第二章 文獻探討
第四節 兒童華語教材的特點與分析依據
在語言教學場面中必不可少的三個因素為教師（teacher）、學習者
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（learner）和教材（materials）。教師在實際教學現場上教學習者的時候 所使用的材料就是教材，而學習者也是透過教材吸收老師所指導的內 容，因此教材可以說是完成教學內容的重要工具，是實現教學目標的 重要媒介。本節要探討教材的功能、兒童華語教材之特色以及教材分 析理論。
一、 教材的功能
美國的 NCTE（The National Council Teachers English）所定義的標準英 語技能學習模式可由下面互動的圖二-4 來描述：
圖 二-4 NCTE英語技能標準的互動學習模式 資料來源：出自美國風浸入式英語教育網(2010)。
圖二-4 中三個互連的圓圈分別代表內容、發展和目的三個領域，包圍 這三個圓的大圓圈則是情境，此三個互連圓圈的交集部分代表「學習者」。
學生語言的學習效果深受教材的內容（What）、潛力的發展（How）和學 習的目標（Why）所影響。
這三個學習領域離不開周遭的情境，它們與當時的社會和文化有非常緊 密的關連。因此，本研究所要探討的教材即是對於第二語言學習者來講是不 可缺少的。那麼學習第二語言的時候如此重要的教材的定義及功能為何?
楊翼（2008）指出漢語教材是完成漢語教學內容的重要工具，是實現漢 語教學目標的重要媒介。它對學生學習的作用主要表現在兩個方面：一是學
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生進行漢語學習的資源，二是學生進行漢語學習的工具。
李泉（2005）還指出教材是教師和學生進行教學活動的基本依據。不論 教學大綱的落實、教學目標的實現、知識的傳授以及能力的培養，都要憑藉 教材才得以完成。教材、教師、教學設施共同構成教育的三大支柱，其中教 材編寫和建設的水平對教育質量和教學效率有著直接而深刻的影響。
為了分析教材，首先應要了解教材的功能。第二語言教材的功能 可以分為教材本身具備的基本功能與在實際教學活動 之不同階段師生 互動中表現出來的功能。李泉 （2005）提出了第二語言教材的基本功 能，他認為第二語言教材具備的功能有五個：教學功能、課內外媒介 功能、文化交流功能、激發學習興趣的功能、促進學科建設的功能。
詳細內容如下表二-15：
表 二-15 教材的功能(1)
第二語言教材具備的功能 功能的詳細內容
1. 教學功能 教材是作為教學和學習的資源而存在的。因
此，「用之於教學」是教材最基本、最重要 的功能。
2. 課內外媒介功能 課堂教學過程中起師生之間溝通與合作的
媒介的作用。具體而言，教師傳授語言和文 化知識、培養語言交際技能，學習者習得知 識、獲得技能，都要憑藉教材來完成。
3. 文化交流功能 教材通過語言要素和課文內容來反映目的
語國家的社會歷史和文化習俗。
4. 激發學習興趣的功能 難易適度、長短適中、科學使用、生動有趣 的基礎教材，常常使學習者在不斷產生成就 感的同時不斷產生進一步學習的欲望。
5. 促進學科建設的功能 教材編寫和建設的水平體現學科發展的水 平。
資料來源：筆者整理自李泉（2005）。
上表二-15說明第二語言教材應該具備的教材的功能。如進一步以 上課的階段來分教材的功能（徐宗學、李美香，2007），上課之前教材 的功能是對教師來說，是一個告訴他目前的教育課程及上課目標的工
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具；對學生來說是一個可以引起學習動機的媒體。上課的時候 ，教材 擔任教師與學生的媒介角色，教師透過教材可以了解這單元教的內容 與知識；學生也透過教師與教材學習語言。上課結束以後，教材提供 評價的標準而且可鞏固學習者的語言水平，因此可以保障一定的教學 內容的一貫性與上課水準，其詳細的內容如下表二 -16：
表 二-16 教材的功能(2)
階段 教材之使用者 教材之功能
上課之前 教師 1. 顯示上課目標
2. 提示教育課程
學習者 引發學習者的學習動機
上課時 教師 1. 提供上課內容
2. 提供標準語言知識 3. 提供教學法
4. 提供教學資料
教材是教師與 學習者之媒介
學習者 1. 提供學習內容
2. 提供學習方法
上完課後 教師 1. 提供評估之依據
2. 可以保障教學內容之一貫性
學習者 1. 準備評估之材料
2. 透過練習鞏固語言技能 3. 可以保障一定的上課水準 資料來源：筆者翻譯自徐宗學、李美香(2007)。
二、 兒童華語教材之特色
兒童華語教學的對象跟一般的華語教學的對象不同，因此教學要求及目 標不應該太高，而且如果教師要把聽說讀寫四種語言技能同時教好的話，兒 童學習者反而易感到學習負擔，特別是華語的文字，即漢字和聲調對兒童學 習者來說是一個很大的難點，所以編寫兒童教材的時候，應該注意到教材的 趣味性跟兒童的習得與學習語言的特點。兒童教材應該要具備的特性主要包 含以下幾個方面：
(一) 2006年改正的初等學校外國語科教育課程強調，國小學生學習外國語
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的目標在培養日常生活中使用基礎外語的理解能力及表達能力，因此 與文字教學比起來，比較重視語音教學（教育科學技術部，2008）。
因此，兒童華語教學一開始的教學內容也應該以語音教學為中心設計，
文字教學當然也不可缺少，但一定要跟語音教學有所連結。雖然一開 始比較重視語音方面，但是語言的學習是由聽說讀寫四個語言技能組 成的，加上華語跟其他外語不同，其文字具有特殊性。因此，華語教 材應當包含四個方面的內容，並且在教材裡面所使用的語言亦應該適 合兒童的認知能力。
(二) 組織教材的內容時，應該要考慮到兒童的特點。對兒童來說，兒童自 己感受的到的現實生活之經驗對於思考和行為起很大的作用，蘇文霖
（2006）提出：「兒童華語教材編寫應該以：(1)主題式，單元性；(2) 內容要有趣、可愛，能引起兒童興趣；(3)課文要能琅琅上口；(4)教學 內容要包含基本語言學習要件，如比筆順、華語部件概念等。其中提 到教材編寫要以主題的方式，更清楚地指出教材編寫應有別於華語為 母語的兒童，主題的內容應該超越地域性，符合幼兒的社會能力發展，
例如簡單自我介紹、直系親屬的稱呼、兄弟姊妹、簡單的數字概念等，
唯有兒童生活經驗相關的主題，才能讓所學習的華語落實在生活，產 生意義與價值」。
(三) Hughes（2003）指出兒童注意集中時間較短，韓國初等學校教育課程 也指出活動性很高的國小年紀的學生對某件事情可以集中的時間為
「年齡+1」分鐘；雖然集中時間較短，但是兒童學得很快，因此教學 設計應該經常進行反覆練習，並且使用各種教學法和適當活用像多媒 體等有趣的補助性教材資料。因此兒童外語教學時使用遊戲是一個好 的方法，Zdybiewska認為遊戲時練習語言的好辦法，給學生提供了將 來在現實生活中使用語言的一些模式。W. R. Lee指出大多數語言遊戲 能真正使語言學習者使用語言而不是考慮學習語言的正確形式(引自 姜旻君，2010)。唐艷文（2001）也曾經指出教學遊戲能排除學生的學 習語言的心理壓力，而且能發掘學生多方面的潛力；音樂也是兒童語 言教學時廣泛使用的教學法法之一。Salcedo（2002）認為音樂對教學
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生的益處為：(1)可以減輕學習者的焦慮感並提升學習動機；(2)引導課 程計畫與課室練習；(3)增進發音能力；(4)增進文化認知等。
(四) 趙金銘（1998）認為好的教材要淡化語法，少用概念和術語。兒童教 材更要盡量不提語法解釋。兒童還無法了解語法解釋，教材提到專門 語法術語或教師經常解釋語法的話，兒童易覺得學習華語很難，因此 對學習華語感到厭倦，讓兒童放棄學習。
(五) Halliwell（1992）指出國小學生樂意參與課堂活動，想像力豐富，喜 歡跟同學互動。因此，兒童華語教學時引起學習者的興趣是非常重要 的。為了引起兒童的學習動機應要提供各種活動，比如：遊戲、歌唱、
角色扮演、韻文等，此些活動本身具有趣味性，加上這樣的活動在適 合年齡的學習者上效果很好，可以引起學習者對語言學習的動機。
(六) Hughes（2003）指出兒童喜愛彩色圖像。兒童教材使用優質的插圖，
可幫助兒童培養想像力及創造力，並且對兒童的情緒及行為發展影響 力很大。2000年劉珣指出，圖片能增添學習過程中的趣味性。教材的 趣味性與實用性、交際性，是彼此緊密相關的（引自姜旻君，2010）。
鄭豔群（2007）也認為初中級應用圖片的情形較多。原因有四：初級 內容具體、圖片比文字直觀且能減輕學生壓力、初級學生能力有限，
容易以圖片示意代替文字說明以及人們的主觀。此外兒童教材圖片又 更多，主要是為了能增加其學習的趣味性。因此，使用適當的插圖使 用對兒童教材來說非常需要。鄭豔群（2007）提出了教科書的插圖應 該具備的三個特點如下：
(1) 一致性：插圖需與教學內容達到最大限度的一致性
(2) 突出性：可透過色彩、位置、特殊標誌等方式來凸顯教材的內容 和主題。
(3) 相容性：插圖需與使用者年齡和文化背景相容，才能達到教學效 果。
(七) 教材應幫助教師和學生互動。透過教材，教師和學生受到思考上面的 刺激，因此能夠促進教師跟學生的教學活動上的互動性。而且教師評 估兒童的語言能力的時候也應當以教材為評估的標準。
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42 析理論，其分析依據及詳細項目內容如下：
1. 符合教育課程的程度
(1) 是否符合教育課程的目標?
(2) 是否符合學習者的程度(level of study)?
(3) 是否與教育課程的內容提示順序(聽 – 說)相符?
(4) 學習者每小時既定的學習內容是否適當?
(5) 話題和內容是否引起學習者的學習興趣?
(5) 話題和內容是否引起學習者的學習興趣?