第五章 韓國兒童華語教材定量分析
第四節 功能分析
在本節分析四套教材包含的內容是否適合培養兒童溝通能力。分析範圍 為教材的「課文」或練習「會話」中出現的對話文章，不包括「歌曲」、「練 習和活動」及其他附錄部分。分析項目依據為本章第一節所介紹的功能，如 表四-6所呈現。分析時主要考慮的為功能的組織性是否按照水準反覆出現。
「語言功能」分析結果請參考附錄三和五。
一、 內部分析
1. A教材「功能」分析
功能分為5個：交際活動、交換情報、表達認知和態度、表達個人感情、
解決問題，次功能共有26個。
A教材「功能」分析結果顯示，26個次功能中，A教材出現了19個次功 能，而7個次功能未出現。「表達認知和態度」方面的功能都包含，但其他四 個功能都缺少兩個次功能。「交際活動」功能中「介紹」出現頻率最高，其 次為「打招呼、告別」，此兩個次功能佔大部分；「交換情報」功能中「事實」
出現率最高，約佔83%；「解決問題」功能中屬於「問路」的次功能佔大部 分。若就單一次功能的來看，「事實(91次)」出現率最多，其次為「介紹(39 次)」和「打招呼、告別(23次)」。
表 五-21 A教材「功能」分析表
功能 頻率 次功
能數
教材使用的
次功能數 未出現次功能
交際活動 77 8 6 「招待、約定」、「鼓勵、安慰」
交換情報 109 6 4 「比較」、「選擇」
表達認知和態度 23 5 5 -
表達個人感情 19 3 2 「願望、意志」
解決問題 9 4 2 「買東西」、「用餐」
合計 237 26 19 7 個次功能項目未出現
資料來源：筆者整理。
118
屬於「交際活動」的功能雖然第一冊和第二冊都有出現，但第一冊中出 現61次，第二冊中出現16次；「交換情報」第一冊中出現58次，第二冊中出 現51次；「表達認知和態度」的在第一冊只出現3次，第二冊中出現20次；「表 達個人感情」第一冊中出現11次，第二冊中出現8次；「解決問題」功能第二 冊才出現9次。分析A教材的功能的重現率，「交際活動」和「表達認知和態 度」雖然第二冊中重現，但與第一冊相比次數較少；相反地，「交換情報」
和「表達個人感情」的重現率相對較好。以上分析A教材「功能」結果顯示，
該教材的「功能」的覆蓋率較好，但各個項目之間的重現率相差極大。
2. B教材「功能」分析
表 五-22 B教材「功能」分析表
功能 頻率 次功
能數
教材使用的
次功能數 未出現次功能
交際活動 28 8 6 「稱讚、感嘆」、「鼓勵、安慰」
交換情報 56 6 5 「確認」
表達認知和態度 15 5 5 -
表達個人感情 12 3 2 「喜怒哀樂」
解決問題 5 4 2 「問路」、「用餐」
合計 116 26 20 6 個次功能項目未出現
功能 第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊
交際活動 10 4 8 4 1 1
交換情報 4 14 7 13 11 7
表達認知和態度 - - - 3 5 7
表達個人感情 4 - 5 - 3 -
解決問題 - - - 2 - 3
資料來源：筆者整理。
B教材雖然冊數最多，但是出現的功能次數不多，只有116次，但是26 個次功能中則出現了20個功能，覆蓋率較為良好。「表達認知和態度」方面 的功能都包含在其中，但其他四個功能都缺少一、兩個次功能；「交際活動」
功能中「介紹」出現頻率最高，其次為「打招呼、告別」和「感謝、道歉」
此三個次功能佔大部分；「交換情報」功能中「事實」出現率最高，約佔82%。
119
「表達個人感情」項目中除了「喜怒哀樂」次功能之外兩個功能出現得次數 差不多；「解決問題」的次功能也出現兩個，即「買東西」和「打電話」。若 就單一次功能而言，與A教材一樣「事實(46次)」出現率最多，其次為「介 紹(15次)」。
從上表五-22可知，「交際活動」在第一冊和第三冊中出現率較高，卻是 從一到六冊都有的功能；「交換情報」也是從一到六冊都有的主題；「表達認 知和態度」從第四冊第一次出現之後在第五六冊都重現了；「表達個人感情」
在第一冊、第三冊、第五冊皆出現，雖然其他三冊中沒有出現，但其重現率 不低；「解決問題」從第四冊首次出現之後，雖然不同次功能項目，但於第 六冊再次出現。以上分析B教材的「功能」結果顯示，「功能」的覆蓋率和 重現率較佳。
3. C教材「功能」分析
表 五-23 C教材「功能」分析表
功能 頻率 次功
能數
教材使用的
次功能數 未出現次功能
交際活動 55 8 8 -
交換情報 88 6 3 「確認」、「比較」、「選擇」
表達認知和態度 9 5 2 「可能、不可能」、「請求」、
「命令、禁止」
表達個人感情 14 3 2 「喜怒哀樂」
解決問題 8 4 1 「問路」、「打電話」、「用餐」
合計 174 26 16 10 個次功能項目未出現
功能 第一冊 第二冊 第三冊
交際活動 41 - 14
交換情報 20 33 30
表達認知和態度 - 3 6
表達個人感情 - 10 4
解決問題 - - 8
資料來源：筆者整理。
C教材中出現的功能次數有174次，但是26個次功能中只出現16個功能，
120
其覆蓋率只為61.53%。屬於「交際活動」的8個次功能皆包含在內，與其他 教材相同之處為「介紹」功能出現頻率最高，其次為「打招呼、告別」；「交 換情報」功能中「事實」出現率最高，約佔91%，但6個次項目中只出現3 個；「表達認知和態度」的次功能共有5個，但C教材只包含2個次功能，與A 和B 教材相比覆蓋率較差；「表達個人感情」項目中未出現「喜怒哀樂」次 功能；「解決問題」的次功能中只出現一個項目「買東西」。若就單一次功能 來看，C教材與A和B教材一樣，「事實(80)」出現率最多，其次為「介紹(28)」。
由表五-23顯示，C教材第一冊的功能偏向於「交際活動」和「交換情報」； 第二冊才出現「表達認知和態度」和「表達個人感情」；第三冊最後才出現
「解決問題」。其結果顯示「交際活動」的重現率相對不佳，第一冊出現41 次，第二冊未出現，第三冊再出現14次；與此相比其他項目的重現率則較良 好。以上分析C教材「功能」結果顯示，「功能」的覆蓋率雖然不佳，但除 了一個項目重現率不佳之外，其他項目重現率則較為良好。
4. D教材「功能」分析
D教材中出現的功能次數有269次，但是26個次功能中只出現12個功能，
其覆蓋率僅49.15%，是四套教材中比率最低的。「表達個人感情」方面的功 能都有包含在內，但其他四個功能都缺少三到五個次功能；屬於「交際活動」
的8個次功能中只出現3個次功能，此項目的比率是四套教材中最低的，但「介 紹」出現頻率最高，出現53次，這是與其他教材相同的地方，其次為「打招 呼、告別」共有12次；「交換情報」功能中「事實」出現率最高，「交換情報」
的功能總共出現139次，其中「事實」出現125次，約佔90%，但與C教材情 況相同，即6個次項目中只出現3個項目；「表達認知和態度」的次功能共有5 個，但D教材只包含2個次功能，與A和B教材相比覆蓋率較差；「解決問題」
的次功能中只出現一個項目，即為「買東西」。若就單一次功能而言，與其 他三套教材相同，即「事實(125)」出現率最多，其次為「介紹(53)」。
表 五-24 D教材「功能」分析表
功能 頻率 次功
能數
教材使用的
次功能數 未出現次功能
交際活動 74 8 3 「歡迎、祝賀」、「招待、約定」、
121
「稱讚、感嘆」、「鼓勵、安慰」、
「答應、拒絕」
交換情報 139 6 3 「確認」、「經驗」、「選擇」
表達認知和態度 14 5 2 「原因、理由」、「建議、計畫」、
「命令、禁止」
表達個人感情 30 3 3 -
解決問題 12 4 1 「問路」、「打電話」、「用餐」
合計 269 26 12 14 個次功能項目未出現
功能 第一冊 第二冊 第三冊
交際活動 56 18 -
交換情報 28 59 52
表達認知和態度 2 - 12
表達個人感情 8 10 12
解決問題 - - 12
資料來源：筆者整理。
由表五-24可見，D教材的第一冊就出現「交際活動」、「交換情報」、「表 達認知和態度」和「表達個人感情」四個功能項目，「解決問題」之功能要 到第三冊才出現。「交換情報」和「表達個人感情」項目從第一冊至第三冊 中皆出現；「交際活動」則在第一冊和第二冊出現，但在第三冊中漏失；「表 達認知和態度」項目也相同，第一冊出現之後在第二冊中未出現，之後在第 三冊中再度出現，「交際活動」和「表達認知和態度」兩個項目的重現率不 佳。D教材「功能」結果顯示，言功能」項目的覆蓋度是四套教材中最低的，
其重現率也不佳。
二、 外部分析
A至D教材的「功能」項目分析結果發現，26個次功能項目中，A教材 包含19個；B教材包含20個；C教材包含16個；D教材則包含12個。「功能」
覆蓋度較優秀的教材為B和A教材，D教材覆蓋度最低。
功能的重現率部分，B教材的分析結果是最良好的。A教材在「交際活 動」的部分之重現率不佳；C教材在「交際活動」部分之重現率不佳；而D 教材則在「交際活動」和「表達認知和態度」部分之重現率不佳。
122
綜合四套教材的「功能」分析內容，B教材包含的「功能」項目最全面，
並且重現率較好，其次為A教材和C教材，D教材包含的「功能」項目最少，
而且在兩個功能項目上的重現率低，但是D教材出版社表示之後繼續出版下 一冊，而應有改進的可能性。