青年組訓是二十世紀戰備狂潮下的重要一景（秦穗齡，2004），雖然第二次 世界大戰於1945 年結束，但中國旋即陷入另一場戰爭，1945 年至 1949 年為 戰 後 國 共 爭 奪 中 國 主 導 權 的 內 戰 （ 國 史 館 網 站, 無 日 期 ），1949 政府遷治臺 灣，一切施政皆以反共抗俄復國建國為最高指導原則；教育方面亦以此為依據，
爰經教育部於1950 年 6 月 15 日，訂頒「戡亂建國教育實施綱要」，以為當時教 育設施的準繩（國家教育研究院網站, 無日期）。由於反共抗俄建國復國的歷史 背景，臺灣仍處於戰備狀態，教育上要配合基本國策，1951 年 9 月 3 日蔣中正 在「教育與革命建國的關係」演講說：
我們在反攻大陸時期，最重要而又最值得研究的是教育問題…政治、軍 事、經濟等項的失敗，其影響無非是一面和一時的。只有教育的失敗，
則其影響將及於整個民族，而且絕非短時期所能補救的。在這四十年自 民國成立以來，如果我們對國民道德教育的培養，能夠有所成就，則我 們今日一般國民的民族精神和國家觀念，何至於這樣喪失？（蔣中正，
1984，頁 208-209）
蔣中正認為共產黨反對傳統、背離固有文化，蔑棄人倫道德，而毀壞傳統家 庭。這樣荒謬的思想和作為，竟然為眾多青年所接受，就是因為青年學生沒有正 確的人倫道德觀念和民族文化意識，而這正反映了教育的失敗。他主張強化民族 精神教育和愛國教育，以達成反共抗俄、建國復國的使命。他說：
我以為今後救國之道莫急於教育。。。教育的功效最重要的在於變化氣 質，裁成人格，所以任教的先生更須以民族大易和國家正氣，來鼓舞、
教育，務使每一學生青年，都能以愛國自愛，救國自救為志節，完成其
反共抗俄，復國建國的使命。（蔣中正，1984:211）
雖然貝登堡強調：一、童子軍不是學校化；二、童子軍不是軍事化；三、童 子軍不是政黨化。但童子軍組訓是政府組織青年的方法之一，使童軍教育帶有軍 事色彩則是不需否認的事實。1951 年「初級中等學校童子軍組訓改進辦法」是對 於童軍教育強制性的鬆綁。此後童軍運動雖抱持不強迫參加的原則，但是對於作 戰動員的準備則逐漸強化。1954 年「中國童子軍教育改進方案」總則明訂中國童 子軍為配合現階段反共抗俄例行厲行戰時服務起見特制訂中國童子軍教育改革方 案。至 1957 年「初級中學童子軍教育實施計畫」在總則、教育原則、教育內容教 育實施上，都強調戰時動員的需要、反共抗俄的決心。其總則中明訂：本計畫係 以及中等學校童子軍實施綱要為根據，並參照中國童子軍總章之精神，配合戡亂 時期高中以上學校精神、軍事、體格及技能訓練綱要，各級學校加強民族精神教 育實施綱要，各級學校加強生產訓練及勞動服務實施綱要、中等學校學生課外生 活指導綱要而訂定。1957 年「初級中等學校童子軍教育實施計畫」（教育部教育 年鑑編篹委員會，1974）中明訂教育目的為：
初級中等學校童子軍教育之目的，為發展學生做事能力，養成良好習慣，
使其人格高尚，常識豐富，體魄健全，成為智仁勇兼備之青年，以建設 三民主義之國家，而臻世界於大同。教育原則上則與高級中等學校軍訓 教育計畫相銜接相配合，使高初中生訓練精神一貫（頁1600）。
1957 年「初級中等學校童子軍教育實施計畫」（教育部教育年鑑編篹委員會，
1974，頁 1600-1601）中明訂教育原則為與高中軍訓相銜接，教育內容則有闡釋國 父建國理想、總統對青年訓示及反共抗俄基本國策、共匪迫害大陸同胞暴行、駁 斥共產主義之謬誤等等。教育實施方面，則規定初級中等學校之童子軍教育，由 教育部、中國青年反共救國團、中國童子軍總會及其他有關單位，組織初級中等
學校童子軍教育設計督導委員會督導事宜，以致童軍教育與反共救國成為一體。
從方案修訂的歷程中，可以看出童軍教育在1951 年為組訓方法之改革，之後漸進 強化了反共抗俄的灌輸。從訪談中得知學生對於反攻抗俄灌輸皆有很深刻的印象：
會強調要反攻大陸、解救大陸同胞、中華民族萬歲唸一些口號啊！比較 屬於那個小型的軍訓課。升旗是每天早上都要升旗唱國歌，把國旗升上 去，除了下雨沒有，下雨就站在走廊上面，那我們就看不到國旗升上去。
平常都在操場，每天都要，然後都唱國歌（O20160310-5）
還有我們的校歌歌詞：「我們要涵養的婦德、學習科學。。。自能養成勤 勞習慣，充實生活本領，作為最標準的青年、作為最榮譽的學生，我們 要鍛鍊體魄、鼓舞愛國熱情，堅定復國信念、負起救國的責任，作大時 代的女性，作為反共產的新軍，作時代的女性、及反共的新軍…」要愛 國、要復國、光復大陸解救同胞。（O20160310-7）畢業紀念冊上寫反共 復國齊向前，我們曾捐出了糖果錢！當初有在提倡把自己的糖果錢捐出 去，作為反攻大陸的基金。（O20160310-6）
蔡蕙雲（T20160417-11）記憶中當時非常強調反共抗俄的基本國策，並不僅 限於童軍課程，而是每一種課都在強調，尤其是公民道德的課：
我們那時候在澎湖最好玩的就是宣傳單打得厲害呀！每天學校都會公布 叫學生不要到野外去撿宣傳單。我們那時後反共抗俄，每天也都在反共 抗俄！（T20160417-11）
對於當 時童 軍教 育的 印象中 ，何 守政 認為 反共復 國是 一種 洗腦 的教育
（H20160417-9），蘇明則認為愛國思想及反共教育存在於公民教育課程，並且高 中階段較為強調：
因為那個反共救國團、軍訓課有啊！…以前活動還是什麼晚會，我們唱 的歌是「反攻、反攻、反攻大陸去！」殺豬拔毛！ 蔣公的時候，是救 國團比較重視，童子軍好像有做這個訓練，比方說支援作戰的時候，在 做的後勤補給、傳書信、幫助傷患啦！做那個工作。民國40 幾年 50 幾 年還有啦！以前有計畫反攻大陸，軍訓課都是在高中，軍訓課高中是有 打靶、初中沒有，初中很重視旗語記號。（S20160507-10）
林茂榮（L20160328-10）認為反攻大陸跟童軍一點關係都沒有，只是名稱比 較敏感。他強調貝登堡把他軍隊所學的，斥堠、救護、野外求生那套方法，作為 手段吸引孩子，這種冒險刺激又有系統的課程，對孩子而言具有吸引力。但他也 指出童子軍的名稱，有一「軍」字造成推廣上的一個困擾，他說：
中國童子軍，有那個「軍」字在，蔣中正一直要反攻大陸（唱起歌來：
反攻、反攻、反攻大陸去…）那個年代路上都有寫「反共抗俄、殺豬拔 毛」這種口號，大家都很緊張啊！一直在想要再回去、打回去，那會不 會這個（童子軍）到時候被調去？所以家長、尤其是本省籍的，他們會 比較擔心這一點啊！（L20160328-13）
在反共抗俄、戡亂建國為基本國策的歷史背景下，20 世紀的戰備狂潮在臺灣 並未因第二次世界大戰終戰而停止，使臺灣童軍教育課程仍帶有戰備的色彩，與 高中軍訓課程銜接，不僅由法令規章中可看出，亦於學生的學習經驗中得到印證，
但這個情況並不是童軍課程的特殊現象，政府遷台後國文、公民、歷史、地理等 課程都加入同樣的思想灌輸。
1952 年為配合戡亂建國之基本國策，局部修訂中學課程標準（教育部中教司，
1968，頁 321）修訂國文、公民、歷史、地理共四科之課程標準，童軍教育課程標
準不在1952 年此次修訂之範圍，而是 1954 年「中國童子軍教育改進方案」才出 現同樣意涵的修訂。至1957 年「初級中學童子軍教育實施計畫」總則中明訂：本 計畫係以及中等學校童子軍實施綱要為根據，並參照中國童子軍總章之精神，配 合戡亂時期高中以上學校精神、軍事、體格及技能訓練綱要，各級學校加強民族 精神教育實施綱要，各級學校加強生產訓練及勞動服務實施綱要、中等學校學生 課外生活指導綱要而訂定。
1952 年修正公布之「初級中學國文課程標準」（教育部中教司，1968，頁 13）
中選用教材之原則為：旨趣能明確配合國家政策者（如反共抗俄、耕者有其田政 策、及四年經濟計劃等）。1952 年修正公布之「初級中學公民課程標準」（教育部 中教司，1968，頁 31）則在實施方法中明訂：肆、講習綱要各節均應列入反共抗 俄之教材，在「世界和平與公民責任」一節，尤應闡述我國與民主自由國家之關 係，以及共產集團國家之暴行，激發學生反共抗俄之情緒。1952 年「初級中學歷 史課程標準」（教育部中教司，1968，頁 33）的目標之一為：從建國悠久文化燦爛 史實中，認識民族的傳統精神，以啟發復興國責任之自覺。1952 年「初級中學地 理課程標準」（教育部中教司，1968，頁 37）的目標之一為：從廣土眾民之事實 中，激發愛國思想、保護國土、及反共抗俄之精神。
由前述各科課程標準之內容可知，當時臺灣童軍教育課程帶有戰備的色彩，
強調反共抗俄的思想灌輸，這並不是童軍教育的特殊現象，而是在歷史脈絡下的 人文社會學科的普遍現象，此階段的教育作為「國家主義」主導的控制體系，倡 導如黨化教育、三民主義教育、民族精神教育、反共教育。1951-1957 年童軍教育 課程改革在於討論童軍課程作為一個科目存於學校中的適切性，從課程選擇的觀 點來看，課程的存廢可能成為權力競逐的領域，而充滿政治性；因為反共抗俄、
戡亂建國的基本國策，穩固了童軍教育的課程地位。此一歷史背景已不復存在，
加上戒嚴時期的言論控制，以致於解嚴後許多研究提出對於政府此類政策的批判，
目前童軍教育中的軍事戰備色彩幾已褪盡。
目前童軍教育中的軍事戰備色彩幾已褪盡。