學校當作蓋自己的家」這樣的用心之情，

則或已趨近校舍規畫實務旨趣。

然而，校舍空間畢竟不同於居家建築，而宣稱「以人為主、人文為念」的 人文化校舍規畫理想學園，自然要投入許多思考辯證的功夫。檢視遴聘人事發 佈後，我在《拓荒手記》第一個月裡的多情想像，似乎間接反映了「創校其時」

我的驚恐徬徨不確定性，與恣意聯想下的種種莫名奇異幻相。以彼時廚房設置 與否的思維脈絡為例，在有關「校舍地下室做為廚房設置預定地」之原有配置 設計上，檢視《拓荒手記》2002 年 5 月 5 日，留下當時進退論證思索考據的省 思記錄：（桂景星，2007，頁 18）

8 此現實條件至少包括：工程經費限制、工程施作期限、天候因素影響等。

⊙一定要有廚房在校內供膳嗎？

⊙廚房設置在教學班級教室正下方，妥當嗎？噪音、油煙、鍋爐安全嗎？

⊙如果廚房不是閒人勿進戒備森嚴、鍋爐機具隆隆作響的處所，而是孩 子們家政學習、烹飪課程的所在…如果是這樣的話，那會有什麼奇妙 的事發生呢？

⊙預設廚房與不設廚房，二者間，有什麼正反關聯呢？

…延續昨日下午與建築師對話檢討文小八校舍的思維，我在「地下室設置 廚房」的妥與不妥中，掙扎醒來…。我傾向於不設置供膳廚房，卻喜歡在 文小八有一個可以親師生共同歡樂一起學習的家政烹飪教室，這個空間也 許設置在原來廚房的地下室，…提供未來文小八孩子們一個常態性的烹飪 實習課程場域吧。

就是這般地人文化思考，打量著一切可能發生的使用行為，想像著任何可 能存在的空間問題，逐棟、逐層、逐間的專注於空間經營思索上，且近乎自虐 地苛求細節。以此規畫投入態度，據與創校團隊及設計建築師充分溝通對話、

檢視修圖。如以彼時工程發包合併預算思維，以及校園網路鋪設等議題的思考 為例，檢視2002 年 5 月 7 日《拓荒手記》，則可發現彼時透過「設問置疑」不 斷地思考對話審慎決策的思維脈絡：（桂景星，2007，頁 19-20）

下午約了建築師，討論校舍主體工程「一次發包、分期付款、逐年編列預 算」的可能性。我請建築師依「分期發包」與「一次發包」二者之比較規 劃…。另一個討論焦點為…鋪設預留光纖網路系統…。基於此，我想到：

⊙校園寬頻光纖網路的鋪設概念為何？其所需造價是否在本工程預算 中可能吸收？

⊙如果要實踐學校成為未來性 e 化校園，成為處處數位化可以上網、

室室視訊網絡可以聯結的使用空間，那必須在何處預留接頭呢？

⊙以普通教室為例，一間教室必須在哪些點上面預留網路接頭？以及 電源插座？才能符應未來二十年內的室內電氣化教學需求呢？

⊙未來的教室使用行為中，可能會用到的電氣化、數位化教具設施有 哪些呢？投影機？錄放音機？投影幕？電腦？數位電視機？數位照 相機？單槍投影機？還有些什麼？

正因為面對創校無限責任的惶恐，使得我陷入歇斯底里的深入求疵裡。這 讓我與創校團隊彼時在傳統與創新之間放逐，在保守與開放之間流浪；而這一 趟放逐與流浪的創校行旅，沒有人可以告訴我們旅程終點究竟是何風景？也沒 有人可以替我承擔旅途過程中一次次的決策責任。如以彼時「開放課室班群配 置」之空間規畫探討為例，在《拓荒手記》2002 年 5 月 12 日札記裡，則可找到 當時對於原有協同空間設計上的反覆論據思索記憶：（桂景星，2007，頁 21），

⊙四班為一班群的配置規劃下，那五扇活動隔間隔版所能達到的隔音 效果，有多大呢？會不會掉入一些開放空間學校的後路，造成爾後 教學上的困擾？

⊙平鎮小學以七年一貫為實驗學制，○至六年級學生所需的教學空間 都一樣嗎？既然為實驗學校，可否有更多型態的課室空間配置呢？

⊙傳統課室配置就一定不好嗎？一個班級一間獨立教室，就不能進行 協同教學嗎？

⊙可不可能？---○至一年級（一樓課室）維持四班協同之原設計；二 至五年級（二、三樓課室）將原設計之共用空間以矮牆加強化玻璃

（或以高牆加玻璃磚）隔間，變化成二班協同之新設計；而六年級

（四樓課室）則排除活動隔間之設計，仍以磚牆立窗隔間，並納入 走廊空間，使成為如傳統三合院之使用空間？

⊙課室空間中的電腦資訊預留線路、視聽設備木質置物架等，是否應 一併融入設計中？光纖主幹的線路預留、充足的插座預設、班班有 視聽設備（電視加DVD、NoteBook 電腦）、班班有木質置物架安放 教室後面…等，恐怕是更加需要的設施吧？

⊙我最原始的想像---二樓有溜滑梯直溜一樓中庭的美夢呢？建築師是 否忘了呀？

承上所述，新榮校舍成為一個擬情的人文學習課室，藉由對孩子在此校舍 空間中的一切生活需求之思考，讓校舍空間除了具有課室學習功能，更具備家 窩生活機能，成為充滿自在學習可能的人文童年基地。換言之，此一「校舍規 畫人文化」觀點，乃務實型塑於新榮校舍主要空間配置的「人文學園」思索脈 絡上，包括：人文賦意童心思維、多功能多用途設計、日夜晴雨動線配置、安

全確保營舍管控等面向。茲舉要陳述⁹如下：