第四章 韓國兒童華語教材之編寫依據
第一節 韓國兒童華語教材編寫依據
劉潤清等（1990）認為一套教材編完後，不論編者自覺還是不自覺，其 中都隱含著對兩個重要問題的回答：語言的性質是什麼？學習第二語言是怎 樣的過程？比如，按照語法翻譯法編出的教材，認為語言是由詞彙和語法構 成的，學習第二語言就是找出兩種語言成分，達到可以互譯的目的。按照結 構主義語言學編出的句型操練教材，認為語言由許許多多話語構成，學習一 種語言就是通過無數的「刺激-反應」過程，形成一套理論 （引自趙金銘，
1998）。
編寫一本教材，裡面必須要溶入不少理論與原則。崔永華（2008）便指 出：「教材編寫原則是編寫教材的基本指導思想。第二語言教材的編寫原則 必須以總體設計中規定的教學原則為依據，但是總體設計規定的教學原則不 能完全代替教材編寫原則。第二語言教材有不同的類型，類型不同，編寫原 則也不能完全相同，但是不同類型的教材也需要遵循一些共同的原則。」因 此，編寫一本教材之前可以先探討有關教材編寫的一般原則。趙賢州（1987）
分析了近三十年的漢語教材後提出的四條教材編寫原則：針對性原則、實踐 性原則、趣味性原則以及科學性原則（引自崔永華，2008）；呂必松（1993）
則提出各種類型教材普遍適用的六條原則：實用性原則、交際性原則、知識 性原則、趣味性原則、科學性原則和針對性原則；束定芳、莊智象（1996）
提出的五個原則為：系統原則、交際原則、認知原則、文化原則及情感原則
（引自李宛儒，2010）；劉珣（2002）綜合教材的特性，將教材編寫原則概 括為「五性」，即：針對性、實用性、科學性、趣味性與系統性。而李泉整 理前人研究的觀點，歸納出教材編寫的十項基礎原則：定向原則、目標原則、
特色原則、認知原則、時代原則、語體原則、文化原則、趣味原則、實用原
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綜觀各學者提出的原則，可知教材編寫原則大同小異。其中共同指出的 編寫原則為「針對性、科學性、實用性、交際性、趣味性和系統性」。因此，
探討編寫依據時也應該同時注意這六項原則。
為針對韓國學習華語的兒童編寫華語教材，本節則進一步探討相關的內 容：即韓國教育部制定的《韓國初等學校英語科教育課程解說》與《韓國中 學校生活外國語教育課程解說》、中國國家漢辦與孔子學院編製的《中小學 生漢語考試大綱》、台灣國家華語測驗推動工作委員會研製的《兒童華語文 能力測驗》和台灣師範大學華語文教學研究所研究的《華語教學基礎詞庫1.0 版》。
一、韓國中學校教育課程解說（生活外國語：中國語科）
韓國目前沒有針對國小學生的華語課程標準，但為了了解針對韓國兒童 的華語教材編寫原則，以上則介紹國小英語課教育課程，接著介紹屬於韓國 國中生活外國語課程之一的中國語教育課程。
韓國的第二外語教育課程可分為國中階段的共同科目「生活外國語」和 高中階段的選擇科目「第二外語一般科目」與「第二外語深化科目」。2009 年改正的第二外語教育課程與之前的課程最大的不同點，在於這次反映社會 的變化再加了越南語，因此國高中外國語種類增加為八種，其他七種外語為 德語、法語、西班牙語、漢語、日語、俄語以及阿拉伯語。「生活外國語」
的基本目標為透過學習「語言題材」打下堅定的交際溝通的基礎，進一步能 使學習者上高中之後也繼續學習該外國語。「生活外國語」的基本內容體系 可以分成「語言內容」與「文化」，「語言內容」可以再分為「語言技能」與
「語言題材」。其詳細內容請參見表四-1。
國中教育課程的生活外國語「內容體系」與國小英語科教育課程稍微不 同。國小英語科「內容體系」分為語言技能、溝通活動和語言題材；國中漢 語科「內容體系」則為語言內容（語言技能和語言題材）與文化。可見國 中漢語科比國小英語科多了文化方面的知識與活動。
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資料來源：筆者彙整與翻譯自韓國教育科學技術部(2011c：3)。
以下分別就國中與國小的課程，首先介紹國中教育課程中國語科的詳細
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讀
3.1. 能正確唸出用漢語拼音或漢字標記的字詞和文章 3.2. 能正確唸出基本詞彙及字詞
3.3. 注意聲調、語調、音變能唸出簡單文章 3.4. 能唸並理解與日常生活有關的文章
寫
4.1. 能掌握漢語拼音
4.2. 能掌握漢字筆順原則並正確寫字
4.3. 能用中文寫出與日常生活有關係的簡單內容 4.4. 在簡單的表格上能填寫資料
資料來源：筆者彙整與翻譯自韓國教育科學技術部(2011c：30)。
「語言內容」分為語言技能和語言題材。以下介紹「語言題材」包含
「發音及文字」、「詞彙」、「文法」、「基本交際溝通」四個項目。
1. 發音及文字：以現代漢語的標準發音為基本發音，使用漢語拼 音方案，並使用現在中國大陸使用的漢字（簡體字）。
2. 詞彙：從高中一般科目中國語教育課程 的基本詞彙中挑選300 詞左右。教育科學技術部設定的詞彙選擇標準有六條 （Kim, 2011）：
(1) 儘量選擇學生可以積極使用的詞彙。
(2) 請勿挑選特殊的專門術語、表示歷史或文化的特殊性的詞 彙。
(3) 請勿選擇表示地方特殊性的詞彙，挑選標準語的詞彙。
(4) 學習對象是國中學生，因此儘量挑選在學校、家庭、社會 生活中經常出現的詞彙。
(5) 挑選學習造詞法基本原理可以擴大詞彙量的詞彙。
(6) 挑選與我國和外國文化 之基本生活有關的詞彙。
目前韓國出版的「生活外國語」中國語教科書有14種，一種是教 育科學技術部出版的《你好》，其他13種是一般出版社出版並經由 韓國教育課程評價院檢定的教科書。其中《你好》的詞彙量為221 個（名詞99個、動詞41個、副詞28個、形容詞16個等），在《你好》
中使用的詞彙的詳細內容請參考附錄一。
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資料來源：筆者彙整與翻譯自韓國教育科學技術部(2011c：31-35)。
(二)、文化
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是第六次教育課程（1996年改正案）進入初等學校教育課程的。一開始3~6 年級的學生1週上2小時的英語，到第七次教育課程（2000年改正）後，3~4 年級學生是1週上1小時，5~6年級的學生上2小時的英語課。
本研究在此只探討韓國初等學校英語科教育課程到目前為止最新修改 的「2009年改正的初等學校英語科教育課程」。英語科的目標為讓國小學生 了解日常生活中需要的英語，並且培養基本溝通能力。教學的重點在於語音 教學，文字教學的目標為具有將簡單的內容寫讀出來之能力，該內容也是一 定跟語音教學並行即可。初等學校的英語科有3大目標，其內容如下：
1. 能夠具有對英語的興趣以及對使用基礎英語的信心。
2. 培養在日常生活中可以使用英語進行基礎溝通的能力。
3. 透過英語學習了解其他國家的習俗及文化。
該教育課程內容的領域與標準由「內容體系」、「學年別能力指標」及
「領域與學習內容的能力指標」3個部分組成。以下分別說明之。
(一)、內容體系
「內容體系」可以分成3個部分：語言技能、溝通活動及語言題材。「語 言技能」的目標為聽、說、讀、寫4個語言技能漸進發展，也要培養整合語 言技能的能力。「語言技能」部分的詳細內容如下表四-4：
表 四-4 韓國初等學校英語科教育課 程：「語言技能」
語言類型
語言技能 語音語言 文字語言
理解技能 聽 讀
表達技能 說 寫
資料來源：筆者翻譯自韓國教育科學技術部(2011b：284)。
「溝通活動」是由「語音語言活動」與「文字語言活動」組成的。「語 音語言活動」是根據「溝通技能與範例」項目挑選；「文字語言活動」是根 據「溝通時需要的語言形式」項目挑選。其「溝通技能與範例」中「溝通技 能」為：傳達訊息與要求、態度、知識與回想、意志、感情以及社交活動等。
71 資料來源：筆者翻譯自韓國教育科學技術部(2011b：285)。
表 四-6 韓國初等學校英語科教育課 程：「語言素材」參考表 韓國初等學校英語科教育課程：素材
1. 個人生活 2. 家庭生活及衣食住
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資料來源：筆者彙整與翻譯自韓國教育科學技術部(2011b：304)。
(二)、學年別能力指標
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4. 會寫英文字母（大寫、小寫），也可以摹寫詞彙與句子。
(三)、領域與學習內容的能力指標
「領域與學習內容的能力指標」也分成國小3、4年級學生跟國小五六年 級學生。在此本文也僅以國小3、4年級學生為中心介紹。「領域」是指聽、
說、讀、寫的語言技能；「學習內容的能力指標」為各個語言技能項目要達 到的學習目標之標準。教育課程的附錄中除了「領域與學習內容的能力指標」
內容之外，還介紹可以達到其能力標準的「教學活動例子」。每個語言技能 的領域別能力指標都有3到4個項目，其領域下面再有較為詳細的學習內容能 力指標。其能力標準為針對韓國國小3、4年級第一次學習英語的學生而設計 的，因此編寫針對韓國兒童編寫初級華語教材可以參考其指標。詳細的內容 請參見附錄二。
三、中小學生漢語考試(YCT)大綱
中小學生漢語考試（Youth Chinese Test，以下簡稱YCT）是2004以來中 國國家漢辦組織中外漢語教學、語言學、心理學和教育測量學等領域的專家，
在充分調查與了解海外中小學實際漢語教學情況的基礎上，開發出來的考試。
而2009年則推出了新YCT。新YCT是考察漢語非第一語言的中小學生在日常 生活和學習中運用漢語的能力。考試分筆試和口試兩個部分，筆試包括一級、
二級、三級和四級；口試包括初級和中級。
表 四-7 新YCT各等級與其他能力指標之比較
新 HSK 新 YCT 詞彙量 國際漢語能力
標準
歐洲語言框架
（CEFR）
HSK（六級） 5000 及以上
五級 C2
HSK（五級） 2500 C1
HSK（四級） 1200 四級 B2
HSK（四級） 1200 四級 B2