教材使用紀錄

大部分教師認為除了綜合性教材之外，需要很多不同類型的教材，如：

專門練習口語的教材、寫字本、兒童華語歌舞劇劇本、透過韻文學習華語的 教材等。

另外，受訪的教師均為韓籍，不管教師的發音多麼正確還是與母語者的 發音有所差異，因此教師想方設法，如：請母語者來課堂與學習者講話等，

因此教師希望研發可以彌補這弱點的教材。

根據以上訪談結果可知，目前韓國的兒童華語教材進步許多，但仍不能 適切地運用於課堂，教具既不太豐富又不足，因此教師一定自行準備不少教 具和補充講義，並且教材難度有時過高有時過低，因此必須透過不少方法調 整難度；而且活動數量少且趣味性不夠滿足於兒童學習者，此外，更有教材 詞彙量過多、主題無趣等種種因素，進而變成華語教學的障礙。針對韓國的 學童編寫教材時應該多留意以上提到的要素。

第三節 教材使用紀錄

以上教材分析與教師訪談評析四套教材，為了進一步了解這些教 材在實際教學中的效果，筆者進行教材使用紀錄。

一、教學安排

使用教材A、B、C和D。由於教學期間較短，因此發給學生的講 義是研究者按照教學內容主題和課程進度所編輯的。教學內容主題總 共有四個：「問候語」、「感謝與道歉」、「自我 介紹」、「數字」，

除了教材提供的教具(CD、DVD、字卡)之外，另外準備影片、字卡、

圖卡、補充講義和其他資料。

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3. 欣賞中國工藝影片：剪紙 4. 體驗剪紙

讀、寫

第 9 堂 數字

1. 學習中文數字 2. 數字遊戲：369 遊戲

3. 學與數字有關的兒歌「兩隻老虎」

4. 中國文化：二胡

聽、說

圖卡、

網路、

二胡 資料來源：筆者整理自實際試教過程。

二、教學後之教材檢討

第四章探討教材編寫依據時歸納出來的六個編寫原則為「針對性、科學 性、實用性、交際性、趣味性和系統性」，其中科學性和系統性是在第五章 分析過。

筆者實際使用教材教學後發現，目前出版的教材針對性不夠，針 對性弱的意思即指教材的難度不適合於學習者，但教材難度適不適當 是選擇教材時關鍵的問題之一。初級兒童華語教材之學習對象可以按 照年齡、教學形式、語言背景細分。兒童隨著年齡增加，認知能力差 異也很大，目前韓國出版的教材雖然有些明確表示使用年齡，但是部 分教材所提示的使用年齡層模糊，而且有些教材根本沒有表示適合的 學習年齡；教學形式則是指個別的一對一教學或集體的課堂教學，教 學形式影響教材編寫方式和設計教學活動，如：練習、活動和評量方 式等；至於韓國兒童的語言背景一般以韓語為母語，但在此特地強調 語言背景的原因，即是因韓國一部分的兒童學習漢字 (韓文音和訓)，而 有漢字背景知識的兒童較容易學到漢字，且自然領悟韓文和中文發音 之間的相關性。

交際性方面， A和D教材設計的較好，提供4~5個不同的語境，透 過各式各樣的語境學習什麼樣的場面說什麼樣的話，但為了發展兒童 的溝通能力需要適當的練習和活動，雖然 C和D教材提供作業本可以多 練習四個語言技能，但四套教材所提供的活動皆不足，且其活動方式 較為單純、老舊，對於培養兒童的實際溝通能力是不足夠的。兒童的 天性好動且好奇心很強，因此教材應該因應這一點特性，設計出更豐

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在趣味性方面，教材各部分之間差異較大，效果較好的部分為插 圖、貼紙、圖卡、文化欄與畫畫。韓國出版的教材插圖和圖卡的質量 優秀，皆受到兒童的認同；韓國出版的不少兒童華語教材提供貼紙，

兒童還沒熟練中文字和漢語拼音時，使用貼紙做練習題目。兒童很喜 歡利用貼紙做練習題，但此對於訓練 「寫」的語言技能方面不利；畫 畫可以跟其他活動連結使用，效果較佳。本章第二節教師訪談結果也 顯示，國小低年級學生喜歡畫畫活動，但對高年級學生效果差一點；

歌曲的效果落差最大，評析教材提供的歌曲，其節奏和旋律都陌生，

因此學生要學習歌曲和語言，負擔加重，效果也並不好；相反地，研 究者教「兩隻老虎」時，雖然歌詞比教材提供的歌曲更多更複雜，但 是學生一般都知道此歌曲的旋律和節奏，因此學習速度很快，學生也 樂在其中。

此外，趣味性較低的部分為DVD。DVD一開始可以引起學生的注 意，但其效果馬上降低。研究者推測其原因就是DVD內容一般以課文、

歌曲和韻文為組成，無提供可以互動的遊戲或介紹文化的影片等，並 且每課的模式都類似，因此其趣味性較低；除了 DVD以外，教材課文 對話內容沒辦法引起學生的興趣，初級教材學習的內容簡單，因此很 難解決此問題，但可以透過搭配有趣的插圖來提高對課文內容的興 趣。

實用性方面，有些教才提供作業本，對學生練習詞彙和句子有幫 助，但學生課本和作業本分開提供，攜帶不便。研究者進行教學時為 了彌補此缺點將學生課本和作業本編輯成一本教材，學習以後可以馬 上進行練習和活動，研究者認為這樣的方式對教師教學和學生學習較 有幫助。除此之外，四套評析教材中只有兩本教材(B和C教材)提供教 師手冊，希望其他教材附上教學手冊，如此才可以提高教材的實用性。

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三、教學效果探討

由於學生之前沒有學過中文，且未自願報名此中文課程，因此大 致上學生對中文的興趣低落。實際上，學習華語的韓國兒童一般都是 如此。為了提高學生對華語的興趣，研究者除了使用教材提供的練習 和活動之外，另外也多採用其他教學活動與方法，具體內容如下：

1. 使用的教學活動和遊戲中效果較好的有比手畫腳、分組競賽、

影片、中華文化體驗、歌曲、韻文、角色扮演及尋寶遊戲，兒 童不喜歡靜靜地坐著上課，很喜歡動身體，因此角色扮演、比 手畫腳、分組競賽、尋寶遊戲和歌曲等都受到兒童的喜愛；而 中華文化體驗和影片欣賞亦都可以提高兒童對華語的興趣。

2. 獎勵的方式，除了肢體和語言來稱讚兒童的行為和態度之外，

利用行為主義心理學提出的代幣制（token economy system），研 究者製作「稱讚印章」和「稱讚版」來使用。使用方法為兒童完成 任務或製作學習單時，給個人的「稱讚版」上蓋一個「稱讚印章」，

累積一定數量時可以得到小禮物。此方法可以提升兒童的課堂參與 率，課堂氣氛和學習效率也跟著提高。但使用時應該注意的地方為 使用前設定並說明明確的標準。

3. 部分教材提供字卡，基本上字卡的形式一面是圖片，另一面是 漢字、拼音並列(B教材只列出漢字)。使用圖片可以讓兒童運用 視覺圖像記憶，提高學習效果。然而教材提供的字卡不全面，

為了課堂活動和遊戲活動，研究者設計特別的字卡，此字卡由 漢字和圖片而成，但圖片的部分則是讓學生繪製圖案。在教學 時，使用親自動手完成的字卡所產生的學習效果佳，李宛儒 (2010)也指出自行動手完成的教材是獨一無二的，因此這對兒童 容易產生特殊的認同及擁有感，較能提高兒童投入學生的興 趣。

本研究第二節教師訪談結果顯示，多數教師不同意在華語課堂上

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另教正體字和漢字的韓文音和訓。教師認為同時教簡體字和正體字、

中文發音和韓文讀音容易產生混亂，產生兒童學習障礙；相反 地，一 些教師則贊同同時教學，一方面是為了充足學生人數的現實上的問題，

另一方面則是因為雖然一開始會有混亂狀態，但是時間一久 ，兒童能 夠自己領悟兩種字體意思和讀音上的連慣性，而使學習效果加倍。研 究者為了了解此方面的問題，於試教的第五堂課設計了漢字教學，教 材提供的漢字是「東、西、南、北」四個字 。雖然學習的漢字和課文 中出現的漢字不同(謝謝、對不起等)，但是學生接受度很高。教材透過 一段故事提示此四個漢字的韓文讀音和意思，但研究者在此亦加上中 文發音一同教學。兒童學習者覺得中文發音與韓文發音很相似，因而 對此非常感興趣。並且有些兒童已經學過基礎漢字，具有漢字背景的 兒童接受度和理解度比其他學生高，這些學生對寫漢字沒有恐懼感，

學習簡體字的速度也較快。華語教學中要不要學習正體字 (韓文讀音) 是與教材編寫原則中和針對性有關係的，研究者認為編寫針對韓國兒 童華語教材時考慮到此因素分開設計的華語教材較好。如果想編寫包 含正體字(韓文讀音)的教材，研究者建議提供漢字的來源圖片，兒童學 習者將漢字當作一個圖片認識，因此筆劃多不多便不是重點。由此可 見，教材提供適當的圖片增進兒童的記憶，可以提高學習者的學習興 趣和學習效果。

為了評估目前韓國出版的兒童華語教材，本研究進行了兩個禮拜 的教學實施，但教學期間只有兩個禮拜，因此未使用 完所有評析教材，

只能使用教材的一部分，未來若有機會，希望能讓四套教材皆實際於 課堂上使用，以檢視其於韓國當地實施教學的成效 ；另外，課文內容 與文化欄之間並無相關。雖然文獻探討和教材分析的部分皆探討文化 欄的內容與課文主體之間需要連貫性，但學生學習的內容皆為日常生 活和個人資料，因此不容易找到與課文主題搭配的文化內容。進行教 學時直接使用教材提供的文化內容，但為了提高學習效果，筆者另外

只能使用教材的一部分，未來若有機會，希望能讓四套教材皆實際於 課堂上使用，以檢視其於韓國當地實施教學的成效 ；另外，課文內容 與文化欄之間並無相關。雖然文獻探討和教材分析的部分皆探討文化 欄的內容與課文主體之間需要連貫性，但學生學習的內容皆為日常生 活和個人資料，因此不容易找到與課文主題搭配的文化內容。進行教 學時直接使用教材提供的文化內容，但為了提高學習效果，筆者另外