名詞釋義

教材的整體設計與內容安排深切影響著教學進行的流程與模式。因此，

評析目前韓國當地出版的兒童華語教材，對韓國兒童華語教學界來說是個必 要的研究。並且也要了解韓國兒童特有的語言特質以及韓國兒童華語教育現 況。筆者在此提出本文所要探討的以下幾項研究問題：

一、 韓國兒童語言習得和學習特點為何?

二、 韓國的兒童華語教育現況為何?

1. 華語教育政策為何?兒童華語教育政策如何?

2. 兒童華語教材和相關研究發展趨勢為何?

三、 評析教材(四套韓國當地出版的非翻譯華語教材)有甚麼樣的特 色?

1. 韓國當地出版的兒童華語教材具有什麼樣的特點和優缺點?

2. 評析教材須改進的地方在哪裡?

四、 針對韓國兒童編寫初級華語教材時應該注意甚麼?編寫原則為 何?教材應具備哪些內容和要素?選材的準則如何?

經過探求上述研究問題的答案，研究據此研究提出針對韓國兒童的初級 華語教材的原則，以期藉此對兒童華語教學領域做出些微貢獻。

第四節 名詞釋義

(一) 兒童

在韓國的兒童福祉法上，兒童的定義是未滿18歲的人，而對於未成年的 定義則不一致，通常18歲以下稱為未成年。所謂未成年又可分為：兒童、少 年與青少年。在心理語言學的定義上，將兒童的年齡界定為語言發展能力最 快速的1-10歲，其中1-3歲的早期語言獲得階段稱之為幼兒，語言獲得後期 階段的4-10歲稱之為兒童，但4-10歲兒童間的個別差異性相當大，而韓國一 般7歲開始上小學，因此本論文考慮韓國當地情況將研究的對象定位在7-10

5

歲的兒童。但韓國當地年齡的算法跟台灣有所不同，基本上以虛歲為基礎，

所以本文所訂的7-10歲，換算成韓國當地的年齡為8-11歲。

(二) 華語、中文、漢語、中國語

華語即指中文或現代漢語。語音以北京話為規範的漢族與華人社 會的語言。在韓國習慣稱之為「中國語」。本文按照文獻原文的使用，

因此有出現不同術語的可能性，筆者在此註明不論在本論文中所提及 的華語、中文、漢語、中國語 皆指「華語」。

(三) 韓籍學童

在本文中提到的韓籍學童即指具有大韓民國籍，母語為韓語²，按 照韓國的教育政策在韓國上初等學校 (等同於台灣的國民小學)之7歲至 10歲學童，亦即指初等學校一至四年級之學生。

(四) 教材

教材是教學活動之重要媒介以及工具，而教材具有狹義和廣義之 解釋。根據劉珣（2002）指出狹義的教材指教科書；廣義的教材則指 除了教科書外還包括教學參考書、講義、講授提綱、各種教學音響資 料等。本研究採用狹義的教材概念，因此只針對教材，即教科書進行 分析研究。

(五) 漢字的韓文音和訓

韓國屬於漢字文化圈的國家，自古以來一直使用漢字(正體字)。其漢字 本身具有韓文的音和訓。「音」指的是漢字的發音；「訓」指的其漢字的意 思。比如，漢字「東」的韓文音和訓為「동녁동」，前面的「동녁」為「東 邊」的意思(即稱「訓」)；後面的「동」為「東」此漢字的韓文發音(即稱

2沒有包含以韓語和華語為雙語之兒童

6

「音」)，即用國際音標(IPA)標記為「toŋ」的發音。

7